熟手型幼兒教師角色游戲指導(dǎo)行為探討

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摘要：在幼兒教育當(dāng)中，針對(duì)幼兒的心理性格特點(diǎn)，采取角色游戲的方式，讓幼兒在玩中學(xué)到知識(shí)和技能。在游戲教學(xué)當(dāng)中，教師的指導(dǎo)行為較為重要，而熟手型幼兒教師的角色游戲指導(dǎo)行為則更為關(guān)鍵，將會(huì)對(duì)幼兒參與角色游戲的效果產(chǎn)生直接的影響。本文對(duì)熟手型幼兒教師角色游戲指導(dǎo)行為進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：熟手型；幼兒教師；角色游戲；指導(dǎo)行為

一、熟手型幼兒教師角色游戲的指導(dǎo)行為

1.關(guān)注游戲情節(jié)和游戲材料。很多熟手型幼兒教師，對(duì)于游戲情節(jié)的合理性、豐富性等，往往十分重視，同時(shí)會(huì)對(duì)準(zhǔn)備、使用游戲材料較為關(guān)注。在角色游戲當(dāng)中，能夠有效地鍛煉和提升幼兒的創(chuàng)造力、想象力。但是，熟手型幼兒教師在進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)的時(shí)候，對(duì)于一些細(xì)節(jié)往往會(huì)過度關(guān)注，例如服飾穿戴完整性、材料擺放整齊性等。在進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)的過程中，通常會(huì)根據(jù)自己的想法，告訴幼兒如何對(duì)游戲情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。雖然游戲過程較為熱鬧，但是在幼兒在實(shí)際游戲當(dāng)中卻是處于被動(dòng)位置，其主動(dòng)性、主體性等無法發(fā)揮。

2.與幼兒之間的非對(duì)稱性相倚型互動(dòng)。以幼兒角色扮演游戲?yàn)槔谟螒蛑校缪荨案改浮钡挠變喊l(fā)現(xiàn)自己家的“寶寶”生病了，“爸爸”就讓“媽媽”帶著“寶寶”去醫(yī)院看病。扮演“媽媽”的幼兒A抱著“寶寶”朝醫(yī)院走去。在醫(yī)院游戲中，有兩個(gè)醫(yī)生的角色，而此時(shí)已經(jīng)有兩名幼兒。所以，當(dāng)教師看到幼兒A朝醫(yī)院走去的時(shí)候，就對(duì)她說：“醫(yī)生的人數(shù)已經(jīng)夠了，你去玩別的游戲。”幼兒A聽到后，仍然朝著醫(yī)院走去。此時(shí)，教師一把拉住幼兒A，責(zé)備幼兒道：“這里的人已經(jīng)滿了你沒看到嗎？明天再玩。”幼兒A迫于教師的命令，而不得不離開。在這一游戲當(dāng)中，教師在介入游戲之前，沒有注意到之前“爸爸”和“媽媽”的對(duì)話，也沒注意到幼兒A手中抱著的“寶寶”，就根據(jù)自己意志對(duì)幼兒A進(jìn)行阻止。這樣的互動(dòng)，屬于非對(duì)稱的相倚型狀態(tài)，教師只是根據(jù)自己的意愿，對(duì)幼兒角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)，將幼兒放在被動(dòng)的位置上會(huì)對(duì)幼兒的行為、心理等產(chǎn)生很大的影響，所以，教師應(yīng)當(dāng)基于幼兒的游戲意愿和活動(dòng)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.重視游戲指導(dǎo)但忽視材料和同伴的媒介作用。在幼兒角色游戲當(dāng)中，熟手型教師往往更愿意介入，并且是從上到下進(jìn)行介入和指導(dǎo)。而在這一過程中，教師和幼兒的身份不對(duì)等，因而忽略了材料、同伴的媒介作用。例如，在超市角色游戲中，扮演工作人員的幼兒對(duì)購物籃、貨架、收銀機(jī)進(jìn)行整理，扮演顧客的幼兒到超市中購物。扮演收銀員的幼兒A提醒顧客：“要排好隊(duì)才能結(jié)賬。”扮演工作人員的幼兒B提醒顧客：“買的東西多，可以用貨架旁邊的購物籃。”其他幼兒取了購物籃，繼續(xù)進(jìn)行購物。而這時(shí)，教師突然拉著幼兒B問：“在貨架旁邊放購物籃是對(duì)的嗎？”幼兒B不知如何回答，而教師又說：“超市里的購物籃都是放在收銀臺(tái)旁邊的。”幼兒B解釋道：“可是放在貨架旁邊更容易拿啊。”但教師卻并不理會(huì)，繼續(xù)對(duì)幼兒A說：“先停下別玩了，顧客進(jìn)門的時(shí)候，你怎么沒有說歡迎光臨？這樣多沒禮貌啊，客人還會(huì)來購物嗎？”然后徑直離開。在游戲過程中，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒A沒有對(duì)顧客說歡迎光臨，而幼兒B沒有將購物籃放在收銀臺(tái)旁。教師認(rèn)為這不符合正常的生活實(shí)際，因而對(duì)幼兒進(jìn)行糾正。但是在指導(dǎo)過程中，教師只是粗暴地終止游戲，并命令性地糾正幼兒，忽略了材料和同伴的媒介作用。

二、熟手型幼兒教師角色游戲指導(dǎo)行為的建議

1.選擇適當(dāng)材料并發(fā)揮同伴作用。在角色游戲當(dāng)中，熟手型教師應(yīng)當(dāng)對(duì)材料的支架作用進(jìn)行充分的發(fā)揮。通過游戲材料對(duì)游戲進(jìn)行刺激，從而形成良好的資源。教師幫助幼兒準(zhǔn)備的游戲材料，應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的實(shí)際操作能力，防止由于太簡單或太難而導(dǎo)致幼兒喪失游戲興趣。對(duì)于提供的材料，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡的幼兒情況及游戲水平來提供。例如，對(duì)于獨(dú)立游戲水平的小班幼兒，應(yīng)當(dāng)提供種類單一、數(shù)量充足的材料。而對(duì)于具備合作游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲能力的大班和中班幼兒，應(yīng)當(dāng)提供結(jié)構(gòu)化程度高、種類豐富、數(shù)量較少的材料。根據(jù)幼兒實(shí)際游戲的需求，對(duì)游戲材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐斗藕吞峁Ｈ绻變涸谟螒蛑谐霈F(xiàn)了停滯現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)觀察幼兒是否受到了游戲材料的限制。熟手型教師還可以通過同伴的身份參與到游戲中。例如，在旅游的游戲中，扮演導(dǎo)游的幼兒扔下游客獨(dú)自閑逛，教師就可以利用游客的身份，讓其他扮演游客的幼兒去問導(dǎo)游：“我們下一站要去哪里了？”這樣，就能夠通過游戲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒順利地進(jìn)行游戲。

2.在觀察和參與中介入游戲指導(dǎo)。在了解幼兒游戲行為、游戲進(jìn)展的過程中，觀察是幼兒教師最為有效的方法。在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，教師不應(yīng)在一邊時(shí)刻對(duì)幼兒進(jìn)行監(jiān)督，而是應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地觀察。在幼兒經(jīng)過多次嘗試仍然無法解決問題的時(shí)候，教師才應(yīng)當(dāng)通過游戲者、教育者的身份，對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行介入和指導(dǎo)。同時(shí)，教師可以和幼兒共同游戲，從而對(duì)幼兒的游戲需求進(jìn)行了解。幼兒是成長過程中最為重要的基礎(chǔ)階段。在這一階段，幼兒由于心理、性格等方面尚未成型，因此主要通過游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在角色游戲當(dāng)中，熟手型幼兒教師對(duì)于幼兒角色游戲的指導(dǎo)行為十分重要，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到其中的問題，采取有效措施進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而幫助幼兒真正從游戲中得到成長。

作者:張愛華 單位:江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)

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