研讀課文題目管理論文

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課文題目是課文的眼睛。它具有高度的概括性。抓住它的特點(diǎn)進(jìn)行研讀，有利于把握教學(xué)的切入點(diǎn)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。

一、擴(kuò)展題目，分層閱讀

有些課文的題目文字精煉，具有可擴(kuò)展性。這類題目的課文大多是記敘文或說明文。教學(xué)這類課文時，可以在題目的前面、后面或中間添加成分，使之?dāng)U展成一個句子，從而使學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步的了解，再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，達(dá)到教學(xué)目的。

教學(xué)《龍宮索寶》時，可啟發(fā)學(xué)生將題目擴(kuò)展為“神勇廣大的孫悟空勇敢地去東海龍宮索取如意金箍棒之寶”；《看戲》可擴(kuò)展為“首都人民到劇院觀看梅蘭芳表演的《穆桂英掛帥》之戲”；《苦練》可擴(kuò)展為“陳招娣在袁偉民教練的指導(dǎo)下苦練墊球”；《松鼠》可擴(kuò)展為“小巧玲瓏的松鼠”；《核舟記》這一題目可以變換詞序后再擴(kuò)展，把它改成“記體積小、構(gòu)思巧、工藝精、內(nèi)容多的核舟”。在讓學(xué)生對題目的擴(kuò)展之前，首先教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文題目，然后要求學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，再擴(kuò)展課文題目，最后深入閱讀課文。這樣層層深入地閱讀，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。這種分層閱讀的教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果較好。

二、分析題目，整體閱讀

研讀課文題目，抓住題目中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析，有助于理解課文內(nèi)容。課文題目中的關(guān)鍵詞語有體現(xiàn)文體類型的，有體現(xiàn)課文中心的，有體現(xiàn)課文主要寫作方法的，也有體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)的等等。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀課文題目，通過分析，找出題目中的關(guān)鍵詞語，并對它提出質(zhì)疑，啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而進(jìn)行閱讀，把握課文的整體內(nèi)容和特點(diǎn)。

《談骨氣》、《愛蓮說》、《桃花源記》、《出師表》等課文題目中，應(yīng)抓住體現(xiàn)文體特點(diǎn)的關(guān)鍵詞“談”、“說”、“記”、“表”等進(jìn)行閱讀教學(xué)。《為中華崛起而讀書》、《難忘寄園情》、《學(xué)習(xí)語文要養(yǎng)成好習(xí)慣》、《反對自由主義》等題目中，應(yīng)抓住關(guān)鍵詞或短語“為中華崛起”、“難忘”、“要養(yǎng)成”、“反對”等，然后問個“為什么”、“怎么樣”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。教學(xué)課文《春筍》、《變色龍》時，可抓住題目的比喻意義來指導(dǎo)閱讀。教學(xué)課文《炊煙》時，引導(dǎo)學(xué)生弄清題目是課文的線索后，再按照“盼望炊煙”“看見炊煙”“走進(jìn)炊煙”“告別炊煙”的順序來理清課文的結(jié)構(gòu)，把握課文的大體內(nèi)容。

三、添加題目，幫助閱讀

大多數(shù)課文的題目沒有全面概括課文的內(nèi)容，或沒有點(diǎn)明課文的中心。針對這些課文題目，可以要求學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上添加正標(biāo)題或副標(biāo)題，組成新的題目。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生概括課文中心的能力。

《為學(xué)》是以論題為題目的，可以啟發(fā)學(xué)生在題目后添加一個副標(biāo)題“蜀鄙二僧之南海”或在題目前添加正標(biāo)題“人貴立志，事在人為”，將“為學(xué)”改為副標(biāo)題。這樣有利于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容和中心。《林黛玉進(jìn)賈府》這一題目反映了課文敘述的事件以及線索，如果要求學(xué)生添加正標(biāo)題“侯門深似海”，把原標(biāo)題改為副標(biāo)題，再讓學(xué)生去閱讀、體會，從而理解課文中所描繪的豪華的賈府、復(fù)雜的人物關(guān)系等內(nèi)容。《大禹治水》這一題目前可添加正標(biāo)題“公而忘私，一心治水”。《從三到萬》這一題目前添加正標(biāo)題“學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)”，則有利于把握課文的中心，方便閱讀。

四、替換題目，比較閱讀

有些課文直接分析題目進(jìn)行閱讀，往往對課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作方法等方面難以把握。如果將題目替換成其他題目，再對兩者進(jìn)行比較，找出兩者的異同點(diǎn)，了解替換后的效果，再進(jìn)一步閱讀課文，那么學(xué)生就容易理解課文的內(nèi)容和中心。

若將《小桔燈》改為“一個小姑娘”，再比較兩者的使用效果，就使學(xué)生理解用“小桔燈”做題目的好處。它能把小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神形象化了。同時又有含蓄美。這樣學(xué)生對課文的中心就有了較深的理解了。同理，若將《春筍》改為“一個放牛娃”后，再進(jìn)行比較，學(xué)生就容易明白：用“春筍”做題目就能把當(dāng)代少年不斷成長、生氣勃勃的鮮明形象表現(xiàn)出來，引起讀者的想象，富有含蓄美。

替換題目中的部分詞語，再比較它們的使用效果，這樣也能加深對課文的理解。比如將《走一步，再走一步》這一題目中的“走”字替換成“爬”字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，使學(xué)生理解“走”字比“爬”字肜得好。“走”字不僅概括了文中的“我”爬懸崖的事，還暗含人們走人生之路的意思，使學(xué)生深刻理解課文所蘊(yùn)含的道理。

研讀課文題目進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法還有很多。這里我只對幾種常用的方法作些介紹。廣大語文教師可以在教學(xué)過程中加以深入探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便指導(dǎo)教學(xué)。