基于職業(yè)能力培養(yǎng)的通識(shí)教育探析

時(shí)間:2022-02-26 02:53:11

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基于職業(yè)能力培養(yǎng)的通識(shí)教育探析

摘要:麥可思研究院在針對(duì)高職高專畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查報(bào)告中,提出了高職高專畢業(yè)生在就業(yè)初期和中長(zhǎng)期發(fā)展過程中職業(yè)能力缺乏的問題,反映出當(dāng)前高職院校教育理念和人才培養(yǎng)模式存在的不足。為了滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的新要求,必須糾正過分注重專業(yè)教育、忽視通識(shí)教育的思想,在借鑒國內(nèi)外相關(guān)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上,建立并完善高職院校通識(shí)教育體系。

關(guān)鍵詞:通識(shí)教育;職業(yè)能力;高職院校

一、高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)需求分析

(一)高職院校畢業(yè)生職業(yè)能力不能滿足崗位需求

2015年6月,麥可思研究院連續(xù)第七年了《就業(yè)藍(lán)皮書:中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》,并首次針對(duì)高職高專畢業(yè)生獨(dú)立版本。該報(bào)告基于麥可思對(duì)2014屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的調(diào)查研究,以及對(duì)2011屆大學(xué)生畢業(yè)三年后的跟蹤調(diào)查研究,分別用于分析應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)狀況和中期職業(yè)發(fā)展情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),一個(gè)顯著的問題是高職高專畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)掌握的基本工作能力水平低于工作崗位要求的水平[1]。職業(yè)能力不足所導(dǎo)致的問題是顯而易見的,它使得應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量較低,雖然與往年相比有所提高,但2014屆畢業(yè)生的就業(yè)滿意度仍然只有59%。造成這一現(xiàn)象的主要原因包括“收入低”(66%)和“發(fā)展空間不夠”(59%),僅有43%的畢業(yè)生認(rèn)為工作與自己的職業(yè)期待相吻合。職業(yè)能力不足導(dǎo)致的另一個(gè)問題是畢業(yè)生工作后必須花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行培訓(xùn),2011屆高職高專畢業(yè)生三年內(nèi)有52%的人接受過雇主的培訓(xùn),12%的人接受過自費(fèi)培訓(xùn),旨在提升職業(yè)能力。當(dāng)前職業(yè)教育形勢(shì)發(fā)展以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)為主要責(zé)任,為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,高職院校的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)大量符合需求的高端技能型專門人才,如何提升畢業(yè)生職業(yè)能力成為亟待解決的問題。

(二)職業(yè)能力的具體內(nèi)容

提升職業(yè)能力必須首先明確職業(yè)能力的具體內(nèi)容,這一問題需要借鑒國外相關(guān)研究成果。1990年,為了測(cè)定年輕人完成工作任務(wù)所需要的技能,美國勞工部成立了就業(yè)技能委員會(huì)(TheSecretary’sCommissiononAchievingNeces-sarySkills,即SCANS)專門對(duì)工作場(chǎng)所進(jìn)行調(diào)研,隨后了相關(guān)報(bào)告,提出21世紀(jì)美國對(duì)就業(yè)人員的素質(zhì)要求。該報(bào)告影響力廣泛,考察工作人員是否能夠?qū)ぷ鲌?chǎng)所的資源、人際關(guān)系、信息和技術(shù)等問題進(jìn)行深入地了解和有效率地處理,并以此為依據(jù)闡述“有效率的工作者”所應(yīng)具備的能力,如表1[2]所示。與此類似,致力于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的加拿大社區(qū)學(xué)院聯(lián)合會(huì)(TheCommitteeoftheAssocia-tionofCanadianCommunityColleges)提出了與專業(yè)學(xué)科無關(guān)卻影響終身的基本就業(yè)技能,如表2[3]所示。以“雙元制”職業(yè)教育聞名世界的德國將職業(yè)能力也稱為職業(yè)行動(dòng)力,從能力性質(zhì)的角度將其縱向劃分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力[4],也可按照能力內(nèi)容的角度將其橫向劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。雖然對(duì)于職業(yè)能力的具體內(nèi)容缺少定論,但根據(jù)高職院校教學(xué)實(shí)際可以理解為“與專業(yè)學(xué)科相關(guān)的能力”和“不受專業(yè)學(xué)科限制的能力”,麥可思將35項(xiàng)基本工作能力劃分為五大類型,即理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力和動(dòng)手能力。目前高職院校人才培養(yǎng)過程中大多重視專業(yè)能力,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)某一職業(yè)某一崗位的應(yīng)用分析能力和動(dòng)手能力,卻或多或少忽視了每個(gè)職業(yè)崗位的任務(wù)都是綜合性的,需要具有多種能力才能真正勝任崗位。考慮到經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展帶來的崗位變遷以及本身居高不下的離職率,與專業(yè)無關(guān)的一般技能或關(guān)鍵能力對(duì)于高職畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展具有更為重大的影響,如交流、團(tuán)隊(duì)合作、時(shí)間管理等。

二、高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)需要重拾通識(shí)教育理念

(一)通識(shí)教育與專業(yè)教育關(guān)系辨析

通識(shí)教育(GeneralEducation)起源于古希臘的自由教育,對(duì)歐洲現(xiàn)代教育模式產(chǎn)生了重大影響,后來在美國建立起一套相對(duì)成熟和完備的教育模式,它的目的不是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用性的專業(yè)技能,而是以培養(yǎng)“完整的人”為目標(biāo),重在塑造靈魂、陶冶情操。專業(yè)教育(ProfessionalEducation)則是隨著工業(yè)革命而興起,社會(huì)對(duì)專業(yè)技能和專業(yè)人才的迫切需要使實(shí)用化的專業(yè)教育大受推崇,各種以培養(yǎng)專業(yè)技能和實(shí)用人才為目標(biāo)的功利主義范式在大學(xué)成為主流,甚至逐漸取代了通識(shí)教育。布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》一書中將專業(yè)教育等同于職業(yè)教育,認(rèn)為它正是為了工作而接受的訓(xùn)練。雖然在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式上體現(xiàn)出來的結(jié)果大相徑庭,但通識(shí)教育與專業(yè)教育并不是互相對(duì)立的,它們之間主要的區(qū)別不在于教學(xué)內(nèi)容,而在于教學(xué)方法和觀點(diǎn)上。通識(shí)教育旨在培養(yǎng)“負(fù)責(zé)任的人和社會(huì)公民”,通過共同的人性和價(jià)值觀將人們團(tuán)結(jié)起來;專業(yè)教育旨在培養(yǎng)“能夠從事某種職業(yè)的人”,根據(jù)功能不同使人與人之間的能力有所區(qū)分。過分注重專業(yè)教育的缺陷顯而易見:一方面,在這一理念下人們切割了知識(shí)系統(tǒng),根據(jù)需要分為不同學(xué)科和專業(yè),不利于對(duì)知識(shí)本身的探索;另一方面,專業(yè)教育忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng),使人們變成韋伯所批評(píng)的“沒有靈魂的、冷冰冰的技術(shù)專家”,缺少社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。有鑒于此,通識(shí)教育并不是對(duì)專業(yè)教育的替代或補(bǔ)充,而是一個(gè)自主的完整的系統(tǒng)。

(二)通識(shí)教育對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要作用

根據(jù)麥可思2015年就業(yè)藍(lán)皮書的報(bào)告,2014屆高職高專畢業(yè)生職業(yè)能力中最為看重的包括口頭溝通能力、科學(xué)分析能力、說服他人能力、新產(chǎn)品構(gòu)思能力和電腦編程能力等,但其滿足度并不高。而畢業(yè)三年的學(xué)生(2011屆)認(rèn)為最重要的工作能力包括有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、理解他人、協(xié)調(diào)安排、時(shí)間管理、談判技能等。畢業(yè)三年內(nèi)晉升次數(shù)在三次以上的優(yōu)秀人才認(rèn)為最重要的工作能力以有效地口頭溝通和積極學(xué)習(xí)為最高,分列一二位。這些能力并不能由現(xiàn)有的專業(yè)教育來提供,必須重塑通識(shí)教育理念。1.通識(shí)教育追求用系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系來培養(yǎng)和熏陶人[5],對(duì)思維能力的訓(xùn)練能夠有效地提高學(xué)生的理解能力、判斷能力和邏輯思維能力。2.通識(shí)教育重視共同價(jià)值觀的傳承和維護(hù),既能實(shí)現(xiàn)人的心靈塑造,也有利于培養(yǎng)學(xué)生理解他人,更好地實(shí)現(xiàn)人際溝通。3.通識(shí)教育重視自我管理能力的培養(yǎng),有助于學(xué)生在工作和生活中實(shí)現(xiàn)良好的時(shí)間管理、高效利用身邊的資源。4.通識(shí)教育從統(tǒng)一規(guī)劃的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課程體系,力圖使學(xué)生廣泛地接觸各種學(xué)科,便于學(xué)生掌握更多的知識(shí)基礎(chǔ),從而能夠根據(jù)需要實(shí)現(xiàn)對(duì)各種技術(shù)的合理運(yùn)用。高職院校人才培養(yǎng)立足于提升學(xué)生職業(yè)能力以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,要避免過度專業(yè)化帶來的學(xué)科知識(shí)割裂、專業(yè)口徑窄等問題,為畢業(yè)生奠定更好的職業(yè)基礎(chǔ)。

三、高職院校通識(shí)教育體系的構(gòu)建

(一)國內(nèi)通識(shí)教育改革實(shí)踐的啟示

20世紀(jì)90年代中期以來,隨著文化素質(zhì)教育在高等教育領(lǐng)域進(jìn)行探索,國內(nèi)一些本科院校開始對(duì)通識(shí)教育理念和實(shí)施機(jī)制進(jìn)行研究探索。2000年,清華大學(xué)建立了國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地,并通過討論確立了“在通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式,2006年正式實(shí)施文化素質(zhì)通識(shí)教育課程方案和文化素質(zhì)通識(shí)教育共同核心課程計(jì)劃。2001年5月,北京大學(xué)啟動(dòng)本科教學(xué)改革計(jì)劃(即“元培”計(jì)劃)。2005年復(fù)旦大學(xué)成立了通識(shí)教育研究中心。其他如浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京大學(xué)等也都進(jìn)行了一些課程或教學(xué)方案的改革。相對(duì)于本科大學(xué)而言,高職院校對(duì)通識(shí)教育的探索實(shí)踐則更為謹(jǐn)慎。目前,國內(nèi)高校對(duì)通識(shí)教育的實(shí)踐尚未取得令人滿意的成果,其原因是多方面的。從主觀上來說,對(duì)于通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)還存在一些誤區(qū)。比如有的人認(rèn)為通識(shí)教育與社會(huì)主流價(jià)值觀教育存在沖突,有的人認(rèn)為通識(shí)教育與專業(yè)教育水火不容,有的人認(rèn)為通識(shí)教育排斥專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)等。這些看法阻礙了通識(shí)教育模式的推廣。客觀上,我國通識(shí)教育實(shí)踐缺少制度支撐和理論指引。一方面,通識(shí)教育要求對(duì)于人才培養(yǎng)有全面、統(tǒng)一的規(guī)劃,包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、師資隊(duì)伍配備、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等,但目前高職院校缺乏專門委員會(huì)來統(tǒng)籌規(guī)劃,在二級(jí)管理制度下更加缺少實(shí)施機(jī)制。另一方面,高職院校通識(shí)教育的實(shí)施理論研究仍為不足。美國通識(shí)教育模式的成熟完善經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的探索,以《耶魯1828報(bào)告》為開端引入了歐洲通識(shí)教育理念,到1943年《哈佛通識(shí)教育紅皮書》才開始真正明確什么是適合美國的通識(shí)教育。國內(nèi)目前尚無此類研究能夠提出適合中國的本土化的通識(shí)教育理論。

(二)高職院校通識(shí)教育體系構(gòu)建思路以及可能存在的挑戰(zhàn)

知識(shí)的更新和專業(yè)化的發(fā)展對(duì)年輕人提出了更高的職業(yè)能力要求,普通的工作也需要較高程度的綜合素質(zhì)才能高效完成,高職院校人才培養(yǎng)模式的“通專結(jié)合”趨勢(shì)已經(jīng)是眾望所歸。僅就通識(shí)教育理念的落實(shí)而言,還需要從機(jī)構(gòu)設(shè)施、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行反復(fù)研究和考慮。

1.為通識(shí)教育提供必要的組織機(jī)構(gòu)和制度保障

建議成立類似于專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的專門機(jī)構(gòu)(以學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部和思想政治理論教學(xué)部為基礎(chǔ)),站在學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度對(duì)通識(shí)教育計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)籌安排,包括教學(xué)資源的使用、課程開設(shè)、學(xué)分設(shè)計(jì)等問題都由專門委員會(huì)來研究決定,打破學(xué)科界限,對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃與管理,為學(xué)生在政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面提供更加全面和規(guī)范的學(xué)習(xí)和實(shí)踐條件。同時(shí),建立健全關(guān)于通識(shí)教育的相關(guān)制度,比如學(xué)分、師資、績(jī)效評(píng)估考核等,保障通識(shí)教育的實(shí)施與長(zhǎng)期發(fā)展。高職院校通識(shí)教育體系構(gòu)建過程中可能存在的問題是將通識(shí)教育等同于基礎(chǔ)教育或者人文教育,而基礎(chǔ)類、人文類課程總是為專業(yè)課程讓步,仍然落入專業(yè)教育為主的固有模式中。

2.制定合理的通識(shí)教育教學(xué)計(jì)劃

通識(shí)教育的課程內(nèi)容選擇至關(guān)重要,直接體現(xiàn)價(jià)值觀塑造和文化傳承等目標(biāo),服務(wù)于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從時(shí)間安排來說,目前比較流行的做法是在大學(xué)的低年級(jí)安排語言、寫作等課程進(jìn)行通識(shí)教育,而高年級(jí)集中安排專業(yè)課程以適應(yīng)崗位的需要,將通識(shí)教育與專業(yè)教育截然分開——包括教師也分成通識(shí)教育教師和專業(yè)教育教師兩類,其結(jié)果就是通識(shí)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)脫鉤,往往顯得通識(shí)教育過于理論化,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果當(dāng)然也不容樂觀。高職院校通識(shí)教育課程體系的設(shè)置,首先要考慮到高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短、邏輯思維能力培養(yǎng)不足、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定欠缺等特點(diǎn),按照“必需、夠用”的基本原則來確定課程范圍和考核難度。其次,應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)將通識(shí)教育課程分為相應(yīng)的系列,如人文與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與技術(shù)、文學(xué)與藝術(shù)、職業(yè)教育等。其中,人文與社會(huì)科學(xué)包括哲學(xué)、歷史、法律、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科;自然科學(xué)與技術(shù)包括科學(xué)史、世界科技發(fā)展大事、科技發(fā)展前沿問題等;文學(xué)與藝術(shù)包括文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)實(shí)踐等學(xué)科;職業(yè)教育包括職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)現(xiàn)狀與前景介紹、面試技巧等。同時(shí),應(yīng)積極拓展通識(shí)教育的課程資源范圍,結(jié)合教學(xué)資源庫建設(shè)的相關(guān)成果豐富通識(shí)教育內(nèi)容。

3.創(chuàng)新通識(shí)教育方式和手段

網(wǎng)絡(luò)的普及和電子技術(shù)的發(fā)展為教育帶來了更多新機(jī)遇和挑戰(zhàn),也為通識(shí)教育的開展提供了更多可能。基于網(wǎng)絡(luò)傳播的方便快捷,可以在更廣闊的空間內(nèi)安排教學(xué),進(jìn)行考核評(píng)價(jià)和及時(shí)地反饋,有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間從事公益等社會(huì)活動(dòng),不僅能夠鍛煉學(xué)生人際交往、口頭表達(dá)等重要的職業(yè)能力,而且能夠?qū)崒?shí)在在地培養(yǎng)其責(zé)任感和社會(huì)意識(shí),實(shí)現(xiàn)陶冶情操、人格完善和建立知行合一的行動(dòng)體系等目標(biāo)。當(dāng)然,這對(duì)于教學(xué)管理和教學(xué)資源整合利用提出了非常高的要求,實(shí)踐中存在諸多障礙。

4.建設(shè)高水平通識(shí)教育的師資隊(duì)伍

通識(shí)教育本身就具有共同性、基礎(chǔ)性和多元性等特征,要求教師不僅具有全面而深厚的專業(yè)造詣,還必須具備深厚的通識(shí)文化基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)制定相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)措施,調(diào)動(dòng)教師的積極性,鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn),逐漸建立起一支高水平、負(fù)責(zé)任、穩(wěn)定的通識(shí)教育師資隊(duì)伍。

5.加強(qiáng)校園軟環(huán)境建設(shè),提升通識(shí)教育“隱性課程”的影響力

校園軟環(huán)境建設(shè)包括良好的校風(fēng)、校紀(jì)、校園景觀設(shè)計(jì)以及豐富多彩的校園社團(tuán)等方面,它們與校園內(nèi)的建筑布局、裝飾、校園文化長(zhǎng)廊等硬件設(shè)施共同作用,就像“隱性課程”一樣將各種通識(shí)教育的知識(shí)與理念貫穿其中,使學(xué)生在潛移默化中無意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。

6.設(shè)立科學(xué)的通識(shí)教育評(píng)價(jià)體系

通識(shí)教育與專業(yè)教育在教學(xué)效果呈現(xiàn)方面有較大差異,一是難以通過專業(yè)資格考試等方式獲得量化數(shù)據(jù),二是通常要經(jīng)過長(zhǎng)期積累才能逐漸產(chǎn)生影響。如何真實(shí)、全面地評(píng)價(jià)通識(shí)教育的成效是一個(gè)難題,應(yīng)借助大數(shù)據(jù)環(huán)境下相應(yīng)的技術(shù)手段和專門機(jī)構(gòu),從內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)途徑方面加以綜合考慮。通識(shí)教育改革在高職院校起步較晚,也存在諸多困難,但“通專結(jié)合”才能為高職院校學(xué)生職業(yè)能力提升奠定基礎(chǔ),因此,需要對(duì)通識(shí)教育的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)和制度改進(jìn)等具體內(nèi)容進(jìn)行深入探討。

作者:吳伶 裴俊 楊晶 單位:四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

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