獨家原創:談探究式教學法在初中思想品德課中的運用

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摘要：結合初中思想品德課教學改革實踐,探討了以提高學生創新能力為宗旨的探究式教學法.探究式教學要求教師必須更新教育觀念．有探究素質教育理念的精神。在初中思想品德課必須努力改進教學方法，不斷提高教學效果，力爭應用題教學的一個新的突破。探究式教學法改進了傳統教學的不足,有利于培養學生運用所學知識發現問題分析問題解決問題的綜合能力、嚴謹的工作作風和創新精神,體現了以人為本的教育理念.

關鍵詞：探究式;素質教育;思想品德課

目錄

摘要………………………………………………………………

1、探究式教學法………………………………………………

2、探究式教學法在初中思想品德課中的運用…………………

2.1、創設問題，營造探究………………………………………

2.2、引導學生思考作答…………………………………………

2.3、完善結論并提出思考………………………………………

參考文獻……………………………………………………………

素質教育的核心是面向全體學生，讓學生全面發展，讓學生主動發展，培養學生的個性特長。那么，要使學生主動發展就必須以學生為中心，突出學生的主體地位。教與學歷來是教學論研究的兩大內容，它們相互作用，相互影響，反映出一定時期的教學理論和時踐水平，通過啟發突出學生的主體地位，使學生主動獲取知識，培養思維能力和創新能力。而初中思想品德課“自主探究”式的教學法就是要激發喚醒學生的主體意識，調動學生的學習積極性，使受教育者即學生成為自主學習的主體，從而全面提高自己能力的一種新的教學模式。

1、探究式教學法

探究式教學法是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。探索式教學法又稱發現法、研究法。在美國探式教學法科學教育標準是——多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過書籍和其他途徑發現什么是已經知道的結論，制訂調查計劃;根據實驗證據對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數據;提出解答、解釋和預測;以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。在這種形式的學習過程中，學生不僅學到了知識，更重要的是學到了獲得知識的過程與方法。它符合當前國際教育發展的趨勢，與現代社會高速發展相適應。

2、探究式教學法在初中思想品德課中的運用

初中思想政治課的教學，以馬列主義、思想和鄧小平建設有中國特色社會主義理論為指導，緊密聯系實際，生動具體地對學生進行個人生活、家庭生活、學校生活、社會公共生活、國家民族生活中的基本道德規范教育，進行思想方法、思想品質、法律意識、社會發展常識和基本國情教育，逐步培養學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想情感，文明禮貌、遵紀守法的行為習慣，初步使學生在基本的思想觀點與道德觀念上具有辨別是非的能力，在了解唯物史觀的基礎上樹立崇高理想和參加社會主義現代化社會責任感。一般的探究過程涉及：觀察，提出問題，作出預測、猜測或假設，設計研究方案并開展工作以搜集數據，對獲得的數據進行處理分析與解釋(解讀數據)以驗證假設，得出初步結論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題，將上述探究過程與結果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。

2.1、創設問題，營造探究

探究式教學最基本的是老師提出問題，并引導學生學習的活動（圍繞問題展開）。探究式教學的關鍵是教師設定需要解答的問題，這是為了讓學生進一步探究的開始。在探究式教學中教師要善于把教材中基本觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，提出難度適中、邏輯合理的問題。當然，教師也應該為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發現問題，那是更高層次的要求了。為學生創設探究的興趣，激發他們的探究欲望。通過正確引導讓學生學會探究。例如：在《歡快的青春節拍》課中，筆者講第二部分“成長的煩惱”時，首先請學生聽《小小少年》歌曲，音樂導入體現了青春歡快的節拍，也唱出了成長的煩惱，同時也點明了本節課的目標。然后提出問題，為什么小小少年“隨著年歲由小變大，他的煩惱增加了？”他有哪些煩惱？應該怎么辦？學生都積極開動腦筋，踴躍發言，敢于提問。筆者用聽音樂的情景，營造了寬松、和諧的教學環境，既能給學生帶來愉快的情緒體驗，以此作為教學切入口，更有利于知識的理解，融會貫通和學生主體能動性的發揮。

2.2、引導學生思考作答

引導學生分析解決問題。這一步驟是探究式教學法的主體。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者討論的意見進行分析總結，得出自己的結論和解釋。然后教師指導學生通過閱讀課本、觀察社會、了解社會、運用已有知識分析問題，尋找問題給定與目標答案之間的聯系，就成了學生的需要，使學生成為學習的主人。探究式教學強調了學生的參與和主動學習，但是探究活動的安排應有一定的梯度。例如：在教學第14課第一框《公民有維護國家統一的義務》時，課前準備我做了以下工作：1．布置學生預習本框內容，明確學習目的。2．安排學生搜集整理愛國人士和民族英雄的事跡。3．師生通過查閱報刊、雜志，上因特網等，廣泛搜集關于臺灣問題（兩岸交流、臺獨言論、美國對臺軍售等）的最新信息。4．教師準備好自制教具，多媒體教學用具等。在教學內容上，我打破原有的教材內容結構，以學生比較關注的臺灣問題作為課堂教學的開始，旨在從開頭就抓住學生的心，并以此為切入點，創設情境，引起情感共鳴，進而引出“一國兩制”，“維護國家統一”等知識點教學。為了激發學生學習興趣、求知欲望，設置“議一議”，“賽一賽”，“學生展示”，“實踐活動”等欄目，以學生為主體參與活動，突出學生的主體作用，培養學生創新能力。

2.3、完善結論并提出思考

在新問題解決之后，不但要引導學生總結所學知識、技能，還要引導學生回顧問題解決的思維方法和過程，由具體問題向一般情況推及，舉一反三。在整節課中起著畫龍點睛的作用，它使課堂教學結構更加完美，將所學知識進行梳理和系統的概括，幫助學生記憶重點知識，遷移運用知識，綜合掌握知識。而這一環節可以找層次好的同學進行，也可以通過討論式進行，使整節課能夠再次掀起高潮，在高潮中結束，整個過程既鍛煉學生的總結歸納能力，也培養了學生的分析能力。向學生明確指出正確運用世界觀、立場、方法論原則，并不斷對這些世界觀、立場、方法論原則的用法和作用予以反復說明和強調，讓所有學生都能搞清解決問題的思維過程和基本策略。采用探究式教學法進行教學，轉變了教師的傳統教學思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設計課堂的教學程序，同時加強了教師對學生學法的研究，激發了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。例如：我在講完《意志堅強的表現》這節內容后，插入“挖井----功虧一簣”的漫畫。提問：“為什么他挖不到水啊？”、“難道地下真的沒有水嗎？”同學們熱烈討論，紛紛舉手發言：“他的意志不夠堅強”、“沒有耐心”、“不能堅持”等等。情緒非常高漲。我又趁熱再問：“大家知道為什么克服苦難需要有堅強的意志呢？”這就是下節課我們要學習的內容。這樣，通過再創情景，一方面鞏固了本節課的知識，另一方面又能誘發學生探究新知識的欲望，起到一箭雙雕的作用。

參考文獻

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[2]劉麗波.高校德育課程教學中"探究式教學法"的研究--兼論在現代遠程教育中運用"探究式教學法"的必要性.[期刊論文]《現代遠距離教育》-2005年1期-

[3]袁建勤,劉瑋探究式案例教學法在思想政治課中的應用[期刊論文]《教育學術月刊》PKU-2008年12期-