獨家原創(chuàng):淺談高中物理教學改革

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摘要：高中物理課堂教學改革應轉(zhuǎn)變教學思想,著力培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；改革課堂教學方式，注重自主學習；與高考改革緊密結(jié)合，確保教學改革的順利進行；改變課堂教學評價標準，促進學生能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學；改革

課堂質(zhì)量是教學的生命線。改革課堂教學方法，提高教學質(zhì)量，是目前實踐新課程尤為值得研究的一個教育話題。新一輪課改是一個挑戰(zhàn)，也是基礎(chǔ)教育得以更快發(fā)展的一次機遇。中學物理教學改革，重在總結(jié)中學物理教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，教學改革才能健康快速發(fā)展。

一、高中物理課堂教學的現(xiàn)狀

物理教學極具趣味性和可操性。然而當前物理課堂教學存在諸多弊端制約著課堂教學的效率,同時也影響了學生學習物理的興趣,具體分析起來存在如下現(xiàn)狀:

1、課堂教學的目標單一,注重知識結(jié)論的傳授而談?wù)摶锢砬榫芭c物理過程的分析,這種著重傳授知識結(jié)論談在物理情景。物理過程的教學僅對學生做題起主要作用,一定程度上具有傳授知識的適用性,卻往往存在使學生理解不徹底,不全面的隱患。學生學習效果并不十分理想。

2、課教學模式單調(diào)。眾多情況下是教師講授多,學生接收參與少,嚴重出現(xiàn)老師備課很充分而學生毫無感覺。

3、課堂學生學習效率低,課堂參與少。一般情況下學生聽課除了“聽”就是“寫”,接受知識十分被動。十分孤立。經(jīng)常出現(xiàn)老師講到哪。學生就聽到哪,融會貫通舉一反三的知識拓展能力十分欠缺。

4、多媒體信息技術(shù)的使用“層次”較低,教學效果不理想,學生只當看“電影”注重課件的畫面與動畫而忽略知識的掌握。課堂節(jié)奏不緊促,氣氛不和諧。

5、實驗操作技術(shù)差,實驗技術(shù)操作課往往起不到訓練學生動手的能力。

6、復習課效率低,多搞間接“題海戰(zhàn)術(shù)”訓練的題型歸納與總結(jié),方法定位不夠。

高中物理課堂教學正因為有此諸多弊端與不足,從而使學生逐漸養(yǎng)成被動接受結(jié)論的多。自主分析的

少。隨著知識層次的加深使學生會有更多的物理過程不理解,更多的物理情景不善于分析。只能是越學越

難,越學越深對自己喪失信心。

傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應這樣的需求,課堂教學方式的改革是時展的要求。

二、物理課堂教學改革的措施

1。轉(zhuǎn)變教學思想,著力培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

高中物理舊有的課程目標旨在使學生掌握高中物理的基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能,重在思維能力的訓練。現(xiàn)在,根據(jù)時代要求,新課標明確提出:讓學生學習終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能;了解這些知識與技能在生活生產(chǎn)中的應用;關(guān)注科學技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢;讓學生學習科學探究方法,發(fā)展自主學習能力,養(yǎng)成良好的思維習慣,能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題;發(fā)展學生好奇心和求知欲,發(fā)展科學探究興趣,培養(yǎng)勇于創(chuàng)新,實事求是的科學態(tài)度與科學精神;有振興中華,將科學服務(wù)于人類的社會責任感;讓學生了解科學與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的互動作用,認識人與自然、社會的關(guān)系,有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀———這就是科學素養(yǎng)。由此可見,提高學生的科學素養(yǎng)是物理教學的最高目標。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學思想,徹底改變以往的封閉式教學模式,不能將教學作為訓練和灌輸?shù)墓ぞ?而是及時轉(zhuǎn)換角色,使自己成為學生自主學習,自行處理大量信息的引導者、合作者和幫助者。知識要由學生自主建構(gòu),讓大學生大膽猜測,大膽探索。

2。與高考改革緊密結(jié)合,確保教學改革的順利進行

高考成績是當前社會評價學校辦學質(zhì)量的主要標準,高考考什么老師就教什么,學生就學什么,怎樣能在高考中拿到高分,家長、學生和教師就怎樣做,每所中學都視高考成績?yōu)閷W校的生命。雖然這種評價不夠全面,有偏頗,但是,如果脫離了高考或降低了學校的高考成績,課堂教學改革也就沒有生命力了。所以,推進高中物理課堂教學改革必須與高考改革緊密結(jié)合才會取得成效。為此,我認為要處理好下面幾個問題:

3.1注意吸收傳統(tǒng)教學中的精華,重視雙基的學習和訓練

傳統(tǒng)教學思想中,把學科的基礎(chǔ)知識和基本技能擺在非常重要的位置,要求教師在教學中反復灌輸,強化訓練,所以培養(yǎng)出來的學生學科基礎(chǔ)是比較扎實的,思維能力是比較強的。而且新的課標對“雙基”的要求也是很明確的,就是要求學生終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能,所以“雙基”教學是不能削弱的。因此在進行課堂教學改革的時候,不但不能全部否定傳統(tǒng)教學,而且還要對傳統(tǒng)教學進行深入地研究和借鑒,去其糟粕,取其精華。在“雙基”教學過程中,將教師灌輸?shù)姆绞礁臑樵诮處熤笇掠蓪W生自主建構(gòu)的方式,使學生對雙基的掌握更加深刻和透徹。例如在學習“加速度”概念的時候,上課前先讓學生觀察研究人、自行車、摩托車、汽車、輪船、飛機等的加速過程和減速過程的速度變化及其實際意義,廣泛了解加速度的應用,再歸納其定義,然后在實驗室進行加速度的測定,最后到課堂上進行討論答辯。這樣的教學效果一定比傳統(tǒng)的教學方法要佳。總之,教育改革應避免搞形式主義,何況高考的命題仍是以考查雙基為主,只有重視雙基教學,才能使學生取得優(yōu)異成績,才能推動課堂教學改革的發(fā)展。

3.2高考改革應走在課堂教學改革的前面

不管課本怎么變,教法學法怎么變,最終的教學都要聚到高考這個指揮旗之下。因為高考是對學校教學工作的大檢閱。所以我認為,要使課堂教學改革扎扎實實地在各中學落到實處,高考的改革要走在課堂教學改革的前面。高考命題必須有利于課堂教學改革的實施,必須促使學生從題海中解放出來,必須激勵學生自覺地投入到科學探索和研究之中。只有這樣,課堂教學改革才能順利出來。縱觀28年的高考歷程不難看出,物理科的試題是穩(wěn)中求變,在穩(wěn)定中求發(fā)展,跟教材的反復變化形成鮮明的對比,其特點可概括為四個轉(zhuǎn)向:從以考查知識和思維能力為主轉(zhuǎn)向以考查知識的應用能力為主,從虛擬物理情境模型轉(zhuǎn)向結(jié)合生產(chǎn)、生活、科學技術(shù)實際的可視模型,從以客觀題為主轉(zhuǎn)向以主觀題為主,從以考查解題速度為主轉(zhuǎn)向以考查思維過程為主。特別值得注意的是,近幾年來,考題與生產(chǎn)、生活、科學技術(shù)的結(jié)合越來越緊密,越來越重視對創(chuàng)新能力的考查,不少問題是課本中沒有的。

3.3物理課堂教學改革要與整個高中的課堂教學改革同步

課堂教學改革不僅僅是改革某一學科的教學行為,而是一個復雜的系統(tǒng)工程,只有將物理的課堂教學改革納入整個高中的課堂教學改革之中,與其它學科的改革同步,才能堅持下去并取得成效。目前,為了提高高考成績,很多學校對時間都抓得很緊,制定了許多補充的作息制度,由不得學生選擇,如早上從6:30分開始進教室,晚上18:30進教室,并且有考勤,以此來確保一些主要科目在高考中取到高分。在高考中,物理科只是其中一科,而且還不是主要科目,物理課堂教學改革又怎么能進行下去呢?所以物理課堂教學改革必須與整個高中的課堂教學改革同步,才能實現(xiàn)提高學生科學素養(yǎng)的目標。

4。改變課堂教學評價標準,促進學生能力發(fā)展

改變舊的評價標準,制定新的評價體系,提高教師參與課堂教學改革的主動性和積極性,使新的教學模式變成教師自覺的教學行為,就會促進學生能力的發(fā)展。教學評價是以教為主還是以學為主,這是教育者爭議的焦點之一。傳統(tǒng)的教學方式把教師放在主導核心的位置,是知識的傳播者和灌輸者,而把學習者視為知識的接受者,因此教學評價的主要對象是教師,評價的內(nèi)容也就圍繞教師的教來展開。現(xiàn)在,教學思想、教學目標、教學方式改變了,一切為了培養(yǎng)學習者的科學素養(yǎng),突出學習者的自主性學習,強調(diào)學習者的認知主體作用。所以教學評價的重點對象必然要從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,評價的出發(fā)點是看課堂教學是否有利于學生的學習,是否為學生創(chuàng)設(shè)了有利于學習的環(huán)境及是否能引導學生自主地學習等

參考文獻：

[1]孫紫蘭.以新課標理念引領(lǐng)高中物理課堂教學.高中數(shù)理化[J],2008

[2]蔡金艷.新課程背景下的高中物理課堂教學.物理教學探討[J],2008