創(chuàng)新能力防礙管理論文

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摘要:通過實驗發(fā)現(xiàn)，對一個規(guī)定的、非專業(yè)知識為基礎的創(chuàng)新設計中，大約10%的學生可能提出新的產(chǎn)品概念。如果讓學生自己選擇設計課題時，大多數(shù)學生都具有創(chuàng)新產(chǎn)品概念的能力。防礙創(chuàng)新的因素大約有五種：行為主義教育方法，模仿式學習方法，知識絕對價值觀，脫離實踐的價值觀，片面理解習慣傳統(tǒng)的價值觀。第一秀,D-show,設計,博客,動漫,繪畫,娛樂,藝術,文化,多媒體,交流,設計論壇,平面設計,游戲,三維動畫,音樂,環(huán)境藝術設計,展覽,情感,下載,程序,軟件應用,php,Design,Art,Music,Software,FORUM,Shop,news,apple,mac,club.p:D''''O(w#o

關鍵詞：創(chuàng)新概念產(chǎn)品氣門芯

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工業(yè)設計師在工廠、公司、設計事務所的主要作用就是不斷設計新產(chǎn)品，能夠提出工藝可行的新概念產(chǎn)品。設計的目的就是創(chuàng)新產(chǎn)品，模仿不是設計，這種職業(yè)概念在國際上早已不言自白了，因此培養(yǎng)能夠創(chuàng)新設計的學生是工業(yè)設計專業(yè)教學的主要目的之一。為此筆者在1990年9月到12月走訪了國內(nèi)若干大學的工業(yè)設計專業(yè)，包括美術院校、輕工院校、和理工院校，了解當前的教學計劃，教學內(nèi)容，設計活動，學生的情況，重點了解他們的教學和設計的指導思想，探索的主要問題，其中圍繞的核心問題之一是創(chuàng)新，了解學生的創(chuàng)新水平，尋找防礙創(chuàng)新意識的主要因素。本文主要討論兩個問題：1工業(yè)設計專業(yè)有多少學生具有創(chuàng)新能力，2防礙他們創(chuàng)新的主要問題是什么。

1．多少學生能夠創(chuàng)新設計？筆者在五所大學和一些企業(yè)有意識地進行了一個“氣門芯新概念產(chǎn)品”的創(chuàng)新實驗，把改進氣門芯設計問題作為測試和激發(fā)工業(yè)設計學生創(chuàng)新能力的一個項目。大家都知道，到要防止自行車漏氣，氣門芯上的橡皮套就應當把進氣口包得很緊，但這樣打氣就很困難。筆者給學生提出問題：能否構思一種新的氣門芯產(chǎn)品概念，使它不漏氣，同時打氣比較省力氣，給學生只有5分鐘的考慮時間，要求學生畫出設計原理圖，它必須在制造工藝上是可行的，在三所大學和一個高科技公司的實驗結果如下：[第一秀]D-SHOW文化藝術社區(qū)9q,[2y2j:T4f(A-M

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實驗單位參加人數(shù)提出新產(chǎn)品概念的人數(shù)

藍西高科技公司404人第一秀,D-show,設計,博客,動漫,繪畫,娛樂,藝術,文化,多媒體,交流,設計論壇,平面設計,游戲,三維動畫,音樂,環(huán)境藝術設計,展覽,情感,下載,程序,軟件應用,php,Design,Art,Music,Software,FORUM,Shop,news,apple,mac,clubK4u.p:@6j+M#x,N2?

鄭州工學院工業(yè)設計系約10012:O"f+c7V8F7E4FV#H$w7V

西北紡院工業(yè)設計系80多人8

西安交大工業(yè)設計一年級30當場1人（事后1人）

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筆者觀察了學生和技術人員的現(xiàn)場設計過程，并與他們討論了設計方案，了解了他們的專業(yè)背景知識水平，在分析實驗結果時，筆者注意到下述幾點。[第一秀]D-SHOW文化藝術社區(qū)%W.c$F8G5v,?+O)L

第一，本實驗的內(nèi)容不是以高深的、交叉專業(yè)知識為基礎的創(chuàng)新，而是傾向于以日常生活經(jīng)驗和能力為基礎的，創(chuàng)新的主要標志是發(fā)現(xiàn)和明確創(chuàng)新目的，發(fā)現(xiàn)問題，提出新的產(chǎn)品概念，畫可能被制造出來的原理圖，而不是去解決進一步的專業(yè)技術難點和制造工藝過程，這些問題實際上是由工程師或研究人員解決的。這種實驗較符合實際工業(yè)設計領域中的新產(chǎn)品概念設計思維方式和設計過程。這與高科技領域中的以交叉專業(yè)知識為基礎的新發(fā)現(xiàn)、新產(chǎn)品創(chuàng)新并不完全一樣。然而，高科技領域中的創(chuàng)新第一步也強調(diào)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新目的，強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題，也強調(diào)首先要提出新產(chǎn)品概念。第一秀''''C4V6y1O,S)q#R

第二，這三所高校工業(yè)設計學生都上按理工科招生的，沒有美術基礎。藍西高科技公司參加實驗的40多人中，碩士和本科畢業(yè)生約占50%，其他是大專畢業(yè)生，專業(yè)有計算機、電子、機械、法律、管理等等。

第三，西安交大工業(yè)設計系只有一年級學生，這是否對實驗結果有負面影響？從其它學校的結果來看，沒有負面影響，反而有正面影響，因為在各高校的實驗結果表明，低年級學生的產(chǎn)品概念創(chuàng)新都多于高年級學生，有的學校（例如在鄭州輕工業(yè)學院工業(yè)設計系）提出新產(chǎn)品概念的幾乎全是一年級學生，或者外系（例如洛陽工學院計算機系）學生提出的。藍西公司提出新氣門芯概念的4人中，一人是學計算機的，一人是學電子線路的，一人是學數(shù)學的，而學機械的人沒有提出新方案。B"B

第四，按照有些人的想象，高分數(shù)學生的創(chuàng)新人數(shù)似乎應當比其他學生更多，但本實驗的結果事實并非如此。從招生檔次來看，交大屬于重點大學，錄取分數(shù)高于其它兩所學校，但是提出新產(chǎn)品概念的人數(shù)教少，鄭州工學院的錄取分數(shù)較低，而該校學生提出的新產(chǎn)品概念數(shù)目較多。這是偶然現(xiàn)象還是反映了某些普遍性問題？如果只憑這一個實驗，很得出唯一的結論。然而1962年Torrance曾發(fā)現(xiàn)，教師傾向于喜歡高智商的學生，而不是高創(chuàng)造性的學生。1971年Clak通過觀察發(fā)現(xiàn)，學校由于過分重視學習成績，而在一定程度上壓制了學生創(chuàng)造性能力的發(fā)揮(注1)。再聯(lián)系筆者多年在教育中的有意識注意的問題和積累的經(jīng)驗，認為這些實驗可能反映了一些問題，例如，這是否反映應試教育把成績高的學生的創(chuàng)新能力普遍湮沒了？它是否表明高考選擇中存在問題？或者說，我們的考試方式和內(nèi)容忽視了去發(fā)現(xiàn)選擇有創(chuàng)新能力的學生。

第五，按照有些工業(yè)設計老師的估計，通過工業(yè)設計專業(yè)的學習，高年級學生的創(chuàng)新人數(shù)應當比低年級多，而事實是各校低年級學生的創(chuàng)新的人數(shù)都比高年級多，這使許多老師感到意外，為什么？筆者了解過若干學校工業(yè)設計系的教學計劃、教學思想和教育方法，有些教學計劃缺乏明確目的和整體思想，仍然按照工科的教學框架和知識體系，沿襲了以聽課讀書為主、以模仿為主的行為方式的教育方法，工業(yè)設計課程中缺乏傳授設計思想，忽視了去激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。要全面激發(fā)學生創(chuàng)新能力，必須首先改變紙上談兵、照貓畫虎、閉門造車、真題假做、不合作這五個毛病。第一秀,D-show,設計,博客,動漫,繪畫,娛樂,藝術,文化,多媒體,交流,設計論壇,平面設計,游戲,三維動畫,音樂,環(huán)境藝術設計,展覽,情感,下載,程序,軟件應用4h6t+y8a*J

第六，在氣門芯實驗中，凡能提出新產(chǎn)品概念的人，一般都不需要很長時間，大約幾分鐘，一個學數(shù)學的本科畢業(yè)生進行深入考慮，一小時后提出了很好的、工藝可行的新產(chǎn)品概念。-x*q&U7z!y"S/P

第七，在這種以非專業(yè)知識為基礎的創(chuàng)新的少量實驗中，并不能確認沒有提出氣門芯新產(chǎn)品概念的學生就沒有創(chuàng)新能力。筆者曾經(jīng)用若干其他課題進行試驗，幾乎每次都是由不同的學生提出新方案。再換一種方法：放手讓學生自己選擇設計課題，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品中的設計問題，提出新產(chǎn)品概念，這樣幾乎每個學生都能夠構思出新產(chǎn)品概念。只要采取適當教學方法，激發(fā)出學生的創(chuàng)新能力，大部分學生都能提出新產(chǎn)品概念。[第一秀]D-SHOW文化藝術社區(qū)$M3Nt!S#c4g;b+q

在上述每次試驗中，氣門芯的設計問題都是由筆者給學生提出的，嚴格說，這并不是完整的創(chuàng)新過程實驗，而只是實驗了解決問題的能力。實際創(chuàng)新設計的最關鍵一點是：怎么發(fā)現(xiàn)問題。不能發(fā)現(xiàn)問題，就不可能創(chuàng)新設計。這也正是當前設計界存在的普遍問題，不少人認為，該有的市場上都有了，能改進的都已經(jīng)改進了，現(xiàn)在幾乎沒有什么東西可設計了。設計史并非如此，人類設計的每一件物品，都曾被進行不斷改進創(chuàng)新?，F(xiàn)實也不是這樣，新產(chǎn)品仍然不斷出現(xiàn)，絕大多數(shù)產(chǎn)品都存在可繼續(xù)創(chuàng)新改進的可能性。如果仔細觀察周圍，就可以發(fā)現(xiàn)幾乎每一種東西都可以被改進。創(chuàng)新的前提是：首先要能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有產(chǎn)品存在的問題，這很難，是最難的，對這一定位，許多人還不很清楚。現(xiàn)實中，只有極少數(shù)人能夠發(fā)現(xiàn)這些問題，尤其在非專業(yè)知識為基礎的創(chuàng)新設計中，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題難得多。發(fā)現(xiàn)問題取決許多能力因素，其中有些是不可教的，例如行業(yè)專家發(fā)現(xiàn)問題的水平往往與他們的經(jīng)驗有關。但是，如果掌握適當設計思想，也可能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這正是工業(yè)設計教學中應當突出的。該論點超出了本文的主題范圍，將在另一篇文章中分析。[第一秀]D-SHOW文化藝術社區(qū)2C:s9l%C0@%d"m+I1r

2．防礙發(fā)揮創(chuàng)新能力的因素。第一，行為主義教育方法是防礙學生發(fā)揮創(chuàng)新能力的重要因素之一。行為主義心理學是20世紀初由蘇聯(lián)巴夫洛夫和美國瓦爾頓建立的，對教育心理學影響了半個世紀。它認為，學習是個外界反復刺激反應的過程，教師是主動的，學生是被動的，學習是個被動過程，教師必須反復刺激，學生才能達到迅速、正確、機械式的反應。久而久之，他們失去了思維和行為的主動性，創(chuàng)新能力也被抑制了。西方從1970年代初普遍認識到這個問題，進行了教育改革。[第一秀]D-SHOW文化藝術社區(qū)/X.i;O/z*t;n:o

第二：模仿式學習方法。在行為主義心理學主導下，教學的基本觀點認為，老師有知識，學生的主要目的是等待老師灌輸知識，即：模仿老師的知識。他們主要的學習方法是抄筆記和死背硬記。這樣模仿就變成了學習的基本思維方式：模仿前人的知識，模仿成功的榜樣。這樣也形成了他們的工作方式。我國傳統(tǒng)的私塾就這種思維方式。近百年來又形成了一種觀點，認為西方比我們先進，應當學習西方，潛意識中往往還是模仿。遇到問題時，我們習慣于尋找“先例”、翻書本、看別人怎麼作，如果沒有先例榜樣和成功經(jīng)驗，就感到很困難。這種行為方式可能也是我們工程師的主要特點之一。筆者最近在一個高科技公司看到一個新設計的醫(yī)療用自行車，其座位的升降還采用蝸輪蝸桿結構，很明顯，其設計師是從大學機械原理和零件書上抄的，而沒有考慮現(xiàn)代作椅早已采用了結構簡單外觀美的結構。假設近一百年來我們的大學培養(yǎng)了500萬工程師，如果其中1%的人能夠有創(chuàng)新的產(chǎn)品設計和制造，那麼就可能有5萬種創(chuàng)新的產(chǎn)品，我們的經(jīng)濟技術就可能具世界更前位置了。痛心的是至今我們許多企業(yè)一談生產(chǎn)，就對產(chǎn)品創(chuàng)新頭疼，連許多高科技公司的主要發(fā)展策略也是靠引進模仿。雖然其中原因很多，但是我們教育中用模仿行為方式培養(yǎng)學生不能說不是一個重要原因。據(jù)人民日報海外版1998年5月28日第二版報道：“據(jù)專利8大部類統(tǒng)計，國外來華申請發(fā)明專利比重超過半數(shù)已經(jīng)有5個部門。尤其值得注意的是，在一些技術含量高、經(jīng)濟效益大的重要領域，如醫(yī)藥、電子、通訊、化工、航空、航天等，外國來華申請的專利在中國專利申請總量中已占壓倒多數(shù)，所占比例在80％左右，在某些領域甚至達到90％以上?！盵第一秀]D-SHOW文化藝術社區(qū)V7M*X"N(a1n)i5|

與此相關的一個問題是：模仿多了是否能夠創(chuàng)新？不能。從心理學看，模仿與創(chuàng)新是兩種不同的思維過程。如果沒有創(chuàng)新動機，從模仿思維難以轉變成創(chuàng)新思維。有人認為，日本工業(yè)設計就是通過模仿進入創(chuàng)新的。這種觀點并不符合事實。日本工業(yè)設計界搞模仿的那些人是1970年代以前的那幾代人，從事創(chuàng)新設計的卻是1970年代以后的那一代人，他們受的教育和思維方式都與過去不同。從上世紀末起日本人也崇拜西方技術，基本學習觀念也是模仿西方技術和設計。1930年代他們模仿德國包豪斯的家具設計，1950年代以后他們按照美國產(chǎn)品式樣生產(chǎn)洗衣機、電冰箱、廚房設備，按照斯堪底那維亞風格生產(chǎn)家具，三大汽車公司都是模仿美國、意大利、英國的汽車。但是在同一時期日本還有另一種發(fā)展思想，日本通產(chǎn)省和貿(mào)易中心從1950年代起派遣了許多青年設計師到國外學習創(chuàng)新設計，他們歸國后建立了設計學校，采用新的教育方法激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出許多有獨立設計能力的設計師。1969年日本改革了中央工業(yè)藝術研究所，把開發(fā)新產(chǎn)品作為中心目標，指導全國的新產(chǎn)品設計策略。1970年代以后日本公司開始同外國著名公司進行合作設計，例如同德國寶馬合作設計汽車，同意大利馬利歐.倍利尼公司(組合錄音機曾多次獲國際大獎)合作設計錄音機，他們改變了“學習就是模仿”的觀念，不再簡單模仿國外產(chǎn)品，而是了解國外人的設計思想，明白了創(chuàng)新設計的思維方式和行為方式。1970年代后期，日本的工業(yè)設計從自己的文化中復蘇，以日本文化為設計的本源，把高科技同日本文化的美學概念相結合，創(chuàng)新出袖珍化、精致的電子產(chǎn)品，其用色是嚴格按照日本傳統(tǒng)顏色的象征意義。1980年代日本產(chǎn)品為了大量出口，又在國外建立了許多設計所，研究該國的文化，使日本產(chǎn)品具有該國的文化特色，從而提高了日本產(chǎn)品在國際上的競爭力。.S*t7\!w,u4l

第三，知識絕對價值觀。模仿行為方式往往造成一種價值觀，形成一種不言而喻的觀念，認為存在的知識和技術就是合理的、不可質(zhì)疑的，或者對習以為常的東西就難以發(fā)現(xiàn)問題。這種價值觀給創(chuàng)新設置了人為的禁區(qū)，一代一代傳授著前人的知識和技術，而不考慮它是否可以改進，這種現(xiàn)象存在相當廣泛。筆者在工業(yè)設計課上與一年級學生討論自行車氣門芯的設計問題，大家都知道：要防止漏氣，氣門芯上的橡皮套就應當把進氣口包得很緊，但這樣打氣就很困難。筆者問：“這樣的設計是否合理？能否改進？”全班30位學生中只有一位認為“可以改進”，并立即提出了新產(chǎn)品概念，兩周后又有一位學生提出了另一種產(chǎn)品概念。有28位認為“這樣的設計是合理的，無法再改進?！彼麄冋J為“有利，就必然有弊。不可能十全十美?！边@種觀點的潛意識是認為“存在的就是合理的”，因此他們的思路是找理由說明其合理性，這種思維方式很難導致創(chuàng)新。筆者過去曾認為，非理工科人員可能較容易發(fā)現(xiàn)家用機械工具中的設計問題。通過這次實驗發(fā)現(xiàn)，高中偏理工科的學生已經(jīng)受這種“存在的科技就是合理的、難以發(fā)展變化”影響較深了。[第一秀]D-SHOW文化藝術社區(qū)5p:p+E%p4l*u

第四，脫離實踐的價值觀。該觀點認為知識分為理論和實踐經(jīng)驗，理論是主要的、有廣泛指導意義，是大學學習的主要內(nèi)容，畢業(yè)后可以在工作中逐漸積累經(jīng)驗。這樣形成了一種認識方法：先認識理論，后進行實踐。這不符合人認識事物的基本過程規(guī)律，也不符合認識論的基本觀點。另外，這種教育思想對我們經(jīng)濟技術造成無形的負面影響難以估量。是否有人進行過統(tǒng)計調(diào)查，工廠、研究所、大學為這些新到來的大學畢業(yè)生獲得獨立工作能力付了多少學費？由此造成多少產(chǎn)品失敗報廢？引起多少產(chǎn)品質(zhì)量問題？多少年后他們才具備獨立的專業(yè)工作能力？為此，筆者曾提出，工業(yè)設計專業(yè)的教學計劃應當這樣安排：講課占三分之一，討論輔導占三分之一，設計實踐占三分之一。第一秀,D-show,設計,博客,動漫,繪畫,娛樂,藝術,文化,多媒體,交流,設計論壇,平面設計,游戲,三維動畫,音樂,環(huán)境藝術設計,展覽,情感,下載,程序,軟件應用,php,Design,Art,Music,Software,FORUM,Shop,news,apple,mac,club+Z#^%Q$A3p.I5^$d+l!D

第五，片面理解習慣傳統(tǒng)的價值觀。發(fā)展不能脫離傳統(tǒng)，發(fā)展是保持傳統(tǒng)連續(xù)性的開拓創(chuàng)新。日常最簡單的、最大眾化的東西能不能改進創(chuàng)新？筆者曾問我校工業(yè)設計一年級：“筷子的設計是否存在問題？能不能改進？”26人認為不能改進。為什么？一人回答：“筷子是國粹?！贝苏擖c受到絕大多數(shù)學生的喝彩。另有一人回答：“筷子可以鍛煉我們的動手能力?！钡浟搜驖u進，他們可能忘記了四五歲時由于不會使用筷子曾經(jīng)挨過多少訓斥、甚至挨過打。為什么不能為這些兒童設計一種筷子，使他們教容易學會使用？事實上，在使用筷子的主要地域，我國大陸、香港、臺灣、和新加坡，唯有我國大陸沒有對筷子進行改進。1998筆者在加拿大因特網(wǎng)工業(yè)設計論壇上得知，香港近些年設計了一種筷子，上面帶有指套，可以套在手指上，這使外國游客能夠較快學會使用筷子。臺灣對筷子的長度進行了深入的研究，臺灣中央技術研究院工業(yè)管理室主任兼人因素室主任和一個人因素博士生于1991年在國際性雜志“AppliedErgonomics”是發(fā)表一文Aninvestigationfordeterminingtheoptimumlengthofchopsticks。他們在兩個研究項目，以31個大學生和21個小學生作為實驗對象，發(fā)現(xiàn)筷子的長度是影響其使用的主要因素，對成人來說，筷子最佳長度是24厘米，對兒童來說筷子的最佳長度是18厘米。新加坡南洋大學工業(yè)設計學院的學生近些年曾經(jīng)設計了一種塑料筷子，兩根筷子的尾部被彈性連接起來，原理象鑷子，該設計的輔導教師卻是德國人。這些事實說明，筷子的設計是可以改進的，這就是創(chuàng)新。歷史上我國曾有過許多技術創(chuàng)新，明代以后西方在技術和經(jīng)濟發(fā)展上明顯超過了我們。這種差距反映了許多問題，其中一個是文化傳統(tǒng)價值觀的差別。創(chuàng)新首先是一種文化意識，是一種價值觀，是一種生存的需要，在當前世界形勢下，不創(chuàng)新，就難以維持民族的生存。

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3．進一步的工作。要激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，還有許多問題要研究，例如什么叫能力？能力是否可教、可學？能力與知識有什么關系？怎么激發(fā)學生的創(chuàng)新能力？這些問題直接關系到教學計劃的構思，教學內(nèi)容的安排，教學環(huán)境的建設，以及教師的選擇和提高。第一秀2z*I*p.|&l6Y#V

參考文獻:

注1:俞國良:創(chuàng)造力心理學.浙江人民出版社,1996年.