數(shù)智化時(shí)代高校輔修專業(yè)教育改革路徑

導(dǎo)語(yǔ)：數(shù)智化時(shí)代高校輔修專業(yè)教育改革路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著數(shù)智化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。高校輔修專業(yè)教育承擔(dān)著復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要使命，為適應(yīng)時(shí)代需求，提出數(shù)智化時(shí)代輔修專業(yè)教育實(shí)踐要從教學(xué)管理模式、教學(xué)空間變革、教學(xué)資源與平臺(tái)、教學(xué)保障支持體系等四個(gè)維度實(shí)現(xiàn)路徑創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：數(shù)智時(shí)代；輔修專業(yè)；教育改革

現(xiàn)代社會(huì)數(shù)字化對(duì)于人才的主旨要求是大數(shù)據(jù)的處理與應(yīng)用能力，智能化的主旨要求是機(jī)器學(xué)習(xí)與人工智能的素質(zhì)與能力。數(shù)智化即是數(shù)字化和智能化的融合。用友軟件董事長(zhǎng)王文京認(rèn)為：企業(yè)數(shù)智化是指企業(yè)運(yùn)用新一代的數(shù)字與智能化技術(shù)，改造企業(yè)，創(chuàng)新發(fā)展，提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的經(jīng)營(yíng)效益的過(guò)程。四川理工大學(xué)肖興政等人指出，人工智能是數(shù)字化的最終形態(tài)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的紅利逐漸呈現(xiàn)，數(shù)智化是國(guó)家的戰(zhàn)略方向，數(shù)智經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核心動(dòng)力。與之相伴的業(yè)務(wù)跨界、市場(chǎng)需求的不斷變化、快速的技術(shù)迭代等帶來(lái)的不確定性，正成為企業(yè)面臨的新常態(tài)[1]。從國(guó)際到國(guó)內(nèi)、從宏觀到微觀數(shù)智時(shí)代帶來(lái)的一系列變革，必然會(huì)給人才培養(yǎng)模式帶來(lái)深刻變革，高校培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的復(fù)合型高素質(zhì)人才則時(shí)不我待。

一、數(shù)智化時(shí)代輔修專業(yè)發(fā)展的再認(rèn)識(shí)

（一）國(guó)家政策持續(xù)支持輔修專業(yè)發(fā)展

從國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，在跨學(xué)科人才的培養(yǎng)方面，是由美國(guó)高等教育最早推進(jìn)實(shí)施的，鼓勵(lì)開設(shè)文理交叉、理工交叉的綜合性質(zhì)課程。為了適應(yīng)發(fā)展的知識(shí)化與智能化的要求，英國(guó)接連發(fā)表了《高等教育的框架》和《2l世紀(jì)的教育和訓(xùn)練》的白皮書。白皮書指出，高等教育要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從傳統(tǒng)的注重人文教育向重視現(xiàn)代科技教育理念轉(zhuǎn)變；二是從專業(yè)人才培養(yǎng)向綜合、跨學(xué)科的教育模式轉(zhuǎn)變。輔修教育作為本科教育的一部分，應(yīng)該發(fā)展跨學(xué)科、復(fù)合型的教育模式，突破本學(xué)科的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維[2]。我國(guó)高校輔修專業(yè)的發(fā)展從探索到創(chuàng)新是一個(gè)持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出教育改革的目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才的方針，首次提出了雙學(xué)位的概念。隨后教育部先后多次頒發(fā)相關(guān)規(guī)定或意見，從政策、制度層面為輔修專業(yè)發(fā)展提供政策支持，如1998年《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》、2005年《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》、2012年頒布《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第二十五年規(guī)劃》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等，從政策層面持續(xù)鼓勵(lì)高校創(chuàng)新教學(xué)組織模式，鼓勵(lì)培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的復(fù)合型人才培養(yǎng)。特別是2019年7月9日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)了《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》（學(xué)位〔2019〕20號(hào)），其中第十四條規(guī)定“具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的普通高等學(xué)校，可向本校符合學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的全日制本科畢業(yè)生授予輔修學(xué)士學(xué)位”。這標(biāo)志著我國(guó)的輔修學(xué)士學(xué)位教育在歷經(jīng)三十余年發(fā)展后正式獲得了國(guó)家承認(rèn)。在推動(dòng)本科教育模式深化改革過(guò)程中，高校要想打破學(xué)科邊界，打通學(xué)科壁壘，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維、批判性思維的跨學(xué)科、復(fù)合型人才，輔修專業(yè)教育仍是首選的教育模式。輔修專業(yè)教育的發(fā)展是教育體制完善的重要方面,是適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)復(fù)合型數(shù)智人才培養(yǎng)需求的必然選擇[3]。

（二）數(shù)智時(shí)代復(fù)合型人才需求新變革

企業(yè)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。企業(yè)的盈利能力和水平要取決于企業(yè)內(nèi)部各組織單元的績(jī)效水平，而每一個(gè)組織單元的績(jī)效水平又是由其員工個(gè)人的業(yè)績(jī)來(lái)支撐，而個(gè)人的績(jī)效很大程度上取決于員工的能力高低，而每名員工個(gè)人能力與人才培養(yǎng)水平息息相關(guān)。數(shù)智時(shí)代企業(yè)要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，將對(duì)復(fù)合型人才需求更加旺盛且急迫，亦為復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑帶來(lái)新的變革[4]。人才培育周期要適應(yīng)市場(chǎng)需求周期。數(shù)智化時(shí)代，人才是支撐企業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素，橫跨業(yè)務(wù)和技術(shù)領(lǐng)域的人才市場(chǎng)供給的周期如何與企業(yè)需求相適應(yīng)，是高校復(fù)合型人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)模式要滿足數(shù)智化人才需求。在數(shù)字化環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，習(xí)慣于“自由探索”的學(xué)習(xí)方式，他們?cè)敢庠趪L試中、摸索中學(xué)習(xí)新東西。這為高校人才培養(yǎng)模式的改革提出了新要求。人才培養(yǎng)的能力要與數(shù)智時(shí)代相匹配。數(shù)智時(shí)代培養(yǎng)的人可定位于數(shù)字化的領(lǐng)導(dǎo)者、數(shù)字化應(yīng)用人才和數(shù)字化專業(yè)人才三個(gè)層面。與之相匹配的數(shù)智化能力要包括有數(shù)據(jù)意識(shí)、懂?dāng)?shù)據(jù)處理的數(shù)字化思維能力，能夠應(yīng)用數(shù)據(jù)輔助自身工作的數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，懂智能化工具或平臺(tái)使用的技術(shù)應(yīng)用能力等。人才培養(yǎng)能力的復(fù)合化，為高校人才培養(yǎng)提出了新目標(biāo)。

（三）輔修專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量差強(qiáng)人意

輔修專業(yè)設(shè)置的主要目標(biāo)是培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才。輔修專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的界定問(wèn)題，是高校不可回避的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。從質(zhì)量的基本內(nèi)涵出發(fā)，人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的界定有四個(gè)維度：政府、教育主管部門是輔修學(xué)士學(xué)位教育的引領(lǐng)者，輔修學(xué)士學(xué)位教育必須滿足國(guó)家發(fā)展的需要，符合政府有關(guān)教學(xué)管理等方面的要求；高校是輔修學(xué)士學(xué)位教育的實(shí)施者，高校的輔修學(xué)士學(xué)位教學(xué)質(zhì)量要與符合其辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生是輔修學(xué)士學(xué)位教育的接受者，輔修學(xué)士學(xué)位教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量從短期、長(zhǎng)期發(fā)展兩個(gè)維度要滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求，要滿足學(xué)生學(xué)術(shù)興趣，要有助于提升就業(yè)能力；用人單位是輔修學(xué)士學(xué)位教育質(zhì)量的檢驗(yàn)者，輔修學(xué)士學(xué)位教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量與滿足社會(huì)用人單位對(duì)人才要求的程度相關(guān)聯(lián)。輔修教育經(jīng)過(guò)30余年的發(fā)展，其人才培養(yǎng)質(zhì)量又如何呢？輔修專業(yè)教育的發(fā)展在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極的作用，但也存在著一些問(wèn)題：一是標(biāo)準(zhǔn)偏差。對(duì)標(biāo)國(guó)家本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)輔修學(xué)士學(xué)位的專業(yè)，在培養(yǎng)規(guī)格、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障等方面，與同名主修專業(yè)仍有較大差距。二是質(zhì)量偏差。從高校本身來(lái)看，輔修專業(yè)教育的教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與同名主修專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一，課程安排相對(duì)集中，課容量較大，前導(dǎo)課程基礎(chǔ)不夠，其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多有缺失，教師激勵(lì)機(jī)制不健全，輔修專業(yè)教學(xué)改革動(dòng)力不足、主動(dòng)性不強(qiáng)等，導(dǎo)致輔修專業(yè)教育質(zhì)量難如所愿。三是認(rèn)識(shí)偏差。學(xué)生對(duì)輔修專業(yè)的選擇往往基于短期的利益獲取，存在著一定的短視認(rèn)知。基于輔修專業(yè)教學(xué)大多安排在晚上或周末的現(xiàn)實(shí)情況，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊、壓力大等困難時(shí)，學(xué)生多數(shù)以順利通過(guò)考試，能拿到應(yīng)修讀相應(yīng)學(xué)分為目標(biāo)，對(duì)有用的知識(shí)不求理解、不愿深究，多停留于表面。用人單位招聘輔修專業(yè)高校畢業(yè)生時(shí)，對(duì)其知識(shí)、能力的要求于同名主修專業(yè)的畢業(yè)生是同一標(biāo)準(zhǔn)的，但事實(shí)上，輔修專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系、知識(shí)掌握程度、專業(yè)能力很難達(dá)到用人單位的要求[5]。

二、數(shù)智化時(shí)代輔修專業(yè)教育實(shí)踐的路徑創(chuàng)新

2017年9月8日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文《努力辦好人民滿意的教育》，深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”的高潮，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2018年10月，“新時(shí)代高等教育40條”明確提出，“推動(dòng)課堂教學(xué)革命”、“重塑教育教學(xué)形態(tài)”、“課堂革命”的號(hào)召，意味著以“教師、教材、教室、理論”為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)型。2019年10月，教育部了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，各高校應(yīng)著力打造線上、線上線下混合形式的“金課”，杜絕“水課”，開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式，倡導(dǎo)智能教育，推動(dòng)課堂教學(xué)革命[6]。輔修教育制度是深化教育改革，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)的一種重要舉措，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。面對(duì)數(shù)智化時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，面對(duì)本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量革命，開展輔修教育的各高校，務(wù)必根據(jù)時(shí)代的新要求，制定適合學(xué)生特點(diǎn)的，具備可行性的輔修教育教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的全面發(fā)展的、高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（一）教學(xué)管理模式創(chuàng)新

輔修專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，教學(xué)管理模式創(chuàng)新是起點(diǎn)。關(guān)于輔修專業(yè)教育，目前的主流模式是主修/輔修專業(yè)并行模式，輔修學(xué)生在修讀本專業(yè)的同時(shí)，修讀其他專業(yè)作為輔修專業(yè)。修滿主修專業(yè)及輔修專業(yè)規(guī)定的學(xué)分，即可取得輔修專業(yè)畢業(yè)資格。這種模式的教學(xué)安排多選在課余時(shí)間，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)普遍低于同名主修專業(yè)，結(jié)果是輔修專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量預(yù)期目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)進(jìn)步在帶來(lái)社會(huì)的變革的同時(shí)，帶動(dòng)著各行業(yè)的管理模式的變革。我國(guó)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出要“構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境”。信息技術(shù)將賦能教學(xué)管理模式的變革。輔修教育教學(xué)管理模式的創(chuàng)新可采取以下兩種模式：一是推行完全學(xué)分制模式。完全學(xué)分制改革的推進(jìn)對(duì)教學(xué)管理信息化水平要求較高，以完全學(xué)分制為基礎(chǔ)，不再傳統(tǒng)地分為主、輔修專業(yè)，改革學(xué)分制、完善選課制，將主輔修有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，打破傳統(tǒng)的“以主修專業(yè)為主，輔修專業(yè)為輔”的傳統(tǒng)理念，將輔修制度與正常的教學(xué)體系有機(jī)融合，采用彈性的機(jī)制使學(xué)生可以選擇適合自己的課程。這一方面可增強(qiáng)時(shí)間效率，正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)同時(shí)完成主輔修專業(yè)學(xué)習(xí)，克服了擠占學(xué)生課余時(shí)間的困境，為學(xué)生的全面發(fā)展留有充足時(shí)間；另一方面教學(xué)質(zhì)量效果有保障，主輔修學(xué)生同一課堂完成專業(yè)學(xué)習(xí)，同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可促進(jìn)輔修專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[7]。二是推行跨校輔修模式。信息技術(shù)的發(fā)展，智慧教學(xué)平臺(tái)的搭建，可打破學(xué)校的邊界，通過(guò)合作辦學(xué)，整合資源，發(fā)揮各自的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)、課程優(yōu)勢(shì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)甚至是校園文化優(yōu)勢(shì)，學(xué)生輔修專業(yè)的選擇面大，并延伸專業(yè)成長(zhǎng)的空間。

（二）課堂教學(xué)空間創(chuàng)新

輔修專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，課堂教學(xué)空間創(chuàng)新是環(huán)境保障。輔修專業(yè)的“課堂革命”，教學(xué)空間是載體，為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，依托信息技術(shù)可賦能傳統(tǒng)“教室”的空間改造，探索靈活、智能的學(xué)習(xí)支持環(huán)境的變革，激發(fā)學(xué)生自主探索知識(shí)的新動(dòng)能。通過(guò)打造新型的智能化教學(xué)空間，一是可實(shí)現(xiàn)時(shí)間拓展，虛實(shí)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，如構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，依托人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)交互體驗(yàn)；二是實(shí)現(xiàn)功能拓展、高互動(dòng)的教學(xué)空間，功能將更豐富、更綜合，如通過(guò)多屏交互技術(shù)，促進(jìn)師生、生生之間分享與交流。通過(guò)教學(xué)空間的創(chuàng)新，在推動(dòng)新技術(shù)與教學(xué)方法融合的同時(shí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地支持個(gè)體學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展；可增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)感，促進(jìn)教學(xué)模式的改革；可提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)[8]。

（三）教學(xué)平臺(tái)與資源創(chuàng)新

輔修專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)資源的重組、重構(gòu)是資源保障。推動(dòng)構(gòu)建教學(xué)共同體，有兩層含義：一是構(gòu)建“校際教學(xué)實(shí)踐共同體”，充分利用線上學(xué)習(xí)資源與平臺(tái)，打破校與校之間的壁壘，加強(qiáng)校際合作，共享教育資源，靈活采用跨校、跨學(xué)院、跨專業(yè)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性，既可以提高學(xué)習(xí)的效率也可以促進(jìn)教學(xué)水平的提升；二是構(gòu)建“師生學(xué)習(xí)共同體”，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”，師生共享知識(shí)、情感，打造互教互學(xué)的“交互式”師生共同體教學(xué)模式。構(gòu)建專業(yè)共建共享聯(lián)盟。拓展教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)校企合作，組成專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容。推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用，實(shí)施線上、線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式[9]。

（四）教學(xué)保障支持體系創(chuàng)新

輔修專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，教學(xué)保障支持體系的完善與重構(gòu)是制度保障。一是特色賦能，即“教什么”的問(wèn)題。科學(xué)設(shè)計(jì)符合時(shí)代特點(diǎn)的輔修專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的制定是實(shí)施輔修專業(yè)教育的重要一環(huán)，方案要能夠保障主修專業(yè)知識(shí)體系的完備，也要能夠保證學(xué)生有足夠精力進(jìn)行專業(yè)輔修。輔修專業(yè)教育有著主體多樣性、教育需求復(fù)雜性的特點(diǎn)，重在兩個(gè)/多個(gè)專業(yè)的整體融合，而不是簡(jiǎn)單的機(jī)械拼接。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建，著重拓寬專業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，實(shí)現(xiàn)差異化的人才培養(yǎng)。探索分段式教學(xué)模式，形成個(gè)性化培養(yǎng)方案，突出專業(yè)知識(shí)教育與跨學(xué)科知識(shí)教育進(jìn)行有效整合。豐富課程資源，增加課程配置的靈活性，重視課程的特色性、實(shí)用性及實(shí)踐性。二是技術(shù)賦能，即“怎么教”的問(wèn)題。建立主輔修統(tǒng)一的管理平臺(tái)，探索有限開放的招生制度，建立多維的教育空間等。考慮跨學(xué)科特點(diǎn)，推廣案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等教學(xué)模式，以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的能力為課題研究改革重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，鼓勵(lì)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。三是監(jiān)控賦能，即“教得怎么樣”的問(wèn)題。構(gòu)建多元化輔修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。從專業(yè)定位、資源的構(gòu)建、教學(xué)管理規(guī)范等多層面制定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范流程、構(gòu)建輔修專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系，力爭(zhēng)做到有監(jiān)督、有反饋，確保教學(xué)質(zhì)量，為復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)提供制度保障。如研究完善輔修專業(yè)教育教學(xué)管理制度、師資隊(duì)伍建設(shè)制度、學(xué)生管理機(jī)制等[7]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立軍.數(shù)智化時(shí)代企業(yè)人才培養(yǎng)新模式[J].人力資源,2020(14):26-31.

[2]關(guān)寧.高校外語(yǔ)輔修專業(yè)管理模式研究[J].黑龍江教育,2019(12):80-81.

[3]王玉剛.輔修學(xué)士學(xué)位教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題及提升路徑[J].高教論壇,2019(12):67-70.

[4]肖興政,冉景亮,龍承春.人工智能對(duì)人力資源的影響研究[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào),2018(6):37-51.

[5]白雪晴,田曉紅.本科生學(xué)習(xí)輔修或雙學(xué)位專業(yè)的狀況分析:以東北石油大學(xué)為例[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào),2020(5):33-55.

[6]陳寶生.吹響了“課堂革命”的號(hào)角[N].人民日?qǐng)?bào),2017-09-24(01).

[7]朱科蓉.完全學(xué)分制背景下全面實(shí)施主輔修制的探索與實(shí)踐[J].高教論壇,2018(8):13-15.

[8]李曉文,葉偉劍.課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的空間之維:論大學(xué)教學(xué)空間變革[J].江蘇高教,2020(1):88-93.

[9]王云鳳,張躍東.職業(yè)院校“課堂革命”的策略與方法[J].中國(guó)職技術(shù)教育,2020(8):72-75.

作者：王月 單位：遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院