青年教師課堂教學技能研究

導(dǎo)語：青年教師課堂教學技能研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，內(nèi)蒙古高職高專院校教師隊伍也不斷壯大，青年教師比例增高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專院校青年教師課堂教學中存在著教學經(jīng)驗不足、授課方法單一、與學生互動不足等問題，本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上探討高職高專青年教師課堂教學技能提升的途徑。

關(guān)鍵詞：青年教師;課堂教學技能;提升途徑

1研究背景

“百年大計、教育為本”，自1999年高校開始擴招以來，高等教育逐漸普及。在校生數(shù)量的增加要求高校引進大量教師，此時很多非師范類院校畢業(yè)的高學歷人才進入高校從教，由于他們沒有受過嚴格的教育、教學訓練，對高等教育的教學規(guī)律與教學方法了解不多，在如何更好開展教學，完成對高職高專院校學生的培養(yǎng)方面還存在不足之處。青年教師比例的增加，使得他們的教學水平對高職高專院校學生的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了更多的影響，課堂教學技能是其教學能力的集中體現(xiàn)，因此，青年教師的課堂教學技能提升就顯得十分重要。

2內(nèi)蒙古高職高專院校青年教師課堂教學中存在的主要問題

2.1教學經(jīng)驗不足。在高校中普遍存在一種現(xiàn)象，多數(shù)教師在從事教學崗位前，沒有教學經(jīng)驗，并且基本都是畢業(yè)后直接到學校從事教學工作，而這些高職高專教師絕大多數(shù)是非師范類院校畢業(yè)。在接受調(diào)查的116名教師中，有近一半的教師在從教前沒有接受過培訓。“缺乏教學經(jīng)驗，不知如何開展教學”成為青年教師上崗前最大的障礙，占到被調(diào)查教師的50%。2.2教學理論知識不系統(tǒng)。在被調(diào)查的教師中，盡管有將近一半的教師參加過培訓，但相對于師范類院校畢業(yè)的教師，他們所掌握的教學理論知識是非常有限的，并且通過幾次的培訓也很難成系統(tǒng)。這些教師的教學經(jīng)驗大多來自自己上學時從大學老師那里學到的，還僅限于課堂教學。至于怎么樣進行教學設(shè)計、如何組織教學過程是無從下手的。在調(diào)查的過程中，當高職院校的教師被問到希望學校組織開展哪方面的培訓時，“課堂教學設(shè)計的方法”一項排在首位。2.3課堂教學授課方法不夠豐富。能夠進入高職院校從事教學工作的老師學歷都比較高。大多教師沿用他們老師的教學方法開展教學，方法比較簡單。但高職院校的學生與本科生不同，他們的高考成績普遍不高，學習主動性差，用給本科生授課的方式給他們上課，教學效果不會好。而青年教師在剛開始從事教學工作的時候并沒有意識到這一點，往往因為授課方法不夠豐富，不能引起他們的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情。2.4課堂互動較少，方法單一。青年教師與學生互動的方式使用最多的是提問，這一點與學生調(diào)查得出的結(jié)論一致，有將近20%的學生認為老師“基本沒有互動，一直在講課”。究其原因，還是老師沒有把學生看成課堂的主體，而是把學生看成一張白紙或者裝知識的口袋，老師一味的想把知識灌輸給學生。老師說的太多，學生也只能被動的聽。

3內(nèi)蒙古高職高專院校青年教師課堂教學技能提升途徑

3.1崗前培訓與技能培訓相結(jié)合，教學理論與教學實踐共同發(fā)展。崗前培訓是教師進入工作崗位的第一課。如前所述，大多數(shù)青年教師在從事教學工作前并沒有教學經(jīng)驗，所以通過崗前培訓使青年教師了解教師職業(yè)的特點和要求，掌握高等教育教學的基本理論、方法和技能，提高職業(yè)道德素養(yǎng)就顯得特別重要。根據(jù)不同的內(nèi)容，崗前培訓的形式可以是多樣化的，集中培訓、觀摩教學、以老帶新、經(jīng)驗交流，這些培訓能使青年教師更容易、也更快速的進入教師角色。3.2組織觀摩教學，促進教師間交流互動。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古高職高專院校青年教師提高課堂教學技能的方法最受歡迎的是“觀摩教學，聽其他老師的課”。這也符合實際情況，再多的培訓都不如看優(yōu)秀教師講一堂課來的實在。在觀摩教學的過程中，青年教師可以學習優(yōu)秀教師是如何開展課堂教學的，學習他們的授課方法、授課技巧、教學安排、與學生交流互動的技巧等，這比理論培訓更具有實用性。定期開展觀摩教學活動，對青年教師課堂教學技能的提高有非常積極的作用。3.3完善評教制度，注重反饋、跟蹤。要通過評教促進教師課堂教學技能的提高，應(yīng)該更多的將評教與教師技能發(fā)展聯(lián)系起來，落實教師聽課制度，讓教學方面的專家全面了解青年教師的教學水平，找到課堂教學過程中存在的問題。同時，引導(dǎo)學生客觀評價教師的課堂教學技能。將在評教過程中發(fā)現(xiàn)的問題及發(fā)現(xiàn)的教師教學過程中的閃光點及時反饋給當事教師，既讓青年教師看到自己的長處，也讓他們看到自己的不足，并建立跟蹤制度，確保發(fā)現(xiàn)問題的有效解決，教師課堂教學技能的切實提高。3.4教學科研并重，加強制度保障。現(xiàn)在，高校中普遍存在“重科研、輕教學”的現(xiàn)象，本科院校比較嚴重，高職高專院校也有逐漸加強科研的趨勢，這些院校在招聘教師和對教師進行考核的時候，更多的看重教師的課題、論文等的數(shù)量與質(zhì)量。所以，要促進青年教師提高課堂教學質(zhì)量，就要改變這種“重科研、輕教學”的現(xiàn)象。從教師的考核環(huán)節(jié)入手，建立制度保障，促進高職高專青年教師課堂教學技能的提升。

參考文獻：

［1］智安然.我國高校青年教師教學能力發(fā)展研究［D］.南京:南京理工大學，2013.

［2］鄢恒珍，陳向陽.提高高校青年教師課堂教學能力初探［J］.科技資訊，2015（22）:120~121.

作者:王蘭玲 馮麗 單位:烏海職業(yè)技術(shù)學院