詮釋數學教學中的創新教育

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創新教育就是指：運用教育技術，優化教育資源，把人才學、教育學、創造學、心理學等有關學科的理論有機結合起來，通過課堂教學和課外活動，幫助學生樹立創新志向，發展創新思維，培養學生創新能力。本人在具體的教學過程中，注重了學生創新能力的培養，下面談談自己在教學中的幾種做法。

一、利用學生的求知欲，培養學生的創新精神

求知欲比知識更重要。牛頓就是對蘋果落地感到驚奇而發現“萬有引力定律”的。瓦特就是對水沸騰時掀動壺蓋的現象感到驚奇，而發現蒸汽是有能量的，從而發現明了蒸汽機。

有好奇心，就有尋求結果的欲望。求知欲是在好奇心的基礎上產生的。例如：在教學“多邊形內角和”這一節課時，可讓全體學生每人畫一個凸多邊形，并動手測量每一個內角的度數，然后說：“不管哪一位同學只要告訴我你畫的多邊形邊數及這個多邊形(n-1)個內角的度數，我就能立即猜出剩下一個內角的度數，不信，同學們可以試一試?”由于這個問題新穎，同學們感到驚奇，從而調動了學生認真鉆研的積極性，創造了最佳的學習狀態，學生的學習積極性很高，收到了良好的教學效果。

在教學中，恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”。問題高低適度，學生想知道問題的結果，而且學生通過努力能夠得到問題的結果，這樣的問題就會吸引學生，激發學生強烈的求知欲望，促使學生開動腦筋，學生就會因興趣而學，而思考，并提出新問題，自覺去解決，去創新。

二、利用學生的表現欲，培養學生的創新精神

每個人都有表現欲，都有好勝心，學生也不例外，如果在學習中屢屢失敗，就會對學習失去信心，教師要創造適當的機會使學生感受成功的喜悅，增強他們的信心，并及時肯定他們的進步。例如：教學一元一次方程的解法時，出了一道簡單題讓兩位成績一般的學生到黑板前表演，并同時提出看誰做得好？誰做得快？而對學有余力的學生并對數學有興趣的學生，課余時間可找一些有趣的難度相對高一點的題目讓他們做，并同時提出看誰做得好，思路新，方法簡單等要求。在每次活動中學生發揮各自的特長，充分表現自我，感受自己勝利的喜悅，體會數學給他們帶來的歡樂，從而培養他們在數學方面的創新精神和創新能力。

三、利用表揚與鼓勵，培養學生的創新精神

在教學中，教師要熱情鼓勵學生主動學習的精神，肯定學生主動追求新知識的做法。對于新定的目標，應該是經過一定努力可以達到的，適合培養學生的求知欲望和興趣的。要鼓勵他們不斷追求新知識，不達目的決不罷休。在課堂上，要常用表揚用語，如：“很好”、“太棒了”、“真行”等，表示教師的關注和贊許。

四、鼓勵學生自主探索和交流，培養學生的創新精神

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”有效的數學學習過程不是單純模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。只有通過自己理解獲得的知識，學生才能進行創新學習。

五、運用多媒體創設多樣的問題情景，培養學生的創新精神

隨著計算機多媒體和網絡技術的發展，多媒體輔助教學在中學數學教學領域的應用越來越廣泛。多媒體課件以其形象生動的畫面，友好的交互界面和多媒體集成的優勢，將文字、數據、圖形、圖像等信息通過多媒體集成處理，使學生多種感官受到刺激，使學生注意力高度集中，引發學生的好奇心理，激發學生尋求知識、探索真理的熱情。同時由于多媒體在很短時間里顯示一個問題的不同方面，這樣就可以使學生能夠從不同角度進行觀察和分析，從而提出自己的看法，并在互動式探討過程中，得以完善和提高。

六、善于質疑，培養學生創新精神

基礎知識的教學不容忽視，學生必須正確理解并掌握好基礎知識，只有在積累了一定的基礎知識的基礎上，進行質的升華，才能有所創新。創新的前提是善于發現問題和敢于提出問題，質疑是調動學生積極思維，培養學生創新思維能力的重要途徑。成功的教學不只是讓學生回答問題，更重要的是讓學生提出問題；不只是讓學生驗證真理，更重要的是讓學生尋找真理。當今課堂教學存在的最大問題是“沒有問題”，學生只會回答問題而不會提出問題，而提出問題卻遠比回答問題重要。李政道教授說得好，“學問”就是學習提問，切莫將“學問”變成“學答”。因此，在課堂教學中，要把學生置于學習數學的主人地位，教師則是學生學習的組織者、引導者、合作者，要給學生營造寬松活躍、民主和諧的氛圍，尊重學生的好奇、好發現的心理，讓學生大膽質疑、探索，鼓勵學生勇于向權威挑戰。

總之，培養學生的創新素質是實施“科教興國”戰略的重要舉措，是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的重要切入點。課堂教學在使學生獲取新知識的同時，更重要的是要培養學生的創新精神和創新能力，提高學生的創新素質。