如何讓初中歷史走出副科怪圈

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摘要：初中歷史由于在中考分?jǐn)?shù)中占的份額較少或者不占份額，相對于主科（語文、數(shù)學(xué)、英語），被自然而然地看成了副科，老師不重視，學(xué)生不重視，這種現(xiàn)象會制約學(xué)生對歷史的理解。因?yàn)椋踔袣v史不但是為了高中歷史學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，更重要的是能夠鍛煉學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)科。我們需要深入挖掘歷史學(xué)科的學(xué)科魅力和價(jià)值，讓初中歷史真正走出副科的怪圈。

關(guān)鍵詞：初中歷史；價(jià)值觀；價(jià)值

一、樹立正確的教育觀念

在當(dāng)前教育環(huán)境之下，教師教學(xué)就是為了分?jǐn)?shù)，學(xué)生上課就是為了考試，分?jǐn)?shù)是一切，考試是中心，課堂上只剩下了生拉硬拽地灌輸、沒頭沒腦的作業(yè)。教學(xué)中忽視以生為本和學(xué)生的全面發(fā)展，要改變這種現(xiàn)狀，就要提升歷史學(xué)科的地位。我們老師要做的首先就是改變教育觀念，樹立以人為本的教學(xué)思想。在《燦爛的青銅文化》一節(jié)的教學(xué)中，教師導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，從原始社會，到夏商周的興亡，我們能否回憶或者想象一下人類曾經(jīng)都使用了哪些材質(zhì)的生活、生產(chǎn)工具？”學(xué)生們交流、討論，積極發(fā)言，教師從一開始就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)引出青銅器制造的內(nèi)容。老師多媒體展示“司母戊大方鼎”和“四羊方尊青銅器”結(jié)合教材圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并給學(xué)生講述這兩個(gè)青銅器的相關(guān)知識，讓學(xué)生猜測這兩個(gè)青銅器的用途。還給學(xué)生展示了在四川成都平原一帶三星堆文化出土的青銅器物。有了這些內(nèi)容做基礎(chǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文字，引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)商朝青銅制造業(yè)的特點(diǎn)。這樣不但讓學(xué)生學(xué)到了青銅器的知識，還增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。這一課是剛剛升入初中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此老師并沒有板著歷史面孔，講述過多的抽象歷史資料，而是通過圖片的形式，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識要學(xué)習(xí)的知識，將抽象的知識具體化、感性化。還有在課堂進(jìn)行的過程中，學(xué)生們自主交流、自主探究、自主歸納，老師并沒有枯燥地灌輸，這樣提升了學(xué)生歷史歸納、整理的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣

有了老師思想觀念的轉(zhuǎn)變，這對于課堂學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須讓學(xué)生產(chǎn)生對歷史的興趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。的確，興趣是成就一切的開端，興趣是參與一切活動的原動力，學(xué)生有了對歷史學(xué)習(xí)的興趣，就能夠主動克服學(xué)習(xí)中的任何障礙，去努力探究，并且能夠感受到探究的樂趣。所以，在初中歷史課堂教學(xué)中，老師一定想辦法找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)。在《和同為一家》一課的教學(xué)中，這一課教學(xué)充分利用教材圖片，讓一幅圖片引出一個(gè)課題，并且打亂了教材的課題順序，首先從松贊干布和文成公主開始。“同學(xué)們仔細(xì)觀察教材中‘大昭寺內(nèi)的文成公主入吐蕃壁畫的步輦圖’和‘大昭寺’外景圖，發(fā)揮想象能力，以小組為單位講述松贊干布向唐朝皇帝求婚以及文成公主入藏以后的情境。”這樣引導(dǎo)，讓課堂氣氛輕松起來，學(xué)生們的思維也跟著活躍起來，在學(xué)生們講述故事的同時(shí)，老師再安排具體任務(wù)，讓學(xué)生自主探究，從而完成從故事到歷史的轉(zhuǎn)變和提升。為了讓學(xué)生明白為什么在唐朝有“天可汗”這樣的概念，老師從“唐朝后期疆域和邊疆各族分布”圖入手。這些讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史并不僅僅都是枯燥的文字史料，更有圖畫、故事等很多有趣的內(nèi)容。這一課內(nèi)容實(shí)際上非常繁雜，涉及當(dāng)時(shí)的少數(shù)民族就有突厥、回紇、靺鞨、南詔、吐蕃等，如果老師從頭到尾一個(gè)一個(gè)灌輸給學(xué)生，學(xué)生不但吸收不了，也很容易讓課堂陷入沉悶的氣氛。所以，老師必須講究教學(xué)的策略和方法，激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)之下，自己去歸納、總結(jié)、消化、吸收，以此來提高教學(xué)的效率，提升整個(gè)歷史教學(xué)的地位。

三、結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

歷史是過去的事情，離我們已經(jīng)遙遠(yuǎn)，沒有新鮮的時(shí)代感，這是除了應(yīng)試教育體制影響以外，另一個(gè)被老師和學(xué)生忽視的原因。初中生精力旺盛，生活在五彩繽紛、發(fā)展快速的現(xiàn)代社會，他們喜歡接受當(dāng)下新鮮的事物，教師一定要從教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，讓歷史教學(xué)接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。在《獨(dú)立自主的和平外交》一課的教學(xué)中，老師并沒有給學(xué)生介紹歷史，而是介紹了近些年在外國媒體上甚囂塵上的論調(diào)——大國威脅論。其實(shí)這種“大國威脅論”對初中學(xué)生來說，不用理解太深，至少從反面能夠讓學(xué)生認(rèn)識到中國的強(qiáng)大，開闊學(xué)生的眼界，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。有了這樣的情感基礎(chǔ)，老師引導(dǎo)學(xué)生回憶在中國近代史上中國外交的屈辱史，這樣從學(xué)生現(xiàn)代的生活入手，從學(xué)生頭腦中積累的歷史知識入手，自然而然地引出這一課的內(nèi)容——獨(dú)立自主的和平外交政策，學(xué)生不會覺得這一課內(nèi)容離自己非常遙遠(yuǎn)，反而覺得非常熟悉，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于萬隆會議，從學(xué)生們熟悉的詩歌《，你在哪里》開始，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國的外交成就與的努力和智慧是分不開的，所以我們永遠(yuǎn)懷念。這一課的教學(xué)內(nèi)容，主要就是讓學(xué)生能夠掌握和平共處五項(xiàng)原則，以及能夠敘述出席萬隆會議的基本史實(shí)，歷史故事性不強(qiáng)，如果老師只是簡單地要求學(xué)生記記背背這些知識，則又將歷史推入了不被重視、沒有興趣的泥潭，但是結(jié)合了學(xué)生的生活，讓歷史變得生動起來，那么結(jié)果就大不一樣了。

四、展望社會的發(fā)展方向

唐代名臣魏征對李世民說：“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鑒可以知興替。”李世民接受了，所以出現(xiàn)了歷史上的“貞觀之治”，這也許是對“歷史有用”最有力的證明。所以歷史教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生知道歷史懂得歷史，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史的“史鑒”功能，用歷史指導(dǎo)我們現(xiàn)實(shí)的生活，為我們國家健康發(fā)展指明方向。在《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”》一課的教學(xué)中，關(guān)于閉關(guān)鎖國，老師首先給學(xué)生出示兩則歷史史料，然后老師再介紹在當(dāng)時(shí)中英兩國外交互換禮物，英國的太陽系天體運(yùn)動儀、戰(zhàn)艦?zāi)Ｐ偷龋袊慕z綢、宣紙等，在這些鋪墊的基礎(chǔ)上，總結(jié)閉關(guān)鎖國的具體表現(xiàn)，并且讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，闡述閉關(guān)鎖國造成的嚴(yán)重危害，最后學(xué)生們自主探究：聯(lián)系當(dāng)前我國的對外開放政策，聯(lián)系主席提出的“一帶一路”談?wù)勛约旱目捶ā＿@一課的重點(diǎn)內(nèi)容就是清朝的“閉關(guān)鎖國”政策，在分析閉關(guān)鎖國政策產(chǎn)生的原因和具體表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)向?qū)W生滲透閉關(guān)鎖國對清朝甚至是對我們中國近代史的影響，從而讓學(xué)生認(rèn)識到閉關(guān)鎖國是違背歷史潮流，阻礙社會發(fā)展的政策，認(rèn)識到改革開放，才是我們發(fā)展的正確方向。

作為初中歷史老師必須從思想上首先認(rèn)識學(xué)習(xí)歷史的重要性，然后優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，讓初中歷史學(xué)習(xí)走出“副科”的怪圈。

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[1]王勝群.新課程背景下提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性的對策研究[D].湖南師范大學(xué),2012.

[2]王云霞.如何提高學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中的參與性[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2011.

作者:吳紅兵 單位:江蘇省海門市三和初級中學(xué)