自讀課文教學(xué)管理論文

時間:2022-05-21 04:53:00

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自讀課文教學(xué)管理論文

隨著語文教材改革的不斷深入,自讀課文已成為教材中一個不可忽視的重要組成部分。為能充分發(fā)揮自讀課文的作用,落實自讀課文的編排意圖,使自讀課文真正服務(wù)于語文教育教學(xué),這就有必要對自讀課文作些實質(zhì)性探討。下面是我們對自讀課文及其教學(xué)的淺層次認(rèn)識,當(dāng)否,懇望專家、同仁指正:

一、講讀課文、自讀課文的關(guān)系及教學(xué)自讀課文的原則

著名的語文教育家葉圣陶先生在《略談國文學(xué)習(xí)》中講:“語言文字的學(xué)習(xí),出發(fā)點在‘知’,而終極點在‘行’;到能夠‘行’的地步,才算具有這種生活的能力。”在《大力研究語文教學(xué),盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中又指出:“語文教材無非是‘例子’,憑這個‘例子’要使學(xué)生舉一‘反三’,練成閱讀和作文的熟練技能。”我們知道,現(xiàn)行語文教材一般以單元為單位,每單元都有其共同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求,由體裁、內(nèi)容、特色等類似的課文及其相關(guān)內(nèi)容組合而成。課文分兩類,即講讀課文(亦稱精讀課文)和自讀課文(亦稱略讀課文)這兩類課文目標(biāo)一致,但教學(xué)目的各異:教學(xué)講讀課文的目的是讓學(xué)生獲得目標(biāo)知識,掌握閱讀分析同類文章的方法與規(guī)律,給學(xué)生以“知”,起“舉一”的作用;而自讀課文則是講讀課文的延展與深化,教學(xué)自讀課文的目的是學(xué)生在教師教學(xué)講讀課文的前提下,自覺、準(zhǔn)確的把“知”(講讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的基礎(chǔ)知識、閱讀方法、經(jīng)驗、規(guī)律等)遷移到自讀課文的學(xué)習(xí)中,以實行“行”,從而使之成為“反三”的實踐性工具。由此可見,講讀課文與自讀課文是“舉一”與“反三”、“知”與“行”的關(guān)系,兩者相輔相成,共同為本單元目標(biāo)的實現(xiàn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢與作用,體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、科學(xué)性。

從以上講讀課文與自讀課文關(guān)系的分析可見,兩類課文有著明確的要求與分工,編排意圖不同,功能也不同:講讀課文承接著本單元主要教與學(xué)的任務(wù),是單元教學(xué)重點,該課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)必須充分揮教師的主導(dǎo)作用,做好示范,給學(xué)生以“知”,為學(xué)生“反三”作準(zhǔn)備:自讀課文則承擔(dān)著本單元目標(biāo)知識的進(jìn)一步理解、掌握、以致于自如運(yùn)用,使“知”向“行”轉(zhuǎn)化的的重任,該課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(自讀、自析)為主,教師把閱讀分析權(quán)交給學(xué)生,使自讀課文成為學(xué)生“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練場。由此可見,自讀課文的教學(xué)與講讀課文的教學(xué)從內(nèi)容到形式上都不盡一致,有其獨(dú)特的教學(xué)原則:

1.自讀性。這是從學(xué)生學(xué)文的角度講的,它是教學(xué)自讀課文的最根本點,講讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的“知”(知識、經(jīng)驗、方法、規(guī)律等)為自讀、自析自讀課文創(chuàng)造了條件,提供了可能。所以教師在教學(xué)自讀課文時必須把“自讀權(quán)”還給學(xué)生,把“自讀時”讓給學(xué)生,把“自讀法”授給學(xué)生。這樣,才能實現(xiàn)“自讀性”的原則,學(xué)生的“自讀力”才能得到鍛煉,才能真正實現(xiàn)“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。

2.引導(dǎo)性。這是從教師教文的角度講的,是教學(xué)自讀課文的基本點。這一原則與第一個原則相輔相成。要求老師在把“自讀權(quán)”大膽放手時,不能放任自流,不管不問,而應(yīng)加以組織、引導(dǎo),使學(xué)生正確進(jìn)行知識遷移。不要求教師“纖屑不遺、發(fā)揮凈盡”,而是“提綱挈領(lǐng)、期得其得”。(摘自葉老《略讀指導(dǎo)舉隅》前言)這樣,學(xué)生的自讀能力才能得以形成,習(xí)慣才能養(yǎng)成。

3.反三性。這是從自讀課文的編排意圖的角度講的,它是教學(xué)自讀課文的關(guān)鍵點。講讀課文與自讀課文是“舉一”與“反三的關(guān)系,這就要求教師在教學(xué)中發(fā)揮自讀課文“反三”的特點,通過與講讀課文的比較,引導(dǎo)學(xué)生將講讀課文知識正確遷移,正確理會“一”在自讀課文中的體現(xiàn),只有這樣,“反三”才能實現(xiàn)。同時“一”的知識更會牢固、豎實,促進(jìn)了整個單元知識的掌握與運(yùn)用,從而有效地實現(xiàn)能力的形成。

二、目前教學(xué)自讀課文存在弊端及其原因分析

現(xiàn)行語文教材中的單元,是一個相對獨(dú)立的整體,由前文分析可知,兩大課文類型有著各自的要求與分工,教學(xué)時,只有注意其間密切聯(lián)系,充分發(fā)揮各自的作用,才能體現(xiàn)教材編排意圖,有效的發(fā)揮其整體效應(yīng),促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。但在目前語文單元教學(xué)中尤其是自讀課文教學(xué)卻存在著三種弊端,嚴(yán)重阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.“置之度外”式。

現(xiàn)在中考、高考出題皆圍繞基本面目,而未把非基本篇目(絕大部分是自讀課文)列入考試范圍。于是,許多學(xué)校、老師無視教材編排體系,急功近利,認(rèn)為基本篇目(絕大部分為講讀課文)才是教學(xué)之本,自讀課文為“閑文”,教之多此一舉,置自讀課文于課堂教學(xué)之外。葉圣陶先生說,“如果只注意了精讀,而忽略了略讀,功夫只做了一半。”“置之度外”式教學(xué)方式未能正確認(rèn)識自讀課文的地位與作用,到頭來學(xué)生只能是“死”讀書本者,更談不上“知”向“行”的轉(zhuǎn)化,能力的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成成為了一句空活。以這種態(tài)度教學(xué),充其量只完成了教學(xué)任務(wù)的一半。

2.“一刀切”式。

有些教師不理解教材的編排意圖,對講讀課文與自讀課文的辯正關(guān)系認(rèn)識含混,認(rèn)為只要是教材中出現(xiàn)的課文,不管它講讀還是自讀課文,應(yīng)該一視同仁,不應(yīng)偏頗,于是出現(xiàn)兩類課文每篇必講,不分主次,平均使用力量,教學(xué)方式一樣“一刀切”。由于兩類課文并駕齊驅(qū),主次不分,結(jié)果造成教時不夠,篇篇詳教,篇篇教不好,從表面看,學(xué)生的“知”似乎得到強(qiáng)化,但根本點“行”卻未得培養(yǎng),大綱中提出的教學(xué)目的未得實現(xiàn)。

3.“若即若離”式。

有些教師認(rèn)為:教材中既然編排了自讀課文,就得教;但中考、高考中又未把自讀課文列于其中,故不應(yīng)重點教,從而出現(xiàn)了“教而不教”、“讀而未讀”的“若即若離”式教學(xué)。這種教學(xué)對自讀課文只作簡單、草率的處理:有的要求學(xué)生只背字詞、文學(xué)常識;有的讓學(xué)生抄下練習(xí)答案及所謂的重點并背熟;有的干脆讓學(xué)生讀讀了事,不作任何教學(xué)要求。這種教法從表面看是教了,實際上是一種應(yīng)付式教學(xué),“知”未得強(qiáng)化,“行”未得培養(yǎng)。

以上幾種弊端主要是對自讀課文的地位、作用認(rèn)識不清,沒有理解自讀課文的編排意圖,受應(yīng)試思想影響的結(jié)果。顯然,這三種方法皆有悖于教學(xué)原理,沒有遵循自讀課文的教學(xué)原則,如不認(rèn)識這些問題,語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高便成為一句空話。

三、教學(xué)自讀課文的淺嘗試

為了能充分發(fā)揮教學(xué)單元的整體效應(yīng),體現(xiàn)教材的編排意圖,遵循自讀課文的教學(xué)原則,使自讀課文的教學(xué)真正落實到實處,我們從一九八八年始進(jìn)行了“自讀課文四步教學(xué)法”的教學(xué)嘗試,現(xiàn)簡介如下:

一步:回顧——同化教學(xué)目標(biāo)。

自讀課文是“反三”性課文,是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的工具。要能順利實現(xiàn)“行”,老師就得先了解“知”的程度,這就須要老師引導(dǎo)學(xué)生回顧:本單元教學(xué)目標(biāo),講讀課文中目標(biāo)的體現(xiàn)與理解,回顧的量由課文而定。通過學(xué)生的回顧,可以使老師了解學(xué)生“知”的程度,以更好的調(diào)整教學(xué),又可使學(xué)生更深刻的理會單元教學(xué)目標(biāo),及教學(xué)目標(biāo)在講讀課文中的體現(xiàn),從而明白應(yīng)該“知”什么,使自讀課文的教學(xué)目標(biāo)與單元目標(biāo)同化。“回顧”使講讀課文、自讀課文教學(xué)渾為一體,體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。

二步:讀析——初步理解目標(biāo)。

為充分體現(xiàn)自讀課文“自讀性”原則,老師就必須把“自讀權(quán)”交給學(xué)生,讓學(xué)生自析。學(xué)生自讀、自析過程中,老師引導(dǎo)學(xué)生比較兩類課文的異同,體會老師講讀課文教學(xué)之示例,從而有效的進(jìn)行知識遷移,初步理會單元目標(biāo)在本文中的體現(xiàn)。

三步:討論——深刻領(lǐng)會目標(biāo)。

讀析的過程是個體思維活動的過程,是淺層次理解目標(biāo)的過程。但知識遷移的正確如何,課文理解程度如何,還得靠師生間、同學(xué)間的討論。討論是二步讀析的延伸,是另一種形式的讀析。討論中,“錯誤之處予以糾正,疏漏之處予以補(bǔ)充,疑難之處予以闡明”,(葉圣陶語)討論充分發(fā)揮了群體思維的作用,讓每個學(xué)生都有發(fā)表自己見解的空間,這就調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在積極因素,深層次的理解教學(xué)目標(biāo),徹底的實現(xiàn)“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。整個討論的過程中,老師都起組織、引導(dǎo)的作用,使整個教學(xué)有條不紊的順利進(jìn)行。

四步:延展——促進(jìn)目標(biāo)運(yùn)用。

《自讀課本》是教科書的配套教材,旨在鞏固和擴(kuò)大學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,不用著實可惜,這就形成了教學(xué)的第四步:延展。延展就是在完成自讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用所獲方法、技能進(jìn)一步分析同類文章,解決相應(yīng)問題的過程。當(dāng)然,延展除分析《自讀課本》中課文外,還可以進(jìn)行寫、聽、說等的延展,這要依據(jù)單元,課文特點、內(nèi)容決定。延展進(jìn)一步強(qiáng)化了目標(biāo)的理解、促進(jìn)了目標(biāo)的運(yùn)用,從根本上提高了學(xué)生的自學(xué)能力。