賞識教育在小學語文教學的作用

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摘要：在小學語文教學工作中，很多小學生都存在學習興趣低下、缺少學習動力等問題，導致教學效果受到較大的影響，更不利于小學生語文核心素養的形成與提升。對此，小學語文教師可以結合小學生的年齡層次、興趣喜好以及性格特點開展賞識教育，幫助小學生形成強大的學習動能，促進其學習主動性與積極性的全面提升，從而使其獲得更好的發展。

關鍵詞：賞識教育；小學語文教學；應用

將賞識教育理念應用于小學語文課堂教學當中,不僅可以促進小學生自信心、學習興趣以及學習主動性的提升,還可以幫助小學生形成良好的學習習慣以及學習態度。鑒于賞識教育在小學語文教學中的重要作用，有必要對賞識教育實施過程中所存在的缺陷問題及其解決對策進行全面細致的研究，幫助小學語文教師構建起科學完善的賞識教育模式，從而使賞識教育的教學意義得到最大限度的發揮。

一、賞識教育的意義

在賞識教育模式下，教師對所有學生都會做到一視同仁，理解學生在學習效能方面存在一定的個體差異，正確看待學生所犯的錯誤，還能夠及時發現學生身上的閃光點與些許進步，從而給學生送去鼓勵與贊揚。這樣一來，能使學生更加客觀全面地認識自己，了解自己，避免過于關注自身劣勢，從而陷入自卑情緒當中。不僅如此，還可以幫助學生有針對性地進行自我提升與自我完善，為其今后的學業發展和性格完善創造有利條件。通過開展賞識教育，師生之間基于一種相互尊重的狀態進行平等對話，學生更加愿意向教師敞開心扉，與教師進行心貼心的交流。尤其當遇到某些學習難題時，學生會第一時間向教師求助，及時掃清學習障礙和心理障礙，促進身心成長。

二、小學語文教學中應用賞識教育的主要問題

（一）教師思想觀念落后

目前，有些小學語文教師雖然比較認可賞識教育的重要意義，但由于其思想觀念沒有得到及時有效的更新，導致在應用賞識教育的過程中，存在一定的功利傾向。在傳統的教學模式下，教師總是一副高高在上的姿態，導致很多小學生不敢將自己的學習障礙或者思想認知上的問題暴露在教師面前，最終只能給自己的學習過程留下越來越多的問題隱患。此外，還存在只賞識“優等生”、忽略學生之間的個體差異、不去挖掘導致學生學習效能較差的根本原因等問題。這些問題的存在，使得賞識教育成果大打折扣，甚至無法發揮其應有的教學價值。

（二）教學目標不夠明確

小學生具有心理承受能力較差的共性特點，一旦在學習過程當中遇到某種的挫折或者阻礙，就容易失去自信心，甚至產生自暴自棄的想法。事實上，在小學語文教學中應用賞識教育，其目標是從根本上幫助學生形成學習動力，使學生真正享受到學習的樂趣，形成克服學習困難的勇氣與決心。但是，有些小學語文教師在開展賞識教育的過程中，要么缺少一個科學精準的教學目標，要么教學重心逐漸偏差既定的目標，導致教學工作陷入盲目之中，常識教育的作用價值自然難以得到有效發揮。

（三）教學方法過于單一

有些小學語文教師在開展賞識教育時，方式方法較為單一固化。比如教師所運用的鼓勵性語言長期不變，或者只在一些測試之后，根據分數給予相應的獎勵，獎勵措施也缺少新鮮感。久而久之，學生便對賞識教育不再存有任何期待，從而削弱了賞識教育的作用價值。同時，在傳統的課堂教學模式下，教師往往采用某種強制性措施維持課堂教學紀律，導致學生存在一定的逆反心理，類似于上課注意力不集中、講悄悄話、擺弄學習用品、打擾其他同學等現象仍然屢禁不止。還有一些小學語文教師所使用的賞識教育方法不得當。比如當小學生在學習方面表現出些許進步時，教師只是豎起大拇指空洞地說：“你真棒！加油！”但卻沒有幫助學生指出取得進步的原因，更沒有鼓勵其今后繼續努力。此時，小學生極有可能因為一時的驕傲，陷入某種思想誤區當中，這樣反而不利小學生的心智發展。

三、小學語文賞識教育問題的解決措施

（一）及時更新教學觀念

要想真正發揮出賞識教育在小學語文教學中的作用價值，必須及時更新自身的教學理念與教學思維，具體包括以下幾個方面：首先，以學生為主體。事實上，主張賞識教育的根源在于教育工作需要朝著人性化方向發展，這就需要教師遵循“以人為本”這一教學原則，將學生視為教學主體，使教學重心向滿足學生的學習需求和成長需求方向傾斜，從而保證教學工作的整體有效性與科學合理性。以某一次考試為例，教師既要“賞識”那些成績優異的學生，又要“賞識”那些成績有所進步的學生。除了在全班學生面前提出表揚或者給予相應的物質獎勵以外，教師還可以將受表揚的學生請到講臺上來，與大家分享自己的學習心得，鼓勵全體學生向其學習，使賞識教育的意義得到最大限度的發揮。其次，教師要善于發現學生的優點。在每一名小學生身上都具有一定的優點和缺點，體現為小學生之間的個體差異。比如有些學生雖然學習成績優異，但課堂紀律較差；有些學生雖然成績一般，但是學習態度非常努力認真。對此，教師在開展賞識教育時，不要只關注學習成績，還要善于發掘每一名學生身上的閃光點，并對其進行贊揚與鼓勵。這樣一來，便可以激發出小學生的上進心，從而加強自我管理與自我監督，實現全體學生綜合素養的整體提升。最后，教師要善于發現學生的些許進步。在日常教學的過程中，教師要細心觀察每一名學生，一旦發現其進步之處，比如學生的字跡越來越工整、作業完成得越來越好、作文質量越來越高等，就要及時借助賞識教育鼓勵其再接再厲，促進學生學習狀態的不斷提升。

（二）明確賞識教育目標

在小學語文教學中應用賞識教育，必須具備一個非常明確的教學目標。通過這個目標，指導賞識教育的運用方式、運用時機和運用程度，為最終取得理想的賞識教育成果提供保障。對于那些平時很少參加集體活動的學生而言，教師可以這樣說：“在這次集體活動當中，老師發現你是一個樂于助人的好孩子，而且具有較強的集體觀念，你表現得非常棒！老師相信你會今后一定會越來越好！繼續努力！”而對于平時課堂紀律較差的學生，教師可以這樣說：“最近這段時間你在課堂上回答問題的積極性越來越高了，真不錯，繼續保持！”當學生受到教師的賞識之后，自然會獲得一種強烈的喜悅感與成就感，之后再將其遷移至學習過程當中，就能促進學習效果提升。此外，教師可以將加深小學生的自我了解與自我認知作為開展賞識性教育的主要目標，使小學生有針對性地進行自我完善與自我提升，實現綜合素養的快速發展。如果教師能夠在學生違反課堂紀律時給其送去一個警告的眼神，而不是急于批評，當學生表現良好再說出“你表現得很好”“進步很大”等賞識性語言，就可以幫助學生認知到什么是對，什么是錯，逐漸形成一種良好的行為習慣和思想認知。所以，通過在小學語文教學中運用賞識性教育，有助于改善課堂紀律，營造良好的教學氛圍。當學生犯錯時，教師不要馬上對其進行批評指責，而是采用一種溫和的語氣與學生之間對話交流，幫助學生認識到自身錯誤，并找到問題的根源，有針對性的改正錯誤；當學生表現表現出些許進步時，教師一定要及時給予贊揚，鼓勵學生繼續保持，再接再厲。這樣一來，在學生的思想認知當中就會知曉什么對，什么是錯，從而形成一定的是非辨別能力和核心素養。

（三）積極創新教學方法

小學生普遍喜歡新鮮事物，對于那些固定不變的事物難以形成濃厚興趣和參與欲望。因此，小學語文教師在應用賞識教育的過程中，也要結合小學生這一年齡特點，提高教育過程中的多樣性與趣味性，讓小學生對整個教學過程充滿期待。在語文課堂上，可以通過小組合作的方式圍繞課文內容進行角色扮演，最終比一比哪一組合作的最成功、最默契。通過這種方式，不僅有效激發起學生的集體榮譽感與勝負欲，還可以全面促進小學生團隊協作精神、合作意識以及人際交往能力的全面提升。在最終的評比階段，教師可以從多種角度對學生的表現進行評價。比如A組成員之間合作得最為默契，B組的臺詞背得最流利，C組學生的面部表情和肢體語言最豐富，等等。通過這種賞識教育，既讓學生體會到學習的樂趣，又提高了課堂教學的多樣性，為語文教學注入了很多新鮮活力。此外，在素質教育理念下，教師要多給學生創造一些獨立思考、大膽質疑、探究問題的機會，促進其思維能力和創新能力的整體提升。但是，有些學生出于性格原因或者害怕說錯話，很少發表個人意見，導致其思考能力和探究能力始終無法得到鍛煉與提升。對此，教師不妨采用小組合作方式引導學生之間進行交流討論，相互配合，共同完成一項學習任務。而學生由于受到整體氛圍的觸動，就會將個人愿意很好地表達出來。此時，教師則要針對學生的變化給予充分的肯定：“在這次完成小組任務的過程中，你做出很大的貢獻，提出的想法也非常不錯，真棒！”對于學生而言，教師的肯定和賞識無疑是一種極大的觸動，能夠在學生心生成更加強大的學習動力。

四、結語

賞識教育本身是一把雙刃劍，如果教師的運用方法得當，勢必可以有效激發學生的學習能力與學習興趣，促進教學質效的全面提升；如果使用的方法不得當，要么發揮不出賞識教育應有的作用價值，造成教學資源的浪費，要么導致學生陷入愛慕虛榮、驕傲自滿的誤區當中，對小學生的性格養成和心智發展造成不利影響。因此，小學語文教師必須基于對賞識教育內涵的深刻理解，不斷探索科學有效的賞識教育方式方法，幫助小學生以一種積極心態投入到學習過程當中，實現語文知識水平、心理健康程度以及核心素養的全面提升。

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作者：張作恒 單位：甘肅省武威市涼州區黃羊鎮新店小學