產(chǎn)品設(shè)計核心課程的教學(xué)改革與實踐

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一、拓展視野，真正實現(xiàn)教學(xué)大綱的綱領(lǐng)性指導(dǎo)作用

毋庸置疑，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)的終極目標是學(xué)生“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)。從專業(yè)角度來講，產(chǎn)品設(shè)計抑或工業(yè)設(shè)計是一個內(nèi)涵廣大的范疇，每位從業(yè)者及未來從業(yè)者都對其且應(yīng)對其有獨特理解。傳統(tǒng)的以課程為主導(dǎo)的教學(xué)模式大多還處在一種“約定俗成”的狀態(tài)，每門課程固有的大綱在某種程度上限制了教學(xué)內(nèi)容的靈活配置。教學(xué)范疇及涵蓋領(lǐng)域的拓展對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說具有重要意義。據(jù)調(diào)研，國內(nèi)絕大多數(shù)高校在設(shè)定產(chǎn)品設(shè)計核心課程的教學(xué)大綱時，均能認識到課程大綱只是該門課程的綱領(lǐng)性指導(dǎo)，具體教學(xué)內(nèi)容是可以根據(jù)教學(xué)實際進行調(diào)整的。但在具體操作過程中，為了應(yīng)對教學(xué)檢查和教學(xué)評估，各高校的相關(guān)大綱卻背離了這一指導(dǎo)原則，對每門課的具體內(nèi)容、教材選用、所占學(xué)時等均進行了嚴格限定，最后形成的文件大多已在根本上扼殺了教學(xué)調(diào)整的可能，而且這種現(xiàn)象非常普遍。鑒于此，為了真正實現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)的靈活性及創(chuàng)新性，在設(shè)定新的教學(xué)體系及教學(xué)大綱時，決策者及參與教師應(yīng)從實際教學(xué)需要出發(fā)，解放思想、拓展視野，從前瞻性的視角設(shè)定各門課程的大綱內(nèi)容，既能形成可供考核的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，同時又不過多限制不同教學(xué)主體及教學(xué)對象的再創(chuàng)新可能，切實實現(xiàn)教學(xué)大綱的綱領(lǐng)性指導(dǎo)作用。如此，才能使教學(xué)大綱能夠應(yīng)對一個大綱調(diào)整周期內(nèi)出現(xiàn)的教學(xué)及學(xué)科前沿變化。

二、系統(tǒng)規(guī)劃，精心組織合理安排教學(xué)內(nèi)容

為了實現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計核心課程的教學(xué)目標，除了需要教學(xué)大綱提供應(yīng)有的路線指導(dǎo)和調(diào)整空間之外，還應(yīng)在具體課程教學(xué)中通過對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃和精心設(shè)定等來確保達到應(yīng)有的教學(xué)效果。產(chǎn)品設(shè)計雖然是一個實踐性非常強的學(xué)科，但在具體教學(xué)過程中我們?nèi)詰?yīng)強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式。以經(jīng)典的、可推衍的教學(xué)及設(shè)計理論為指導(dǎo)，以設(shè)計項目為中心，合理安排設(shè)計理論與實踐課題的教學(xué)次序及比重；根據(jù)不同的教學(xué)實際，將“大班授課”的理論講解、“小組研討”的案例分析進行有機結(jié)合，從而實現(xiàn)理論與實踐的實時交叉學(xué)習(xí)。在保證理論支撐的前提下，教學(xué)過程中還應(yīng)因應(yīng)產(chǎn)品設(shè)計的專業(yè)特點來加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度。這種加強不應(yīng)只是口頭上的嚴格要求，而應(yīng)貫穿各類課程的始終。設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括兩個層面的內(nèi)容：一是將理論應(yīng)用于實際的設(shè)計案例中，側(cè)重于設(shè)計計劃的整體實施過程；二是多個設(shè)計環(huán)節(jié)中對方案進行模型研究的能力鍛煉，包括草模、過程模型、功能模型及原型機制作等。針對第一個層面，多數(shù)設(shè)計院校傳統(tǒng)的做法是擬定適合的虛題，讓學(xué)生就此展開，將之前所學(xué)的理論在其中得以運用深化。這種方式的優(yōu)點是教師可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇更適合的題目，擬定更合理的課題要求和標準，使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實踐中得以充分應(yīng)用。缺點是有可能流于紙上談兵，與市場無法銜接或應(yīng)用價值不高等。近幾年隨著各學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作進程的推進，許多高校都開始注重并開展了與企業(yè)的項目合作，將企業(yè)的一些實題帶入課堂，給予學(xué)生更真實的設(shè)計體驗。這種方式也越來越成為時下流行的或者說被追捧的一種方式。有些老師和學(xué)生甚至覺得如果不做實題，課程作業(yè)就毫無意義。這恰恰是又走了另一個極端。因為純粹以企業(yè)的題目和要求作為課程目標和要求，時常無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。畢竟國內(nèi)大部分中小型企業(yè)對設(shè)計的關(guān)注和認識目前只是處于起步階段，在這樣的情況下，企業(yè)的要求往往會有各種局限，或局限于單一的經(jīng)濟效益，或只求產(chǎn)品“改頭換面”，更有甚者，有的企業(yè)會直接提供“模板”，要求學(xué)校“參照”“改良”，其目的不言自明。如此引導(dǎo)，對設(shè)計教學(xué)產(chǎn)生的不良影響是無法估量的。尤其對于初學(xué)設(shè)計的學(xué)生，這種不良體驗會直接影響其正確設(shè)計觀的構(gòu)建。當(dāng)然，此問題并不是產(chǎn)學(xué)研合作方式的問題，而是如何操作的問題。要想改善，需要多環(huán)節(jié)共同努力。但作為教師，能夠完全控制的就是慎重選題。市場上有不同層次的企業(yè)，企業(yè)有不同層次的命題，教師需要根據(jù)課程培養(yǎng)目標來選擇恰當(dāng)?shù)念}目引入課堂。不能一味追求短期的所謂“成果”，而忽視了長期的、實際的效果。注重對學(xué)生正確設(shè)計觀的引導(dǎo)，通過課題的“虛實”結(jié)合，讓學(xué)生在全面、多樣的設(shè)計實踐中循序漸進，厚積薄發(fā)。

第二個層面一直是我國設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的弱項。這只需要簡單對比國內(nèi)外設(shè)計教學(xué)的發(fā)展過程和現(xiàn)狀就可以看得出來。從德國第一所世界知名的設(shè)計院校包豪斯，到今天代表一流設(shè)計水平的設(shè)計學(xué)府洛杉磯藝術(shù)中心、皇家藝術(shù)學(xué)院、羅德島藝術(shù)學(xué)院等，無一例外，動手實踐環(huán)節(jié)是各學(xué)校設(shè)計課程強調(diào)的重要內(nèi)容。所以，這些院校的學(xué)生往往也會花費大量的時間在草模型的研究，中期模型的實驗以及最終成果模型的制作上，以此來檢驗設(shè)計的合理性、可行性和嚴謹度。國內(nèi)的高校則不然，一般只是在專門的模型課程中，學(xué)生才會真材實料、真刀真槍干上一番，而實際上卻是把別人的設(shè)計做成模型，真是“名副其實”的模型課。除此之外，只有在少數(shù)一兩門高年級的專業(yè)課程中安排幾個或十幾個學(xué)時，讓大家實驗。實際操作中，大家往往會聰明地選擇比較省力的方式代替，從老師到學(xué)生都比較怕“麻煩”，“怕”動手。連作為大學(xué)學(xué)習(xí)最終要環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計模型，都基本由專業(yè)模型公司代勞。這樣的代工模型對于提高學(xué)生的設(shè)計能力來說幾乎沒有任何價值。親自動手或參與制作草模型和研究模型對于設(shè)計方案的推敲、推進有著非常重要的意義，可以避免學(xué)生只注重絢麗的軟件效果圖表達，使學(xué)生對自己設(shè)計的產(chǎn)品有更真切的體驗，提高產(chǎn)品的可用性。故此，在專業(yè)課程的設(shè)置中，應(yīng)留出足夠的動手實踐時間。制作模型的基本技能可以通過模型課程的學(xué)習(xí)及各專業(yè)實驗室的課余教學(xué)培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握常用加工設(shè)備的操作方法及常用材料的加工方法。實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，應(yīng)遵循由簡入難，隨課程深入逐步加大工作量及難度。讓學(xué)生逐步建立起動手興趣，收獲動手制作的樂趣，并逐漸形成在“實踐”中思考設(shè)計、做設(shè)計的習(xí)慣。

三、明確目標，注重課程目標的考核與終極目標的實現(xiàn)

從產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)到產(chǎn)品設(shè)計程序與方法，再到產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計以及產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計，作為產(chǎn)品設(shè)計的核心課程，各環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)目標明確，注重短期課程目標與長期培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。系統(tǒng)制定各課程目標、任務(wù)書及考核標準等，要求各任課教師對課程群有整體認識，并明確自己所承擔(dān)課程的位置及作用。同時，為了使學(xué)生更加有的放矢，在課程之初，便將該課程的性質(zhì)、目標、任務(wù)、考核要求及其在課程體系中的作用提前告知學(xué)生。前期課程應(yīng)為后期課程做好足夠充分的知識儲備，求全不求深。具體來說，就是在低年級學(xué)習(xí)過程中，盡可能為學(xué)生提供足夠的知識廣度，促進其對設(shè)計有較全面的認識，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和思考的能力。隨后，逐漸深入，注重知識的深度。先培養(yǎng)興趣，引之主動探索，再漸入“正規(guī)”，理性思考，最終實現(xiàn)感性和理性的自然融合。課程任務(wù)的制定自然也應(yīng)以此為目標，合理設(shè)計。考核方式可以根據(jù)需要靈活設(shè)計，根據(jù)不同課程特性，對過程和結(jié)果進行全面考核。考核過程可以有課程群內(nèi)其他老師參與，加強教師之間、教師與學(xué)生之間的溝通，使考核結(jié)果更趨客觀，也更好保障各課程之間的貫穿、銜接。

四、結(jié)語

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的核心課程直接決定著學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。對其進行宏觀的、系統(tǒng)的、合理的設(shè)置是首要的、基本的要求；其次，連貫的、體系式的教學(xué)方式是全面、有序地培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力的有效手段；明確終極目標、把握階段目標，重視任務(wù)設(shè)定及合理考核是培養(yǎng)目標達成的堅實保障；借由統(tǒng)籌安排的專業(yè)核心課程群，循序漸進，由淺入深，從廣度到深度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力，建立起正確的設(shè)計觀念，真正實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

作者:任新宇 單位:南京林業(yè)大學(xué)家具與工業(yè)設(shè)計學(xué)院