視障生鋼琴教學特殊教育探索

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摘要：本文以視障生的鋼琴教育為主線，通過課堂中的教學語言、教學形式、培養音樂興趣、樂譜的幾個方面著手，通過在特殊教育學院的教學經歷對視障生鋼琴教學作了總結，希望可以對今后視障生的鋼琴教育有所參考。

關鍵詞：視障生；鋼琴教學；盲譜

此文為北京聯合大學2015年度校級教研項目研究成果，項目名稱《視障生鋼琴教學研究》項目編號：JJ2015Q032對于健全人而言，視力獲取的信息量最大且速度最快、整體性強，而且還有檢驗其他感覺所獲得的信息的功能，視力是人感知外部世界的最主要的能力。但是，大約全世界萬分之五的人視力顯著的差，給他們的學習、生活、工作造成本質的困難。鋼琴演奏對于健全人而言已經不是一件很容易的事情，學過鋼琴的人都知道，鋼琴不僅需要的是手、眼、腦的結合，而練習的過程更不是一個可以三天打魚兩天曬網的事情。毅力、耐心、加上對音樂的感悟能力。本文作者所教授的對象是特殊教育學院的視障生，由于有著先天和后天的視力缺陷，所以，學生們的鋼琴學習也必然存在著其自身的特殊性。與普通鋼琴教學相比，視障鋼琴教學有著自身的特殊性。這些特性是由視障學生視覺障礙、靈敏的觸覺、很強的聽覺注意力和心理方面的特點決定的。在鋼琴教學中，教師既要充分發揮視障學生的觸覺和聽覺方面的優勢，來彌補視覺方面的缺陷，又要注意視障學生心理方面的特殊性，培養優秀的品格，形成健康的心理。特殊教育中視障生鋼琴的教學有著其與一般鋼琴教學的不同之處，有以下幾點：

一、教學語言方面

1.嗓音語言。視障生是主要依靠聲音來學習的，因此，在對聲音的要求也有其特殊性。一般來說，聲音甜美的老師會很受學生的歡迎，就像我們在判斷一個人美丑一樣，音質比較甜美的教師也會特別受視障生的喜歡，因此，對于教師來說，如果有一副優美的嗓音就會得到了得天獨厚的第一好印象，在教學過程中會有一定的優勢。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”但是，由于視障生的視覺障礙，大多數情況下，他們是通過教師和同學的語言描述，來構建事物和現象的表象的。因此，對于教師的語言組織也是提出了更高的要求。作為一名視障生的鋼琴教師，要注意的是教學語言的更通俗，對教學過程的描繪要細致，并且，描述過程中語言要簡練，并且，語言要有一定的章法，避免由于教學語言的繁雜導致視障生思維的混亂。蘇霍姆林斯基認為“教師在課堂上首先是靠語言向學生傳遞知識，如果教師的語言精練、邏輯性強，學生的腦力勞動效率就會成倍提高”語言的選擇。視障生由于先天性的。因此，在教學的過程中語言的選擇也有要求。一般來說，“瞎”這個字不要出現，我們在和朋友們開玩笑的時候的一句話有時候就會傷害到學生。就像黑人和黑人互相可以說nigger但是，如果有白人這樣稱呼他們的時候，他們會有敵意一樣。視障生互相進行自嘲的語言中出現這個字，沒有問題，但是，一旦聽到健全人，尤其是健全的陌生人語言中有這樣的詞語出現，視障生難免會覺得不自在。因此，教師在教學過程中要盡量正確的使用這些詞語，保證教學的順利進行。2.肢體語言。在普通學生的鋼琴教學中，我們可以用模仿教學（教師做示范，學生通過觀察來模仿演奏；或者通過觀察影音資料或者音樂會中大師的演奏來學習模仿）而對視障生的鋼琴教學中，這種教學方法就受到了限制。因此，在教學中詳盡和耐心的語言非常關鍵。但是，實際的彈奏的指導僅僅用語言也是不夠用的，運用肢體語言來具體教授更是必要的。具體的教學過程雖然非常簡單，但是，卻要重復多次，反復修正的。這對于教師來說，不僅僅是教學方法的考驗，對教師的耐心也是極富挑戰的。在教學過程中，針對于視障生的視力弱勢的特點，僅僅一個手型為例：教師要先做好手型，然后，在語言的描述和引導下，學生體會并且模仿，語言的指引不能完全掌握的情況下，教學生來觸摸教師做好的手型。學生會對觸摸到的手型進行模仿，而教師在示范、觀察、檢查的過程中，反復對學生手型進行輔導教學。而學生的理解程度各有不同，對語言的理解也各不相同，因此，在集體的教學中問題出現的同時，要時刻準備更多種的教學方式，而肢體語言的注釋是最直觀也是最有效的一種。

二、教學形式方面

由于班上學生的鋼琴演奏能力參差不齊，因此，在班上我選擇的是三種教學方式：一對一、助理教學、集體課1.一對一。一對一的教學方式是大部分鋼琴教學所選用的教學方式，因此，在對視障生的鋼琴教學中也是最多的一種教學方式。這種方式具有，針對性強、及時、更直接的特點.學生的學習過程就更有效率，也會及時得到溝通和反饋，是教師及時掌握學生最簡便的途徑。在鋼琴的教學中，一對一的教學形式教師與學生的交流很多，學生反映的問題也相對來說比較大量的特點，在整個教學過程中，教師針對學生的問題可以更為集中，針對不同學生的特點，可以對學生的自身特點進行挖掘，對其所有的音樂潛能進行挖掘，充分發揮教師的示范指導的作用，也為學生自身的藝術特點發揮提供了很大空間。2.助理教學。由于班上的學生參差不齊，有的學生對于鋼琴演奏的學習可以理解的很快，本教學方式有別于高校以往的小組課（“小組課”是高師鋼琴教學的另一種教學模式。根據學生的鋼琴程度的高低進行分組，人數為3—5人，最多不超過6人）的教學的地方，就是：選擇一個有一定基礎的、理解能力較強的視障學生做助理，可以很好的與更多學生溝通以及可以節省教師本人反復教學時間。并且，用學習快的學生的帶動和引領，可以促進整個班級的集體進步，形成班級互相幫助、互相進步的局面。同時，視障生之間的更為好溝通理解的特點，也是提高教學效率和質量的一個方法。3.集體課。對于同樣的程度并且可以彈奏同一級別曲目的同學組成一組，在整個教學過程中，在對鋼琴演奏的講解和對曲目的解釋的時候，可以一起學習。這種學習形式可以節省更多的時間，也在同學們學習過程中的互相討論的過程中，教師可以在第一時間對學生的疑惑進行輔導和糾正。而同學們則在集體的演奏和學習中互相聆聽，互相學習，能夠從別人的演奏中獲得知識和感悟；在互相觀摩中有目的地傾聽，有利于學生在比較中找出差距、吸收別人的長處，避免重復性的錯誤。在小組教學中，教師還可以提示學生運用最佳的方法來進行演奏，從而開闊學生的思路，激發學生的思維能力，引導學生對不同的音樂進行比較和分析以及在自己的理解能力下進行判斷等，發展學生的音樂理解以及內心聽覺的能力。在整個視障生鋼琴教學過程中，這三種教學形式貫穿其中，教師可以靈活掌握，并且，有針對性的使用。例如：對一些程度比較高、理解能力比較強的學生，一對一的教授。初級的學生，尤其同一級別的，彈奏同樣曲目或者類似曲目的學生，我們可以用集體授課的方式。而對于理解能力相對較弱的學生，我們可以使用助理教學的形式，選幾個彈奏比較不錯，理解能力強的學生，幫助他們去理解曲目，和演奏過程中對演奏技巧的實際操作。

三、樂譜教學方面

在作曲家本我-他我的自我對話中，樂譜文本成為其中不可或缺的中介物。實際上，除了通過樂譜文本進行自我對話之外，作曲家更期望的是通過樂譜文本與他人進行心靈對話。在這個意義上，樂譜文本是作曲家同時為自己和他人而建構的，樂譜文本中的音樂表述就不僅僅是作曲家個人的，而且是能夠引起他人心靈共鳴和參與對話的一種表述。在音樂文本的創作中，樂譜文本并非音樂文本的最終實現形式，只有把非音響符號的樂譜文本轉化為音響符號文本，音樂文本才算最終完成。因此鋼琴演奏中的識譜環節便顯得尤為重要了，學生識譜的能力，以及對樂譜的理解和認識，直接影響了演奏者對音樂的表述。然而，鋼琴教師在教授視障生鋼琴課的過程中，由于盲文樂譜的缺乏，使我們特殊教育工作者的鋼琴教育產生阻力，目前，在市面上幾乎買不到盲文樂譜，中國盲文出版社迄今為止，一共發行的盲文樂譜刊物一共十幾本，在這十幾本樂譜中鋼琴譜有5本。因此，在視障生的鋼琴教學中，涉及到沒有盲譜的樂曲（大部分樂譜沒有盲譜），教師只有借助錄音的方法來進行教學，左手右手分手錄音，分手錄音的同時加上對指法標注的語言說明，加上對情緒和觸鍵的語言講解。學生在課后練習過程中，憑借聽覺分手練習，然后按照節奏進行合手。所以，在錄音的過程中，要求教師仔細認真及時的解釋樂譜細到（連線、跳音、重音、情緒、漸強漸弱、指法、踏板的踩踏起止等）這種現狀使得視障生鋼琴學習和發展受到了阻礙，使視障生的鋼琴教學進程變得單一和局限。因此，希望可以得到有關部門的重視，多翻譯一些盲文樂譜，為視障鋼琴音樂愛好者能夠有更多的學習機會和學習的空間。

綜上所述，特殊教育中視障生的鋼琴教學是一門意義非常的教學工作，兼具專業性與特殊性融藝術與技術于一身的學科，因此，在教學過程中，不僅要針對特殊人群的特點，不斷總結和提高教學質量，探索出適用于視障生鋼琴教育發展的教學方法，為特殊教育的音樂教育方面做更多的努力。

作者:閆征 單位:北京聯合大學特殊教育學院

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