光環境設計課教學方法

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摘要：面向光環境設計課程中學生感性認知程度低，難以深化融合概念設計的問題。提出光環境設計課程中的體驗式教學方法，首先對光環境設計中的體驗要素進行了分析，認定環境、理念、構型、原料、色彩、工學設計是光環境設計中的體驗要素；其次提出了包括成功案例解析和自主創作的課程體系的光環境設計課程中的體驗式教學方法；最后對該教學方法進行了實踐。實踐結果表明：體驗式教學法可以彌補光環境設計課程中對設計過程、設計思維的提升需求，優化課程的學習過程，通過增加學生的感性認知，促進學生的理性升華。

關鍵詞：光環境設計；體驗式教學

人們對照明的需求已經從單純的點亮轉變為對環境的優質感受和體驗，照明設計也從簡單的亮化升華到了結合環境和情感的光環境設計。光環境設計既包括傳統使用電腦繪圖設計的教學方式，讓學生對設計過程、設計思維有所了解和提升；同時也需要將藝術化實施概念融入實際。要求學生在學習中注重設計理論和設計方法的同時，配合實踐對所學理論進行驗證，進而深化設計思想，使得設計思想有的放矢。技術理論和平面的圖紙不足以表達光環境設計中涉及的創意、設計、產品等核心內容，需要結合體驗進行學習，充分將照明工學與藝術設計進行融合。體驗式教學法在教學過程中面向既定的教學目的[1，2]，從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生的心理機能全面和諧發展[3，4]。本文闡述了體驗式教學法在光環境設計課程中的應用，通過提取光環境設計課程的體驗要素，提出了光環境設計課程的體驗教學法，合理劃分感知各部分的授課比例；從而彌補光環境設計課程中對設計過程、設計思維的提升需求，實踐結果表明，課程有效的提升了學生的設計能力。

一光環境設計的體驗要素

光環境設計課程是在基本亮化設計的基礎之上融入了藝術和文化概念，課程學習中需要學生體驗的要素很多，融合在光環境設計的全過程中，從最早的亮化基本設計到最后的工程實現，都貫穿了需要體驗的要素。這些要素都會在光環境的設計中發揮作用。圖1給出了光環境設計課程的體驗要素，這些要素很多是在光環境設計課程中無法全部講授的。光環境設計課程的體驗要素基本亮化設計藝術概念工程實現基本元素優化構型原料甄選電路設計器件選型融合環境設計理念色彩構成圖1光環境設計課程中的體驗要素光環境設計課程首先講授基本的亮化需求，包括根據施工環境的特點和要求此過程的基本元素包括基本元素的提取、優化的結構設計和融入環境的亮化。在基本亮化設計的基礎上，需要添加藝術和人文的概念，包括理念、色彩、心理需求等。最后在藝術和基本功能的完善設計基礎上，需要引入施工的要求，體驗原材料、電學設計的要求，使得設計落到實處。

二光環境設計課程的體驗教學法

為了在課堂授課過程中讓學生自主學習，光環境設計通過創設情境、項目導入、任務引領，引導學生學習上述體驗要素。由依附教師灌輸知識到創造性地進行獨立探究和主動體驗。在整個教學活動中學生通過互動學習對知識點進行定位和領會。同時學會規避、克服和遷移消極的情緒和錯誤認知。從而建立課程學習的成就感，促進學生主動學習和激發學生發散性創意思維[5，6]。具體的光環境設計課程的體驗教學法分為兩個部分，分別為案例解析和自主設計，如圖2所示。學生體驗的內容定位在體驗要素，但實現的方法包括互動講解、群體體驗、自主創作和體驗分享等內容。課程中教師處于銜接教學與實踐、名師和學生的關鍵位置。引導學生、促進學生，同時也將著名案例和名家大家引入課堂。在學生產生了關鍵思路后鼓勵學生，同時監督學生實施設計，強調安全與規范操作、及時糾正錯誤，學生根據決策計劃，按步驟實施，在完成一個個任務的過程中獲取知識、理解原理和方法，進而鍛煉技能、產生情感和目標感、增強學習的自主性，充分體現“做中學、做中教”，強調獲取知識的行動性。最后各小組指派代表上臺成果展示、自評、小組互評；教師根據完成情況給予點評與總結，要采取多元評價，不設置標準答案，尊重學生差異、各有所獲，能自圓其說即可，并指導學生拓展提高。

三光環境設計中體驗教學法的應用

為了將體驗教學法深入到教學實際，課程多次開展了案例體驗教學和業界專家協同授課，最后開展教學實踐，使得整個授課和學習形成閉環。課程設計中案例體驗教學比例大約占比總課程學時數的40%，具體教學案例包括：阿聯酋清真寺外部照明、伯利恒廢棄的鋼鐵廠改造的金沙賭場、西班牙巴塞羅那ROCA陳列室、美國拉斯維加斯香奈兒專賣店等多個名家設計案例。業界專家協同授課比總課程學時數的20%，目前已經累計邀請業界名師8人，分別對夜景照明、燈具設計、設計師之路、人居光環境、“武漢萬達漢秀劇場夜景照明項目”、多元化照明方法、光環境及光藝術等多個主題進行了專業視角的闡述。學生實踐占比總課程20%，實踐針對學校體育館、食堂、教室光環境進行實地測量、設計、匯報、展演，通過實踐對所學和所感的知識進行運用和綜合。光環境設計課程的體驗式學習理論提升了學生的設計能力，學生在大學生創業項目、全國光源大賽的多次獲獎累計34次，同時學生在日常學習中逐漸養成了積極、主動、配合的優良品質，還帶動了“燈具設計”“單片機原理”“電光源原理”等課程的學習。在三年的實踐中受到了一致的好評，取得了較好成效。

四結語

光環境設計體驗式教學法能喚起學生的求知欲，激發學生的學習興趣，發揮其主觀能動性；培養并發展學生的創新精神和實踐能力，分析問題和解決問題的能力。有效的彌補了光環境設計課程中對設計過程、設計思維的提升需求，優化了課程的學習過程，促進了學生的理性升華。

參考文獻

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[4]王巧明.大學生安全教育課體驗式教學探索[J].青年文學家,2013,(15):97-97.

[5]邢以群,魯柏祥．以學生為主體的體驗式教學模式探索[J]．高等工程教育研究,2016,(9):122-128

[6]靖定國.“體驗式教學”設計與啟示[J].淮南職業技術學院學報,2017,17(75):88-89

作者:賀曉陽 鄒念育 謝蓄芬 楊軼 單位:大連工業大學