疫情期間大學體育線上教學經驗與策略

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摘要:疫情防控進入常態化，疫情期間的大學體育教育繼續堅持“停課不停學”原則，全面實施體育線上教學對于高校師生而言都是全新的挑戰，在經過數月的嘗試與探索后，延安大學在體育線上教學方面積累了經驗也發現了問題，如何借助互聯網途徑展開體育教育成為高校體育教師關注的重點。體育教育具有實踐性、互動性、參與性強的特點，在師生無法面對面交流的前提下，展開線上教學更要有效激發學生們的主動性，使得體育教育在疫情期間繼續發揮強身健體、增強免疫、疏導心理的作用與價值，幫助廣大高校學生更加積極地面對生活與學習。此次研究以延安大學體育線上教學為例，總結教育經驗，并探索線上教學實施策略。

關鍵詞:延安大學;疫情時期;大學體育;線上教學

2020年的新春伊始，突如其來的疫情迅速席卷全國，黨和國家為了有效防控疫情傳播、維護廣大人民群眾的生命健康安全而做出了高校全面推遲開學的決策，為了落實教育部“停課不停教、停課不停學”的總體要求，線上教學體系迅速建立，各個高校積極展開了各個學科的教育工作。在我國疫情防控取得全面勝利并進入疫情防控常態化后，絕大部分高校依然采用線上教學模式，總結線上教學經驗并建立起成熟完善的實施策略能夠更好地發揮高校體育教育價值，為高等教育應急機制建立提供借鑒與參考［1］。

1延安大學體育線上教學的經驗分析

在疫情面前延安大學積極開展網絡線上教學，為學生們提供豐富多樣的教育內容，探究學生深度參與與師生廣泛互動的有效途徑，期待線上體育教育能夠為學生在疫情期間提供更加健康的運動教育，全面提升網絡教育的影響。課程的實施取得了一些經驗同時也暴露出了問題與不足。1.1線上教學形式多樣，依然需要發展完善。高校體育課程相較于其它課程而言存在互動性強與現場性強的特征，場地與器材同樣具有一定要求，疫情期間的體育教育對于學生身心健康具有非常重要的作用，根據體育功能與特點選擇合適的教學方式并構建教育體系是非常必要的。近年來，我國慕課及在線教育保持了高速發展，但是通過課程分析能夠發現大學體育教育資源卻非常有限，延安大學在體育線上課程構建過程中既吸收了現有慕課資源，同時也結合本校體育發展狀況及學生們能夠獲得的體育器材資源展開了教學優化［2］。在教學方式選擇方面，教師積極嘗試微信、微信+雨課堂、微信+小管家、微信+騰訊會議、微信+QQ等多種教學模式，但是在實踐過程中這些方式都存在著一些問題，特別是無法全面把握學生學習情況、學習質量、練習情況的現象較為突出(表1)。這些問題的出現都說明，大學體育線上教學模式還不夠成熟，依然需要不斷探索和完善。1.2教師高度重視，線上教學能力有待提升。疫情發生時線上教學是保證體育教學有效實施的主要手段，疫情時期線上教學在一定時間里依然會是體育教學的主要方式。疫情降臨后，中國人民在黨中央的領導下全面參與到抗擊疫情工作之中，用各種各樣的方式做出自己的貢獻，高校教師同樣希望能夠通過自己的努力參與其中。延安大學體育教師在線上教學研究與探索中積極參與，全身心的投入到教學活動之中，在疫情期間為學生身心健康發展付出了大量努力。進入疫情時期，回首延安大學的體育線上教學還有很多不足之處，而這與體育教師線上教學能力不足之間存在密切關聯。高校體育教師對在線教育比較熟悉的人才并不多，體育教學的特點使得教師在常規教學中將重點集中于線下教學，突然轉換為線上教學會出現手忙腳亂的情況。課程設計、設備調試、教學平臺使用、教學互動等等方面都暴露出不足。筆者通過對41名延安大學的體育教師展開的調查顯示，教師們對線上教學不適應的情況較為普遍，各個教學環節都曾經出現了障礙，這也顯現出高校體育教師在線教學能力的不足。疫情時期高校體育教師線上教學能力有待提高，實現教學理念轉化、教學設計優化、教學技術應用、教學組織互動改善等等目標，更好地滿足大學體育線上教學發展需求。1.3教學組織弱化，線上教學過程任重道遠。科學而完善的教學管理是線上教學順利實施的主要保障，線上教學導致教師對學生的影響能力減弱，無法高效控制整個教學過程，動作糾錯、個別指導等等常用教學方式無法靈活運用，測評、作業、多元評價也無法展開，學生們的集體學習活動轉化為個體學習形式，這也對學生的自覺性提出了更高要求。在調查中教師們紛紛表示自己無法準確判把握學生學習狀況，學生請假或缺課現象較為普遍。突如其來的疫情導致教師們未能獲得統一化的線上教學大綱與教學計劃，教學組織能力大幅減弱，特別是很多自制力較差的學生學習效果持續弱化。延安大學教師在教學中進行了大量嘗試，有的教師親自拍攝輕松簡單的娛樂運動操;有的教師帶領學生利用家庭中容易獲得的材料制作簡單運動器械;有的教師利用鐘南山先生的事跡激勵學生積極參與運動等等，這些方式在很大程度上彌補了線上教學的不足，但體育學科特點卻導致線上教學效果依然無法達到線下教學水平，教學過程的完善依然任重而道遠。

2疫情時期延安大學體育線上教學的優化實施策略

2.1優化教學方式，建立完備體系。2.1.1課前準備。教師在教學前首選要選擇學生們普遍使用且通訊質量較高的網絡通訊工具，例如微信、QQ、釘釘，這些工具既能夠保證師生間順利交流，又能夠對學生出勤與作業情況進行記錄統計。在教學內容選擇方面教師要盡量選擇適宜居家展開的運動，例如力量訓練、體操訓練、技術練習等等，將這些內容用動畫、圖片、視頻相結合的模式錄入課件，保證每一部分內容控制在20min［3］。教師既可以從網絡下載慕課資源，同時也可以根據教學需求拍攝微視頻，將二者有效結合起來以更好地發揮作用。課后作業的設計要以實踐活動為主，將任務到微信群中，同時將教學重點視頻課件轉發給學生，使得學生們能夠在較短時間內完成作業任務。測試與考試可以借助專業測評系統展開，為了避免學生互相交流答案可以要求學生在課程結束后20min內完成答題任務。2.1.2課堂互動。在正式授課開始之間教師可以給予學生們5min簽到并對上節課進行點評，同時簡要總結學生們的作業情況。隨后教師可以在上節課教學內容基礎上進行新授課，借助視頻逐步分段教學。教師一邊放學生們模仿練習，一邊向學生們講解重難點，通過即時互動幫助學生們更好地領會技術重點與難點，保證學習訓練能夠讓學生們產生肌肉記憶，有效達到教學效果。在40min的新知識教學完成后，教師可以安排課堂小結，對已經學習的內容總結回顧，使得學生們能夠快速掌握知識并消化知識，時間可以控制在10min左右。最后教師布置課程作業，課后作業要以學生們的自主鞏固練習為主，當學生們覺得自己可以達到要求后就可以拍攝視頻發送給老師，同時在視頻中說明自己對重難點的理解，教師可以根據視頻對學生做出點評。2.1.3輔導反饋。課后輔導能夠加強學生們對知識的印象，同時幫助學生們消除學習中遇到的問題，在輔導環節教師可以針對學生遇到的共性問題與個性問題展開解答，教師可以選擇語音、視頻或文字等等方式溝通，解決學生們遇到的各種問題，特別是學生們在作業視頻中表現出的問題應該成為教師關注的重點，發現問題并及時與學生溝通交流，確保學生們能夠更好地完成學習任務。結合學生的答題情況與作業完成質量、教學評價、課后問題，教師可以將這些資料收集整合起來，如果學生們對問題理解不到位，教師則要注重解決，特別是如果課后測評結果明顯低于預期，教師則要做好查缺補漏工作。學生們在線上教學中經常出現缺課翹課的情況，體育教師一定要積極與學生及家長展開溝通交流，了解學生們的生活情況與心理情況，持續開展教學計劃與教學模式調整，盡可能達到最優的教學效果。2.2構建體育教師在線教學技能培訓機制。體育教師的在線教學能力直接影響到教學效果與教學質量，疫情時期必須對教師在線教學能力培養保持高度重視，確保教師們在疫情期間暴露出的在線教學能力不強問題得到解決。延安大學嘗試建立體育教師在線教學技能培訓機制，全面關注教師的信息技術素養、教學組織與管理能力、教學綜合設計能力、評估與診斷能力的培養。信息技術素養的關注重點是教師對現代化教學手段、教學軟件及教學平臺的使用能力，特別是教師是否能夠熟練制作教學視頻與教學音頻等等，通過多種途徑搜集自己需要的信息教育資源并將它們整合起來;教學組織與管理能力就是要讓教師們能夠在線上教學中更好地組織與調動學生，逐漸消除體育線上教學與線下教學之間的差異，引導學生們深度參與到課堂教學活動及自主實踐活動始終，從根本上提升體育線上教學的質量。評估與診斷能力要求教師既要能夠專業角度評估自己的教學問題，同時也要能夠從學生角度出發分析學習問題，根據評估診斷結果持續優化線上教學。延安大學為了實現上述目標，積極與教育主管部門及教育學會展開溝通交流，組織體育教師開展教研活動，發揮本校信息技術相關專業能力，共同參與到教師在線教學技能培訓之中，預期將產生良好效果并形成長效培訓機制［4］。2.3健全大學體育線上教育教學管理體系。管理制度的健全能夠保證體育線上教學秩序保持穩定，教師在制度范疇內開展教學活動，順利推進教學目標的有效落實。高校在疫情時期要積極健全大學體育線上教學管理體系，將關注點從線下向線上拓展延伸，真正實現教學管理的全覆蓋。延安大學嘗試從多個方面入手建立健全教育教學管理體系:首先學校方面嘗試制定線上教學管理制度，借助國內外高校在近年來特別是疫情發生以來在在線教育中取得的經驗對管理規程與教學計劃進行完善，明確體育線上教育的教學大綱與教學質量保障制度，全面規范教師的線上教學內容，避免教師繼續采取各自為戰的教學方式，使得線上教學真正步入正軌;其次學校方面嘗試建立全新的教學評價與學生評價制度，實現由結果評價向過程評價的轉變，將教師評價、生生互評、學生自評引入線上教學評價之中，更加全面地反映出學生們的學習成果。在此基礎上逐步調整教師教學評價制度，多元考核評價教師的工作質量;最后學校方面建立起全面監管制度，體育在線教學過程實時取樣，使得可控、可評、可溯的原則得到有效落實。2.4改善大學體育線上教學的技術基礎環境。信息技術的高速發展使得教育教學活動形式內容發生了全方位轉變，慕課、直播、錄播、網絡公開課為學生們提供更多學習選擇，而這些教學方式都需要教育平臺與網絡環境作為支撐，進而發揮出最顯著的作用。延安大學近年來在信息技術基礎設施建設方面投入了大量精力與資金，校園網絡、計算機設備、主機資源、教學平臺等等均處于快速發展之中。在疫情時期，延安大學等高校要進一步完善教學平臺，保證在線教學能夠順利進行，同步支持PC、平板、智能手機等等終端，同時豐富平臺功能，在課程安排、教材選擇、班級管理、學習答疑、互動答疑等等環節展開詳細設計［5］。大學體育線上教學內容差異也會對教學體系提出多樣化要求，例如在視頻教學中應該增加視頻糾錯功能，及時發現視頻中存在的問題并發出報警，使得教師能夠最初調整。另外學校方面在技術平臺建設過程中要主動關注技術的發展與進步，探索人工智能、大數據等等現代技術在線上教學中的應用途徑。

參考文獻:

［1］鄭瑞芳，朱郁，劉芳，等.“停課不停學”，危機應對中的校長領導力———“危機時期的校長領導力”網絡主題研修側記［J］.開放學習研究，2020，25(3):14－22+63.

［2］汪翀，馬繼紅，陳鋼.區域大規模線上教學組織策略探索———以江蘇鎮江市“抗疫助學、停課不停學”項目為例［J］.中國教育信息化，2020(11):44－49.

［3］柳娟，蔣訓雅，王攀.肺炎疫情期間大學體育線上教學運動風險現狀調查和對策思考［J］.青少年體育，2020(4):18－20.

［4］萬春，李新，肖文華.疫情期“停課不停學”網絡教學師生參與意愿、效果及問題研究［J］.河北工程大學學報(社會科學版)，2020，37(1):122－128.

［5］黃榮懷，張慕華，沈陽，等.超大規模互聯網教育組織的核心要素研究———在線教育有效支撐“停課不停學”案例分析［J］.電化教育研究，2020，41(3):10－19.

作者:姜小峰1 周宏濤 宗有智 宗延偉 王小輝 單位:1.延安大學體育學院 2.寶雞市陳倉區新街鎮菜園小學