高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式

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〔摘要〕目前，高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式存在一定的問題。主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清、教學(xué)內(nèi)容傾向技藝、評(píng)價(jià)體系過于單一等。一言概之為重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以此導(dǎo)致的后果是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才難以符合社會(huì)需求，高師教育與基礎(chǔ)教育嚴(yán)重脫節(jié)。湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r結(jié)合“卓越音樂教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，主要從三個(gè)方面對(duì)音樂教育培養(yǎng)模式進(jìn)行思考。第一，明晰師范性音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)。第二，豐富應(yīng)用型音樂教育實(shí)踐內(nèi)容。第三，建立雙導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)方式。通過以上培養(yǎng)模式的更新，以期培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論和基礎(chǔ)教育教學(xué)規(guī)律，具備樂教、能教、善教意識(shí)，具有扎實(shí)音樂專業(yè)功底、能完全勝任中學(xué)音樂教學(xué)、管理和教育科研工作的創(chuàng)新型音樂教育者。

〔關(guān)鍵詞〕高師;音樂教師;培養(yǎng)模式;湖北師范大學(xué)

一、問題的提出

目前，高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式存在諸多問題。主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清、教學(xué)內(nèi)容傾向技藝、評(píng)價(jià)體系過于單一等。一言概之為重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以此導(dǎo)致的后果是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才難以符合社會(huì)需求，高師教育與基礎(chǔ)教育嚴(yán)重脫節(jié)。此類問題成為制約高師音樂教育發(fā)展的瓶頸和阻礙師范院校音樂學(xué)科發(fā)展的鴻溝。從總體環(huán)境來看，高師院校音樂教育專業(yè)近十年獲得了飛躍的發(fā)展，各地師范院校紛紛開設(shè)了音樂教育專業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。為提高教學(xué)質(zhì)量、穩(wěn)固學(xué)科基礎(chǔ)、創(chuàng)新教育特色，湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院近年來致力于探索音樂教育發(fā)展之新思路，摒棄不符合時(shí)代要求陳舊教育理念，力求為本地區(qū)乃至全國(guó)培養(yǎng)更優(yōu)秀的音樂教育人才。從自身發(fā)展來看，湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院于2004年正式創(chuàng)建?，F(xiàn)有音樂學(xué)、舞蹈學(xué)和舞蹈表演及播音主持四個(gè)專業(yè)。2012年開始招收課程與教學(xué)論(音樂)、音樂美學(xué)等方向的碩士研究生。2014年成為“音樂與舞蹈學(xué)”一級(jí)學(xué)科藝術(shù)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。自2015年起開始招收藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。音樂學(xué)院自身的快速發(fā)展與音樂教育培養(yǎng)模式的陳舊形成了一個(gè)矛盾共同體，迫使我們更深入地思考新的音樂教育模式。綜合內(nèi)外因素的考量，音樂學(xué)院誠(chéng)邀兄弟院校專家教授、地方音樂教育同行多次舉行會(huì)議，共同探討我院學(xué)科建設(shè)發(fā)展之路。以期培養(yǎng)開闊的教育視野以及較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展能力，具有扎實(shí)音樂專業(yè)功底、能完全勝任中學(xué)音樂教學(xué)、管理和教育科研工作，具有中學(xué)音樂教育專家型潛質(zhì)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

二、明晰師范性音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)

高師音樂教育專業(yè)到底要培養(yǎng)具有什么樣的音樂人才呢?我們的培養(yǎng)目標(biāo)是什么呢?是培養(yǎng)專業(yè)音樂表演人才抑或是音樂教育人才?這個(gè)問題一直較為模糊而處境尷尬。蘇霍姆林斯基的名言“音樂教育———這不是培養(yǎng)音樂家，而首先是培養(yǎng)人”。中小學(xué)音樂教育的目的就是培養(yǎng)具有基本音樂文化素養(yǎng)的人，而不是音樂專業(yè)人士。①毫無疑問，高師音樂院校應(yīng)該是以培養(yǎng)合格的音樂教育人才為終極目標(biāo)的，而非音樂表演人才。很多高師院校在理念上是認(rèn)同這一觀點(diǎn)的，但在課程設(shè)置上卻傾向于模仿專業(yè)音樂院校，課程設(shè)置中鋼琴、聲樂等技能性課程比重較大，對(duì)其他教師教育類課程相對(duì)忽視。誠(chéng)然，期望能培養(yǎng)出優(yōu)秀的演奏家、演唱家的愿望無可厚非，但師范類音樂教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是通過四年的學(xué)習(xí)將學(xué)生培養(yǎng)為一名優(yōu)秀的音樂教師。一名優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)具有的教師素質(zhì)既是全面的而非單一的，既是人生導(dǎo)師也是音樂教育者，既有教師水平也有專業(yè)能力，既有班級(jí)管理能力也有音樂引導(dǎo)能力。因此，高師音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)不能簡(jiǎn)單地以某種專業(yè)技巧的提升為主要目標(biāo)，而應(yīng)以完善的教師職業(yè)素質(zhì)為首要任務(wù)。湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院在新時(shí)期背景下結(jié)合“卓越音樂教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，轉(zhuǎn)變教育理念，重新定義培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論和基礎(chǔ)教育教學(xué)規(guī)律，開闊的教育視野以及較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展能力，尤其是具備樂教、能教、善教意識(shí)，具有扎實(shí)音樂專業(yè)功底、能完全勝任中學(xué)音樂教學(xué)、管理和教育科研工作，具有中學(xué)音樂教育專家型潛質(zhì)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。具體表述為:第一，具有崇高的職業(yè)理想。職業(yè)道德高尚，獻(xiàn)身教育事業(yè)，追求卓越教育，教育視野開闊，敬業(yè)愛崗，愛生樂教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，人格健全，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷進(jìn)取。第二，具有厚實(shí)的學(xué)科功底。專業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)位課程、教育類理論課程成績(jī)優(yōu)良。第三，具有扎實(shí)的專業(yè)技能。普通話、英語、計(jì)算機(jī)水平三項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)比本專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的等級(jí)至少高出一個(gè)等級(jí)(必須是國(guó)家測(cè)試等級(jí));其他必修的教師職業(yè)技能必須達(dá)到學(xué)校測(cè)評(píng)的良及以上等級(jí)具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，良好的溝通協(xié)調(diào)能力和管理能力;至少具有1項(xiàng)特長(zhǎng)。第四，具有良好的科研素質(zhì)。具有敏銳的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力;熟練掌握教育科研的各個(gè)環(huán)節(jié);積極參與教師科研，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下至少成功申報(bào)并完成1項(xiàng)校級(jí)及以上教育科研項(xiàng)目。如果該研究成果公開發(fā)表，可替做畢業(yè)論文。第五，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。具有開拓進(jìn)取、積極探索、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和首創(chuàng)精神。不斷去研究新情況，探索新方法，新路子，解決新問題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，從而在新的實(shí)踐基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新提高、尋求新突破，不斷超越自我。第六，具有深厚的人文底蘊(yùn)。不斷拓寬自己知識(shí)的廣度和視野，不斷提高和擴(kuò)充自己的知識(shí)層面，不斷更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，儲(chǔ)備寬廣的跨學(xué)科、跨專業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。根據(jù)卓越計(jì)劃項(xiàng)目而修改制定的培養(yǎng)目標(biāo)改變了以往只注重專業(yè)技能發(fā)展的狀況，強(qiáng)調(diào)音樂教育在知識(shí)及相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的全面性。并突出了音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生在畢業(yè)之時(shí)順利入職、適應(yīng)工作環(huán)境、挖掘自身潛力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、豐富應(yīng)用型音樂教育實(shí)踐內(nèi)容

高師音樂教育主要培養(yǎng)中學(xué)音樂教師隊(duì)伍。因此，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是他們必須參與的一個(gè)重要內(nèi)容，也是他們理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)結(jié)合，同時(shí)也是他們走向教師崗位的前期準(zhǔn)備。教育活動(dòng)本身是一種社會(huì)實(shí)踐，是一種改造、培育人類本身的活動(dòng)。教育科學(xué)本身也是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，是為教育實(shí)踐服務(wù)的。②音樂教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，因此，音樂教育科學(xué)研究更應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。③但在高師音樂教育專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容上還存在諸多缺失，難以使學(xué)生通過相應(yīng)地實(shí)踐環(huán)節(jié)后成為一名合格的音樂教師。主要表現(xiàn)為實(shí)踐次數(shù)較少、實(shí)踐內(nèi)容單一等方面。針對(duì)此類問題，湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院進(jìn)行了相應(yīng)改革。推行分級(jí)實(shí)習(xí)制。分級(jí)實(shí)習(xí)制是指音樂教育專業(yè)學(xué)生每學(xué)期或每學(xué)年都進(jìn)行一次實(shí)習(xí)的制度，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力等方面的不足并加以改進(jìn)，以期通過學(xué)習(xí)－實(shí)踐－學(xué)習(xí)的循環(huán)反復(fù)鞏固知識(shí)水平、教師能力。在以往的課程設(shè)置上只在大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期安排了為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)期。學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)了自身在知識(shí)結(jié)構(gòu)上、班級(jí)管理上尚存諸多問題，此時(shí)學(xué)生有極強(qiáng)的求知欲，想通過努力學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足。但卻難以再有時(shí)間回歸課堂。因此，改變現(xiàn)存的單一實(shí)習(xí)制以促進(jìn)學(xué)生教師能力發(fā)展成為我們急切解決的問題了。豐富實(shí)踐內(nèi)容形式。過去的高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容主要由專場(chǎng)演出組成。這能較好地促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)技能上的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在器樂、聲樂上的表演能力。但作為未來的師資力量只強(qiáng)化自身的專業(yè)技術(shù)水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要提升作為一名教師的其他能力。為更好地發(fā)展學(xué)生的教師潛質(zhì)，我們進(jìn)一步豐富了音樂教育實(shí)踐內(nèi)容形式，將實(shí)踐內(nèi)容分為兩個(gè)模塊。一個(gè)是教師教育實(shí)踐模塊，一個(gè)是專業(yè)技能實(shí)踐模塊。教師教育實(shí)踐內(nèi)容包括教師禮儀、教師職業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練(普通話、粉筆字、毛筆字)、班主任管理與工作、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、中學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、中學(xué)音樂教材分析與研究、音樂軟件的應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、“我的教師夢(mèng)”演講比賽等。這些實(shí)踐內(nèi)容旨在強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，將一名優(yōu)秀的中學(xué)音樂教師所應(yīng)具備的聽、說、讀、寫等能力逐步提高。專業(yè)技能實(shí)踐內(nèi)容包括藝術(shù)沙龍(音樂與詩(shī)歌研討活動(dòng)、地方音樂文化研討活動(dòng)等)、中學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀中學(xué)音樂教師案例分析、小樂器制作與合奏、中學(xué)舞蹈創(chuàng)編、校外中學(xué)音樂課堂見習(xí)等。這部分實(shí)踐內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技巧及專業(yè)相關(guān)知識(shí)的能力，奠定學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。

四、建立雙導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)方式

在培養(yǎng)方式上，建立雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)制度。以湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院為軸心點(diǎn)，加強(qiáng)建立與地區(qū)音樂教研室、地區(qū)各中學(xué)合作平臺(tái)，打造開放式卓越音樂教師培養(yǎng)模式。使音樂教育專業(yè)的學(xué)生、專任教師與中學(xué)一線實(shí)踐指導(dǎo)教師形成“共同體”，共同制定見習(xí)培訓(xùn)方案與目標(biāo)。具體措施為:1、校內(nèi)教師與校外中學(xué)指導(dǎo)教師教育教學(xué)全程相結(jié)合。聘請(qǐng)本地區(qū)各中學(xué)的優(yōu)秀音樂教師，通過特聘方式把這些教師納入到高校本科生和研究生的實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍中，使這些導(dǎo)師在卓越教師的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)上發(fā)揮其特長(zhǎng)，促進(jìn)其教師專業(yè)發(fā)展。2、音樂理論學(xué)習(xí)與中學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合。以三位學(xué)生為一組配備學(xué)院教學(xué)理論指導(dǎo)教師和中學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師，使學(xué)生能夠從不同學(xué)術(shù)背景的資深教師處獲得切實(shí)的指導(dǎo)。由校內(nèi)導(dǎo)師、中學(xué)導(dǎo)師共同授課、指導(dǎo)，實(shí)踐與理論相結(jié)合。采取豐富多樣、靈活多變的教學(xué)方式，學(xué)生共同學(xué)習(xí)與個(gè)性音樂習(xí)相結(jié)合。通過形式多樣的比賽、課外活動(dòng)等形式，帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生能力提升。音樂教育專業(yè)學(xué)生在第一至第六學(xué)期，每學(xué)期都設(shè)有教育見習(xí)周，要求學(xué)生和指導(dǎo)教師都要親自到中學(xué)進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。將教育實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)至一個(gè)完整學(xué)期，第八學(xué)期的畢業(yè)論文題目由“雙導(dǎo)師”共同協(xié)商確定，中學(xué)一線實(shí)踐指導(dǎo)教師提供論文的實(shí)踐資源。3、應(yīng)用音樂理論知識(shí)與解決音樂教育教學(xué)實(shí)際問題相結(jié)合。大學(xué)一、二年級(jí)時(shí)期校內(nèi)指導(dǎo)教師跟蹤學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)做好指導(dǎo)工作。校外中學(xué)一線教師則根據(jù)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過程中產(chǎn)生的各種問題提出解決方案。大學(xué)三年級(jí)時(shí)中學(xué)一線教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的教學(xué)問題給予一定的提示，逐步過渡到由學(xué)生自行解決問題階段。大學(xué)四年級(jí)則完全由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題，最終獲得完整的音樂教師職業(yè)能力。

五、結(jié)語

湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院針對(duì)音樂教育專業(yè)新型培養(yǎng)模式探究主要從三個(gè)維度進(jìn)行了思考。明晰培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)培養(yǎng)模式探究關(guān)鍵所在，有了清晰的培養(yǎng)目標(biāo)就有了正確的導(dǎo)向，才能制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，繼而提高教學(xué)質(zhì)量，最終培養(yǎng)合乎社會(huì)需求的音樂教育人才。豐富的音樂教育實(shí)踐內(nèi)容則是強(qiáng)化音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出理論聯(lián)系實(shí)際的重要舉措，是鞏固理論完善職業(yè)素養(yǎng)的有力保證。構(gòu)建貫穿大學(xué)四年的雙導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)方式則能及時(shí)地了解基礎(chǔ)音樂教育的動(dòng)態(tài)和自我不足，適時(shí)地作出調(diào)整以更好地完善自身。通過以上培養(yǎng)模式的更新，以期培養(yǎng)“以人(生)為本”音樂教育理念具有優(yōu)秀的專業(yè)技能(演唱、演奏、示范、解讀)、良好的職業(yè)能力(溝通、交流、協(xié)調(diào)、合作)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型卓越中學(xué)音樂教師。

作者:任能亮 周友良 單位:湖北師范大學(xué)