福斯特職教思想對中國職教的啟示

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摘要福斯特是當代職業教育領域的著名學者之一，多年來始終致力于職業教育理論的研究。他的著作《發展規劃中的職業學校謬誤》至今仍在職業教育界存有重要影響。本文致力于從福斯特所提出的職業教育理論出發，結合我國職業教育的部分現狀，思考福斯特職業教育思想對我國職業教育所造成的啟示。

關鍵詞職業教育勞動力市場需求產學合作

中國的職業教育歷史悠久，我國早在西周時期，就已經出現了初步的職業分工。有了分工，便有了對各方面人才的需要，因此，職業教育也就應運而生了。只不過在那時，職業教育大多是以“學徒制”的形式來開展的。而我國真正出現學校化的、有學制規范的職業教育形式，則是在鴉片戰爭之后了。正規職業教育的出現，是我國向西方教育界學習的成果，也為工農業生產逐步走向現代化奠定了堅實的基礎。

福斯特是當代職業教育領域的代表人物之一，他的《發展規劃中的職業學校謬誤》一文發表于1965年，雖然文中揭示的是當時美國職業教育中較為突出問題，但是這些問題對于當代中國的職業教育而言也是很具有代表性的。

1審視我國職業教育中所存在的一些問題

（1）職業教育地位較為尷尬。長期以來，中國的教育體制總是將職業教育視作普通教育之外的另一個教育體系，并且將地位其視作是普通教育之外的“附屬品”。另外，由于社會輿論等方面的影響，使得在人們的意識形態中，職業教育學校與“落后學校、差學校”等同。

（2）職業教育領域存在盲目跟風的現象。盲目跟風所導致的后果不僅僅只是人才過剩，從另一個方面來看，一個專業大肆招生，勢必會導致其他專業被邊緣化，從而使得另一些專業被迫成為“冷門專業”，造成其從業人員的數量和質量被迫降低。最明顯的例子就是如今某些單位開出高薪招聘高級鉗工、車工，但無人應征的情況。

（3）職業教育師資培訓體系不夠完善。事實上，職業教育機構的教師并不是那些僅僅接受過正規師范教育的人就可以勝任的。但現實卻是，當前我國職業教育師資培訓仍舊是以理論知識的培訓為主，對于實踐操作技能的培訓還不甚重視。這也直接造成了目前我國職業教育師資力量較為落后，導致整個職業教育質量無法得到切實提升的不良后果。

（4）職業教育與普通教育過度割裂導致學生就業困難。在我國，教育體制依然實行著比較明顯的“雙軌制”，即職業教育與普通教育是完全割裂的兩個部分，相互沒有任何交集。使得社會所需要的職業人才必須同時具備扎實的理論知識和豐富的實踐技能。因此，當今畢業生就業困難的一個重要原因，恐怕就要追究到“職業教育與普通教育過度割裂”這個問題上來。從就業和升學角度來看，教育體系“雙軌制”事實上已經不符合社會發展的需要，如果依舊堅持將職業教育和普通教育簡單割裂開來，只會使“畢業生就業難”這個社會問題更加突出，加劇社會矛盾。

上述四個問題是存在于當前職業教育中的較為明顯和具有代表性的問題。事實上，在社會的發展和轉型時期，任何國家都會出現這樣的問題。福斯特于1965年撰寫的《發展規劃中的職業學校謬誤》一文中，就指出了類似的問題，并且還詳細分析了其原因，以及給出了解決之道。

2分析福斯特的職業教育思想

福斯特在《發展規劃中的職業學校謬誤》中，詳細論述了當時美國職業教育中的一些問題的產生原因，并且提出了一系列的理論試圖去改善這些問題。

（1）職業教育必須以勞動力市場的需求為出發點。職業教育機構必須要充分了解勞動力市場對于不同種類職業人才的需求，做好分析預判，從而為勞動力市場輸送數量合適、質量上乘的職業人才。

（2）倡導“產學合作”的職業教育形態。福斯特認為，職校在人才培養上有規模效益，但鑒于職校本身一些難以克服的缺陷，必須對職校進行改造。①因此，職業教育必須積極謀求與社會機構、企業單位進行合作的新型辦學模式。“產學合作”就能很好地解決這個問題。

（3）改革職業教育與普通教育的關系。福斯特認為，成功的職業教育需要成功的普通教育作為基礎。因此，職業教育和普通教育的關系不應該被生硬地割裂成兩套不同體系，而是應該相互合作、緊密聯系。這也是福斯特所提出的“改革職業教育與普通教育的關系”的意義之所在。

（4）職業學校謬誤論。福斯特認為，如果職業教育一味地堅持以“學校本位”作為唯一的教育形式，就會造成一些其自身難以克服的缺陷。如果要突破經濟上的“瓶頸”，職業教育機構就必須和社會、和企業聯手合作，共同為學生提供實踐機會，甚至可以共同開設實踐技能課程，而不是僅僅將職業教育的場所局限在課堂之中。職業教育機構還要努力縮小教育內容與實際工作內容的差距，將課程從“知識本位”向“重視技能”方向進行變革，緊扣勞動力市場對于從業者資質的需求，從而最終解決“職業教育內容脫離生產實際”這一問題。

（5）職業教育機構應更加重視職后培訓。目前我國的職業教育機構基本上都只提供職前培訓，也就是通過對沒有任何從業經歷的人員進行相關的理論知識和操作技能等方面的教育，以迎合勞動力市場對相應職業人才的需求。但事實上，由于職前教育大多都是針對某個職業特點進行較為籠統的、理論化的教育，而并不能很好地幫助從業者快速適應具體職業環境下的工作。

福斯特的職業教育思想無疑是很有遠見的，他在上世紀60年代所提出的相關理論直到今天仍對我們的職業教育有著深遠的指導意義。基于這些觀點，再回過來反思當前我國職業教育中的一些問題，我們就能得到一些新的啟示，并得出一些解決之道。

3福斯特職業教育思想帶來的啟示

當前我國職業教育依舊處于“學校本位”的狀態，實踐性環節較為缺乏，導致培養出來的學生在實踐操作技能上存在缺失，使得職業教育不能完全滿足勞動力市場對于人才的需求，造成了很多社會問題。

（1）可以采取學校與企業合作辦學的模式開展職業教育。學校與企業合作辦學的模式有利于職業教育更有針對性地開展。職業教育并不應該僅僅局限于職前教育，職后培訓理應成為職業教育過程中的重要一環。學校和企業合作辦學恰恰就給職后培訓提供了很好的平臺。因此，未來的職業教育不妨嘗試更多地采用這種模式進行辦學，從而使我國的職業教育能進一步得到發展。

（2）不要將職業教育與普通教育簡單地割裂開來。長期以來，我國的教育體制都是以“雙軌制”為基礎的。如果將重視操作技能的職業教育內容與重視理論知識的普通教育內容結合起來，培養出的勞動者才會更適合社會對于人才的種種要求。我們的職業教育就不應該簡單地與普通教育割裂開來。畢竟社會對于勞動者資質上的要求會越來越全面，只側重于理論和只側重于技能的教育都是無法滿足社會需要的。

（3）職業教育師資隊伍亟待加強。長期以來，職業教育師資不專業的現象一直屢見不鮮。職業教育師資有其特殊性，他們除了要具備專業知識和教師資質外，技能也是其能力構成的重要組成部分。職業教育師資的職后培訓較為欠缺，很多職校教師很少能得到像普通學校教師一樣的培訓機會，這也導致了職業教育師資力量匱乏的現狀。所以，除了要進一步完善職業教育教師的資質標準外，還應該給予教師以定期培訓，從而不斷提高他們的教學水平和專業素養，達到增強職業教育師資力量的目標。

（4）職業學校開設專業時應進行充分論證。職業學校開設專業時一定要進行充分論證，對于勞動力市場未來的需求有一個理性的評估和預判，而不能因為某一專業近幾年較為熱門就肆意擴招。不然的話，“畢業生就業難”這一社會問題就無法從源頭得到解決。此外，職業學校在開設專業的時候，還必須具有一定的前瞻性。這樣，職業教育“為勞動力市場提供所需勞動者”的職能才能真正得以實現，而職業教育的自身發展也會因此而更上一層樓。這也是福斯特的職業教育思想為我國當前職業教育領域所存在的問題所提供的又一個重要的啟示。