詮釋高校計算機教學對策

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摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，計算機已經(jīng)成為我們生活中不可缺少的內(nèi)容。我們需要從更高的角度審視高校計算機基礎教育的地位和發(fā)展，因此針對高校計算機基礎教育的現(xiàn)狀，提出相應的改革對策，對于推進高校計算機基礎教育發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：大學計算機教育教學對策

1引言

大學非計算機專業(yè)的計算機基礎教育應切實從培養(yǎng)專業(yè)計算機應用人才出發(fā)，從計算機知識教育轉(zhuǎn)為計算機素質(zhì)教育、轉(zhuǎn)為計算機應用能力的培養(yǎng)，讓學生畢業(yè)的時候基本了解計算機在專業(yè)上的應用及基本原理，為學生以后更好地利用計算機為專業(yè)服務打好基礎，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。大學計算機基礎課程改革是時展的需要，是迎接21世紀知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的需要，是培養(yǎng)一批又一批創(chuàng)新型人才的需要，更是提高整個中華民族素質(zhì)的需要。

2目前大學計算機基礎教育中存在問題的表現(xiàn)

2.1教學內(nèi)容問題

教學內(nèi)容滯后。由于信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)的課程內(nèi)容沒有及時跟上技術(shù)的發(fā)展，也就是教學內(nèi)容的滯后現(xiàn)象。例如，圖像處理Photoshop軟件的新版本以到了Photoshop9.x，而在很多大學中講述的還是Photoshop5.0。信息技術(shù)作為先進生產(chǎn)力的代表，學習者也在追求一個“新”字，這種教學內(nèi)容的滯后不利于調(diào)動學生學習的積極性。教師為了解決這一矛盾只能在施教過程中去調(diào)整，比如，在機房的機器上裝上較新的版本，依據(jù)教材的教學內(nèi)容及要求去學習；或者先按教材上的版本學，再給學生介紹新版本的新增功能。

2.2信息倫理道德教育欠缺

以計算機技術(shù)為核心的信息革命，對現(xiàn)代社會的方方面面正在產(chǎn)生著重大而深遠的影響。數(shù)字化的信息，已日漸成為人際互動、人際溝通、人際關(guān)系的時代標志。但網(wǎng)絡畢竟是虛擬的，網(wǎng)上的朋友和經(jīng)歷都是在現(xiàn)實生活中不存在的，由于在網(wǎng)上人們是以一種看不見，摸不著的方式進行交流和活動，所以目前在上網(wǎng)的學生中有很大一部分存在說謊，使用粗言穢語，閱讀不良信息，發(fā)放病毒，甚至在這些學生中還存在著各種各樣的信息犯罪，這些都是令人擔憂的現(xiàn)象，這也正是由于信息交流的隱蔽性所導致的。信息倫理道德教育目前主要是通過信息技術(shù)課進行，在大學計算機基礎教育中也應有相關(guān)的內(nèi)容，但是很多高校的教材沒有涉及這一部分內(nèi)容。

2.3教育教學評價體系不科學

目前的信息技術(shù)教學評價過于簡單化，要么是一份試卷，要么是一幅電子作品。計算機基礎教學的目的是的提高學生的信息素養(yǎng)，而學生的信息素養(yǎng)很難僅憑一份試卷、一幅電子作品給予準確的評價。這種提高是多方面的，它不僅表現(xiàn)在學習結(jié)果上，而更表現(xiàn)在學習過程中。不準確的評價不利于調(diào)動學生學習的積極性。

3改進目前大學計算機基礎教育的建議

3.1編制適合學生特點的教材

本文認為各學校在選擇教材或進行自編教材時應注意以下幾點：

充分分析本校學生的特點和入學的計算機基礎水平，不能盲目的向重點大學看齊，如果采用的教材難度過于大，不利于學生的學習。

注重教材的基礎性、系統(tǒng)性，基本概念、基本技術(shù)和方法要闡述準確；在內(nèi)容和使用的環(huán)境上體現(xiàn)先進性、應用性。使得學生既能學到全面、系統(tǒng)的計算機基礎知識，又能夠反映其最新的發(fā)展與應用，掌握一些先進的開發(fā)工具和研究方法，為解決本專業(yè)的問題服務。

充分考慮使用對象的實際需要和現(xiàn)時狀況，有較好的層次差別和針對性。

不僅要有主教材，還要有相應的輔助教材、電子教案、多媒體教學包、教學網(wǎng)站等，構(gòu)成立體化教材。

3.2強化人文精神的培育

人文精神培育的核心是人性良知的喚醒，尤其在信息技術(shù)及網(wǎng)絡技術(shù)的突飛猛進的今天，信息倫理道德問題已經(jīng)引起世界各國教育界的普遍關(guān)注。根據(jù)文獻資料所知：美國、英國、日本和韓國都是將信息倫理道德教育包含在信息技術(shù)課程中。而目前大學生的信息倫理道德意識淡薄，信息知識比較欠缺，雖然對信息技術(shù)持肯定態(tài)度，但這種態(tài)度并沒有上升到自覺的程度，還沒有把對信息的需求、對新技術(shù)的學習和使用轉(zhuǎn)化為有意識的行動，應用信息技術(shù)的能力還較差，信息道德相對較好，但還不夠，絕大多數(shù)大學生信息素養(yǎng)水平達不到信息化學習和教學的要求。

我們應該強調(diào)學校的引導和管理。學校應有良好的環(huán)境和開放的教育思想。學校是培養(yǎng)人才的重要場所，學校的環(huán)境，教育思想，教育方法等對學生的心理發(fā)展有相當大的影響，對于易受網(wǎng)絡上不道德思想干擾的學生，我們應該加以重視，而不是躲避，更不能在教育中進行挖苦，打擊其自尊心，應該讓他們的思想重新活躍起來，看到自己的優(yōu)點，老師應該對他們耐心說服，引導他們走出誤區(qū)。在信息技術(shù)教育中，我們應該把“網(wǎng)絡道德”、“網(wǎng)絡法律”教育納入其范圍中，注重學生對網(wǎng)絡上信息的判斷選擇能力的培養(yǎng)，提高他們自覺抵制誘惑的能力。

3.3建構(gòu)發(fā)展性教學評價體系

計算機基礎課評價體系的建立是十分重要，必不可少的。它既是對學生一個學習階段成果的檢驗，對其下一步學習有所促進；同時，也是對教師教學成果的考核，指導教師下一階段的教學工作。但對信息技術(shù)課究竟該如何進行考核?對研究性學習的教學過程又該如何評價呢?針對這一問題，我們希望能尋求一種合理的、全新的評價理念來指導我們的計算機基礎課的評價工作。

用舊有的量化的評價方法一定達不到評價效果。而且，隨著社會對人才素質(zhì)要求的不斷提高，教育的迅猛變革和發(fā)展，傳統(tǒng)的量化的評價方式也日益暴露出其存在的種種弊端和不足，人們開始越來越重視質(zhì)性的評定方法，由側(cè)重對學生的甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重學生的發(fā)展；由過去那種從目標、標準到命題全部一刀切的僵硬局面，轉(zhuǎn)而重視學生在評定中的個性化反應，尊重學生的個別差異和個性特點以求適應教育的新發(fā)展和對人才的新要求。對于評價的范圍也越來越廣，由僅對學生的評價，轉(zhuǎn)為對學校、課程、教師、學生等多方面的評價。面對新形式，新一輪基礎教育課程改革明確提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，即發(fā)展性課程評價體系。

發(fā)展性課程評價體系通過對主體性的討論，在人的發(fā)展問題上，人們基本上達成了共識，即在教育教學中，必須把學生放在主體地位。可以說，發(fā)展學生的主體性是社會發(fā)展的需要，是時代精神的召喚，也是教育教學改革的必然。發(fā)展性課程評價的理念正是在這種背景下提出來的，它要求課程評價中必須把學生的發(fā)展作為根本目的，使之貫穿在課程開發(fā)過程的始終。