探索運用評價解決另類學生問題

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摘要：針對文化學習成績頂尖但道德品質欠佳、行為不規范的另類學生問題，根據教育評價和教育心理學原理，巧用評價，在充分挖掘其優點的前提下，提出建議和希望，使學生心悅誠服地接受批評教育。

關鍵詞：學生評價；自我評價；教師評價；賞識；另類學生

教學二十載兢兢業業、任勞任怨，絕大多數學生公認的“學校最溫柔的并受學生歡迎的好教師”，遇到了前所未有的另類問題：初三（一）班的班主任兼英語教師，按照一貫的工作作風，培養的學生不僅要求學習好，而且道德品質、行為習慣優良。一名文化成績頂尖的學生進入本班作為班主任自然高興，但該生上課隨便講話，還時常給周圍同學做鬼臉、鬧惡作劇，作為嚴格要求學生的班主任自然是容不得并毫不留情地給予批評教育。不過為了照顧情面先是下課后，后來忍不住在當堂課上，但都無濟于事，以后竟發展到早讀課遲到或干脆不到，與我產生了強烈的逆反心理。后來經了解：這位學生初一初二就一直這么隨便、自由散漫，盡管認課教師經常告狀，但班主任老師一直偏護著，就是因為他是班上的高才生。所以上初中以來，該生多數聽到的是贊揚，而初三班主任這種嚴格要求自然被他看成是“跟他過不去”、“有意找茬”，他根本聽不進任何善意的批評。再后來有學生告訴我：他上課有意影響別人聽課而晚上卻在宿舍獨自看書常常到半夜卻有個不良目的，使自己在學習上處于優勢，獨占鰲頭，不讓別人超過他。學習好就是他的理想，道德品質、行為習慣沒有規矩他無所謂。問題到這一步，我是越來越意識到自己教育的失敗。對該生而言，不當的教育方法欲速則不達，苦口婆心、勞心傷神不僅未收到任何有益的效果，而且還招徠學生的誤解。

回想當初，自己就是一味地從管理角度出發，認為學生上課違反紀律，教師適當批評理所應當，教師確實是真心為學生好，不僅教書，而且育人。尤其是對這樣的“高才生”嚴格要求，無可厚非教師的本意是正確的。但作為教師忽視了中學生的情感特征，沒有及時意識到該生是另類學生，有特殊的情感體驗。雖然他上課講話、做鬼臉、鬧惡作劇是動機不良，追求單純的文化成績好是虛榮心的表現，但他有極強的上進心和自尊心。雖然是初三年級了，但他仍然處于青少年時期，希望得到教師尤其是班主任教師的認可，這是他心理的需求、情感的需求。他也是獨生子女，是在父母一味的賞識和無原則的尊重下成長起來的，他并不是主觀上故意想同老師作對，只是因為在成長過程中“開始時學生的道德評價往往帶有片面性”。當老師及時地指出缺點和不足時，他一時難以接受，一時半會也難以改變自己。這樣當老師批評的次數多了之后，他就會產生強烈的逆反心理。所以對于這類學生，單純靠教師的說服教育，往往事倍功半。在這種情況下，巧用評價往往會收到妙不可言的教育效果。他這樣的另類學生對老師的批評置若罔聞，但對同學的評價尤其是異性同學的評價卻十分在意。作為教師，我們正好可以巧妙地利用他們的這一心理通過評價對學生有效地進行教育。

又一屆初三班再次出現了類似的學生，我吸取以往教訓，在了解這位學生各方面情況的基礎上，利用集體班會讓學生以另一名文化成績不好但行為規范的學生和這位成績好但品德及行為不規范的學生為對象，要求本著互相學習、互相幫助的目的，實事求是地對這兩名學生進行評價，充分挖掘各方面的優點。最后再要求以鼓勵的口氣提出一些建議。臨下課前，由班長做小結，列出同學對兩位的評價和誠懇的希望。為了不引起該生的懷疑或反感，在前幾周進行類似的對其他另類學生的評價活動，讓他覺得這樣做并不是針對他一人而言的，使他有接受教育的思想準備和良好心態。第二天班主任再把該生找來進行交流，聽聽他自己的想法，再進行有針對性的說服教育，效果比直接的批評好若干倍。這位學生過后主動寫了封長信給我，承認了自己的錯誤，并很快付諸于行動。

“現代心理學認為：多項信息交流較之單項信息交流有著更加顯著的效果。”學生總是處于班集體之中，同伴之間平時在一起相處的時間較多，了解較深，彼此之間在年齡、特點、思想觀念等方面相似，便于清楚看到同伴的優點和缺點。教師只要創建和諧的評價氛圍，恰當選擇評價時機，合理設置評價內容，就一定能促進自我反思、自我評價?！皩W生自我評價的過程就是學生主體意識被喚醒，其積極性、自主性和創造性得以激發和個性張揚的過程。”通過自我評價，學生可以全面了解自己，有利于另類學生看到自己的不足和缺點而不是總看到自己的優點并從中受到激勵，避免產生盲目樂觀的情緒。接著教師在把握學生心理，全面了解學生的基礎上，對該另類學生再進行評價。教師始終尊重學生的自尊心，堅持具體化，就事論事，不由此及彼、由現在追及歷史，掌握評價的語言藝術，并注意評價的內容有分寸，利于學生從中獲得激勵和鼓舞。

這樣的學生評價、自我評價、教師評價實際上是建立在賞識的基礎之上的。賞識是為了尊重人，是以人的自尊心為突破口來激勵人。從這個意義上來講，把它用在教育上，不失為一種好方法。教師在工作中尊重學生，賞識學生，會給學生帶來一個寬松和諧的環境，有利于建立融洽的師生關系，有利于對學生進行批評教育。心理學研究表明，當賞識與批評的比例達到五比一時，教育效果最好。在評價時，對于優等生要做到優點談足，缺點談透，激勵他們百尺竿頭，更進一步，品學兼優；對于學困生要肯定成績，認可他們的閃光點，多談希望，鼓勵他們奮發圖強，不斷進步。

通過這樣的評價活動，我也深刻地認識到：班主任在接管一個新班級時，應先向老班主任虛心請教，與老班主任認真溝通，全面了解班級情況。結合學生的檔案記錄和老班主任的情況介紹，詳細掌握每名學生的學習成績、家庭狀況、興趣愛好、性格特點等具體情況。再分別和每一名學生談心，進行進一步的了解。在談心的過程中，要注意傾聽學生的建議和要求，合理的建議應積極采納，合理的要求應盡量滿足；因客觀條件限制不能采納的建議和無法滿足的要求，應給予詳細地解釋；片面的建議或偏激的想法，要進行正確地引導。

作為班主任，只有全面掌握學生的特點，遇到問題時才更容易找準突破口，不是采取千篇一律的教育方法，而是能針對各自特點，用智慧解決所遇到的另類問題。巧用評價就是一種不可替代的好方法。