史料教學在初中歷史課堂的利用

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【摘要】歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證歷史解釋和家國情懷五大方面，而其中時空觀念、史料實證是學習歷史的基本方法。初中歷史教學，首先就要培養學生基本的時空觀念，初步了解歷史的發展進程，并通過對適當史料的解讀來比較全面的了解歷史事件。

【關鍵詞】核心素養；史料實證；史料教學

本文結合初中歷史課堂教學，分析史料實證在教學中如何落地及在教學中容易遇到的問題。史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度和方法。在《課程標準（2011年版）》中，對史料的形式就做了如下解釋：“了解多種歷史呈現方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情境想象。”

本課是2016年人教版初中歷史義務教科書第四單元三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融第16課內容。上課班級為初一新生，接觸歷史學科時間較短，還沒有形成學科的學習習慣和思維習慣，對于歷史現象的認識也比較直觀，所以教學過程中要嘗試運用多種史料如地圖、詩歌、文獻等幫助學生了解歷史真相、分析歷史問題。

首先以年代尺導入本課，讓學生對東漢末年到隋朝統一這段歷史的脈絡有直觀的認識。這一時期是春秋戰國以來中國歷史上第二個大分裂時期，政權分立與民族交融是這一時期的歷史特點。展示課件大眾眼中曹操的各種形象，引起學生的興趣和好奇，以曹操的這個家喻戶曉又具有爭議的歷史人物作為本課的學習線索。展示三則文獻資料：材料一：“陳壽《三國志卷一•武帝紀》：太祖運籌演謀，鞭撻宇內，……終能總御皇機，克成洪業者，惟其明略最優也。抑可謂非常之人，超世之杰矣。”材料二：“易中天：事實上，歷史上對曹操的評價(英雄、奸雄、奸賊)，總離不開“奸”和“雄”兩個字。有強調奸的，有強調雄的，也有認為他既奸又雄的。所以我認為曹操是“奸雄”，不過前面要加上“可愛的”三個字。”材料三：“《劍橋中國秦漢史》：給予漢王朝的致命一擊卻留給了中國歷史上最引人注目的人物之一的曹操（公元155—220年）。出身微賤，是大詩人、大戰略家，也是現實主義的政治思想家；他反對儒家的禮儀和道德束縛。”歷史上的曹操究竟做了什么讓他成為這樣一個極具爭議的人物呢？讓我們共同走進歷史了解曹操生平的幾件大事。

一、官渡之戰

結合課本知內容，概括出曹操勢力強大的原因有哪些？學生概括政治上，挾天子以令諸侯，招攬人才。經濟上，實行屯田，實力增強。對比圖一東漢末年公元190年討伐董卓到圖二199年各方勢力的形勢圖，可以發現北方勢力有什么變化？曹操勢力壯大，威脅了袁紹集團。根據歷史地圖中各方勢力的變化，深刻理解官渡之戰發生的必然性，這是軍閥集團利益爭奪的必然結果。

二、官渡之戰后至赤壁之戰前

赤壁之戰發生于公元208年冬，通過觀察公元207年東漢末年形勢圖更能準確發現各方勢力變化，并深刻理解大戰的背景。曹操稱雄北方。劉備依附荊州劉表并三顧茅廬請出了諸葛亮，諸葛亮闡述了“隆中對”。展示兩則史料：材料一“曹公既破紹，自南擊先主。先主遣糜竺、孫乾與劉表相聞，表自郊迎，以上賓禮待之，益其兵，使屯新野。”材料二：“今操已據百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。”學生解讀“隆中對”的內容，理解赤壁之戰前曹操集團實力強大，劉備、孫權、劉表、劉璋都沒有單獨抗衡的能力，只能走聯合抗曹的戰略。

三、赤壁之戰后至三國鼎立形成

赤壁之戰的影響學生可以通過觀察課件中三幅形勢圖的變化，發現曹操消滅西北軍閥馬騰，基本統一北方；劉備西取巴蜀；孫權從劉備手里奪回荊州，可以得出赤壁之戰孫劉取勝、曹操敗退，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。從東漢末年軍閥混戰到三國時期局部統一，是進步還是倒退呢？如何使學生對歷史變化形成準確的認識呢？引導學生閱讀以下三段材料。材料一：出門無所見，白骨蔽平原。路有饑婦人，抱子棄草間。——《七哀詩》王粲材料二：白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。——《蒿里行》曹操材料三：曹魏重視農業生產，大力興修水利。孫吳開發江東，造船業發達，發展了海外貿易。蜀漢發展經濟，改善民族關系，加速西南地區開發。——摘自七上歷史課本第77頁通過不同時期社會現象的對比，學生感知到東漢末年的軍閥混戰，使生靈涂炭，社會生產遭到破壞。三國時期相對穩定，注重生產發展，得出結論三國鼎立是歷史的進步。目前初中史料教學還存在諸多問題。如過于強化史料而忽視學生的理解、選取史料具有很強的目的性導致不夠全面、一線教師閱讀面過窄導致選取史料陳舊。針對以上問題教師在備課中應做到：一、把握主次。教學為主，史料為次；學生為主，教師為次，避免出現主次顛倒；二、科學性原則。引用史料必須高度真實，虛假史料或虛擬史料往往失去了歷史本身的意義。三、教科書史料優先原則。教科書是由專家組編寫，層層審核，優先使用教學書中的史料既省時又省力。

作者:楊懷雪 單位:深圳市寶安區海旺學校