探索CAD課程教學設計路徑優(yōu)化路徑

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摘要：針對高職cad課程的特點，分析以就業(yè)為導向的教學設計理論與內(nèi)涵，探討CAD課程的教學目的、教學對象分析、教學內(nèi)容和教學方法選擇、教學評估等項目設計的基本思路，確立以人為本、因材施教的原則，提出優(yōu)化教學設計的措施與途徑，使教學過程充分體現(xiàn)高職教育的鮮明特色，發(fā)揮CAD課程在提高高職工科學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力中的突出作用。

關(guān)鍵詞：高職教育；計算機輔助設計；就業(yè)導向；教學設計

一、以就業(yè)為導向的高職教學設計內(nèi)涵

教學設計就是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學的各種要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是教學理論向教學實踐轉(zhuǎn)化的必不可少的中間環(huán)節(jié)，它是由教學目的、教學對象分析、教學內(nèi)容和教學方法選擇、教學評估等項目組成的教學系統(tǒng)。系統(tǒng)中各項目相互聯(lián)系、相互依賴，形成一定的結(jié)構(gòu)，又發(fā)揮著各自的作用，構(gòu)成一個有機的整體。

目前，在高職課程教學中，對課程的教學設計不夠重視，隨意性較大，不少仍采用本科的教學方案，或是本科壓縮型教學模式，脫離培養(yǎng)應用型人才的實際需要以及學生現(xiàn)有的知識水平，學生的操作能力和技術(shù)水平成為制約職業(yè)教育服務能力的一個主要瓶頸，出現(xiàn)高職學生畢業(yè)率、就業(yè)率偏低的現(xiàn)象，這顯然是高職教育的一個癥結(jié)所在。要體現(xiàn)高職教育的鮮明特色，全面提高教學水平和教學質(zhì)量，最大限度地優(yōu)化教學效果，就必須從教學設計的源頭上抓起，改進教學方案，在就業(yè)導向的指引下進行教學設計，以職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)應用能力為目的，以突出技能訓練為特色，精心設計教學過程，充分體現(xiàn)以人為本、因材施教的原則。這與以往我們所熟悉的“備課”不同，在現(xiàn)代教育理念指導下的教學設計是用系統(tǒng)的觀點，將與教學有關(guān)的各種要素有機地聯(lián)系起來(這些要素包括：教師、學生、教學內(nèi)容、教學條件，還包括教學目標、教學方法、教學媒體、教學組織形式和教學活動等)，圍繞著教學目標，制訂出符合學生認知特點的教學策略及教學實施過程的方案。

二、高職CAD課程教學設計的思路

目前，在高等職業(yè)教育中，CAD課程的開設有各種不同的方式，教學內(nèi)容、學習方式也不盡相同，相當部分仍局限在學習CAD軟件的基本知識上，學生的實際操作水平和熟練程度不高，有的只流于形式，作為點綴而已，其效果只相當于初級軟件培訓班的水平，距離上崗就業(yè)的要求相差甚遠。無奈之下，不少高職學生在學校期間或畢業(yè)后仍需參加社會上舉辦的各種CAD培訓班學習或提高，CAD應用水平成為不少高職畢業(yè)生勞動就業(yè)的瓶頸，尤其是與工程設計、工業(yè)設計相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。

以就業(yè)為導向的教學設計應以學生為本和因材施教為基本原則，從高職教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，學以致用，在教學設計過程中注重以下幾個基本要點：

1，教學目標的設計要體現(xiàn)科學性和有效性原則。不但要體現(xiàn)學生掌握知識的程度，更應重視學生技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，提高工科學生的工程素質(zhì)。確定教學目標應具體、明確，具有可觀察性和可測量性。如土建類專業(yè)的CAD課程教學目的和要求是熟練掌握建筑CAD的應用技術(shù)，達到課程設計、畢業(yè)設計和上崗就業(yè)的要求。與此同時，把職業(yè)資格考試作為重要的教學目標之一，落實“雙證書”制度，把提高高級技術(shù)應用型人才的創(chuàng)造性智力技能，與中等職業(yè)教育和短期職業(yè)技術(shù)培訓區(qū)別開來，體現(xiàn)高職教育實際操作水平高的鮮明特色，讓學生與市場零距離，使高職畢業(yè)生在激烈的就業(yè)市場上與其他類型的學生相比保持競爭優(yōu)勢。

同時，通過對CAD課程教學過程的設計，使學生逐步體會到什么是信息社會的學習方式，讓學生逐步掌握信息時代的學習方法，提高學生對信息處理和利用的能力，并盡可能將現(xiàn)代專業(yè)設計理念貫穿在教學當中，將應用軟件作為培養(yǎng)職業(yè)能力的載體，把學生的綜合素質(zhì)教育與職業(yè)技術(shù)能力訓練有機地融合在一起，不應只局限在商業(yè)軟件的學習上，使學生具有在迅速變化的環(huán)境中應變、生存和可持續(xù)發(fā)展的基礎。

2，在教學對象的分析上，應從學生的起始狀態(tài)出發(fā)。即從學生起始能力、基礎知識、基本技能、學習態(tài)度、學習興趣等諸方面去分析，充分尊重學生的個體差異，廣泛征求學生的意見，給學生選擇的余地，根據(jù)不同的學習對象和教學內(nèi)容確定教學起點。應根據(jù)學生的基礎和興趣提出不同的要求，采用選擇性學習的方式，激發(fā)學生的學習熱情，充分體現(xiàn)個性化學習的優(yōu)勢，給學生自由發(fā)展的空間，滿足不同學生的需求。

3，在學習內(nèi)容的選擇上，根據(jù)不同專業(yè)需要選擇教學內(nèi)容，突出崗位的針對性、行業(yè)的適應性和職業(yè)的地方性。如土建類專業(yè)應以必修課的形式開設CAD課程。為了確保學生獲得AutoCAD職業(yè)資格證書以及學習專業(yè)軟件的必備基礎，首先學習Auto，CAD的基本知識，再根據(jù)工程實踐的需要學習建筑設計專業(yè)軟件，如學習行業(yè)普遍使用的天正建筑軟件等。而在與信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)中(包括計算機應用、應用電子技術(shù)、電子商務等專業(yè))可以安排AutoCAD、Photoshop、SolidEdge、SolidWorks、Protel等教學內(nèi)容，以選修課、提高班、考證班的形式組織教學，讓學生按個人就業(yè)方向和興趣選擇學習內(nèi)容；還可以按市場需求和用人單位的具體要求，以定單式服務的形式確定CAD課程的教學內(nèi)容，使學生的CAD應用水平符合用人單位的實際需要，能直接上崗就業(yè)。

CAD課程的教學內(nèi)容是動態(tài)變化的，在課程的教學內(nèi)容改革中應把現(xiàn)代CAD新技術(shù)充實到教學內(nèi)容中去，并注意CAD軟件的升級換代，認真研究CAD技術(shù)的發(fā)展趨勢，調(diào)研就業(yè)市場的需求變化，使教學內(nèi)容與科學技術(shù)發(fā)展水平相適應，與職業(yè)技能考證對接，與畢業(yè)生的就業(yè)需要相聯(lián)系。

4，在教學方法和方式上，應遵循“以人為本、以學生為主體、以教師為主導”的主體性學習基本原則。在應用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，要注意技術(shù)和課程的整合。一是技術(shù)的運用應該能夠引起深度和廣度的深刻變化。二是技術(shù)的運用應該能夠引導學生從教室和書本走向廣闊的外部世界。三是技術(shù)的應用應該能夠引導教育者采用更好的教學策略啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。如在CAD課程的基本操作教學中，應充分發(fā)揮多媒體示教系統(tǒng)的作用，課件與教師的講解、示范相結(jié)合。而專業(yè)軟件的學習(如天正軟件)則可以從培養(yǎng)和提高學生學習能力出發(fā)，精心設計自主學習、協(xié)作學習的學習環(huán)境，通過教師的認真組織和精心指導，以邊學邊練和講練結(jié)合的方式，取得理想的學習效果。CAD課程設計則可以采用課件來展示生產(chǎn)的全過程，引導學生模擬生產(chǎn)實踐，并要求有所創(chuàng)新、設計題目要選擇生產(chǎn)實例，使學生綜合運用所學的技術(shù)與技能，開展學生之間、學生與教師之間的雙向交流和協(xié)同工作，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造性，共同完成課程設計任務。值得注意的是在課程設計過程中，不能忽略相關(guān)輸出設備的操作技能訓練，確保出圖的效果，把崗前培訓落實到具體的教學過程中，體現(xiàn)高職學生操作水平高的現(xiàn)代高職教育特色。

5，在教學評估中，應根據(jù)CAD課程的特點，采取各種不同的評價手段，但是必須采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的手段，以利于教學的及時反饋和教學效果檢測。特別注重考查平時實際操作訓練過程的基本情況，分段進行檢測，最后綜合期末上機考試和課程設計成績評定總成績，既對學生平時學習起促進作用，又能全面考核學生學習情況，脫離應試教育的束縛，使學生在輕松愉快的人文環(huán)境中學習。值得注意的是教學效果評估的目的不僅僅是為了確定學生的成績，還是獲取反饋信息、修正教學方案的依據(jù)，因而，教學效果評估不應局限于學生的CAD成績，還應在相關(guān)專業(yè)課程設計和畢業(yè)設計中，對學生CAD技術(shù)應用的能力做出客觀的分析與評價，以及通過對歷屆畢業(yè)生反饋的信息進行分析，進一步改進教學設計。

三、優(yōu)化CAD課程教學設計的途徑與具體措施

隨著以就業(yè)為導向的CAD課程教學改革的不斷深入和發(fā)展，對課程的教學質(zhì)量提出了更高的要求，應從高職教育的特殊性出發(fā)，探討提高教學質(zhì)量的途徑，采取切實可行的具體措施優(yōu)化教學設計，以適應科學技術(shù)的飛速發(fā)展和就業(yè)市場不斷變化的要求。

1，培養(yǎng)一支能夠適應高職院校以就業(yè)為導向、強化技能性和實踐性教學要求的“雙師型”教師隊伍，是開展高職CAD課程教學改革、優(yōu)化教學設計、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。必須迅速改變教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不適應職業(yè)教育需要和實踐能力較弱的狀況，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進行見習和工作實踐，重點提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和實踐教學能力，促進高職教師從學科專業(yè)型向?qū)I(yè)與技能綜合型轉(zhuǎn)變的力度，提高教學設計的能力和水平。

2，為了提高學生的實踐能力，高職學生必須接受比其他普通高校學生更多的實踐訓練。因此，高職院校應加快CAD實驗室、校內(nèi)外實訓基地的建設，堅持產(chǎn)學研相結(jié)合，走有特色的改革發(fā)展之路，走依靠各方面力量辦學之路，善用社會資源，以滿足學生見習、實訓、實習的需要。把廣泛的市場調(diào)研作為產(chǎn)學研結(jié)合的重要組成部分，通過調(diào)研了解職業(yè)崗位對CAD應用能力和水平的實際要求，改進教學設計，為有效提高學生操作水平和職業(yè)素質(zhì)提供有力的保證。

3，學生的CAD技術(shù)應用水平還應在后續(xù)課程的具體應用中不斷提高，在相關(guān)的課程設計和畢業(yè)設計中，應對CAD應用水平提出相應的要求，鼓勵CAD課程的教師參與相關(guān)的課程設計和畢業(yè)設計的指導工作，既對提高學生的CAD技術(shù)應用能力有利，又對教師自身的業(yè)務素質(zhì)提高有利，還可以從應用的角度，把實踐中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋到課程教學方案當中，優(yōu)化教學設計，促進教學改革的開展和教學質(zhì)量的提高。這對教師來說，無疑起到了促進的作用，更激發(fā)了教師深入社會實踐、提高技術(shù)應用能力的熱情，從而全面提升高職教師的綜合素質(zhì)。