倡導“微課”教學，提高青年教師教學質量

導語：倡導“微課”教學，提高青年教師教學質量一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、積極倡導“微課”教學，提高青年教師教學水平

微課教學，作為一種新型的教學形式，內容、時間雖短，但對教學過程的要求卻很嚴格，尤其強調教學過程中完整的教師的教與學生的學，雖不同于傳統教學形式中師生面對面的教學，但也不能因此而忽略隱性的受教育者。同時，微課教學不僅可以輔助教師課堂教學，教師還可以通過微課引導學生自主學習。

1.微課教學可以輔助教師課堂教學。微課，內容雖微，但過程卻要求完整。這就使得微課內容往往圍繞某一知識點而展開，教師可以把教學目標中的重點、難點作為微課的課程內容。作為一種輔助教學的手段，微課可運用于學生課前的預習或者課后的復習。中小學生易于接受新鮮事物，這些短小精悍的教學視頻，在學生中深受喜愛。有的學生甚至將微課下載到手機、平板等數碼產品上，方便學生隨時隨地觀看學習。青年教師可以運用微課輔助課堂教學，引導學生自主預習或復習。同時，微課內容豐富多彩，即使同一微課內容，教學方式也會各異，教學的重難點也各有側重，教師可以鼓勵學生利用微課進行重難點的強化或重要知識點的鞏固。教師也可以直接把微課作為課堂小結、重難點分析等加以應用，既可以節省教師的課堂教學時間，又能提高教師課堂的教學效率。

2.教師可以通過微課引導學生自主學習。傳統的課堂教學中，教師面對面向學生講授知識，教學過程是教師和學生同步進行的雙向行為。而微課課堂，學生面對的是視頻里的教師，教師面對的是電腦屏幕中里的學生，師生交流由直接轉為間接。相比傳統課堂中教師時時掌控學生的學習狀態而言，微課中的學生就相對比較自由，亦不用因懼怕教師權威而被動學習知識。此時，微課教學的性質就由教師主動傳授、學生被動接受轉變為學生的主動性學習，學習的決定權也由教師轉為學生自己掌控。微課的課程內容大多為具有普遍意義的問題或重難點，學生在校后學習中遇到疑惑，可以運用微課得以解決，從而提高自身獨立解決問題的能力。教師可以結合自己的教學內容向學生推薦優秀的微課教程，也可鼓勵學生自主選擇與教學內容相符的微課，達到自主學習的目的。

二、鼓勵開展微課研究，提升青年教師的專業素養

微課，作為教育領域內教師發展的新平臺，更有利于青年教師知識素養與能力素養的提升。

1.知識素養。區別于傳統封閉式的學校教學，微課的受教群體不僅僅是實際課堂中已經熟知的學生，更多的是互聯網時代下千差萬別的各類學生。因此，在微課研究時，如何針對各類學生的特點設計不同的教學內容。同一教學內容中，教師應如何選擇區別于其他教師的教學手段來講解、擴充知識。青年教師只有擁有廣博的知識文化，才能應對各類教學內容的設計、在教學過程中才能應對自如。而不斷更新的知識層次結構又需要教師不斷提升自己的知識素養。青年教師要在已由知識結構的基礎上，不間斷地接觸新事物，學習新知識。通過豐富和拓展自己的知識素養來適應變幻莫測的知識社會。此外，還要有專業的教育科學理論知識，通過教育學、心理學的學習，了解學生的身心發展規律，才能針對不同類型的學生提出不同的教學策略，真正做到“因材施教”。

2.能力素養。微課，作為一種聚焦式的教學形式，強調在教學過程中要將教學目標與教學內容緊密結合。同時，短短幾分鐘的教學時長要求包含教學過程的每個環節。剛入職的青年教師，比較缺乏教育實踐經驗，是否能準確地把教學目標與教學內容相結合，教學過程中能否分清主次，教學時長能否由原來的45分鐘濃縮為短短的幾分鐘，而且短時間里能否完成一個完整的教學過程。此時，微課對青年教師的教學能力提出了更高的要求。因此，在微課研究中，青年教師要通過明確教學內容、掌握教學思路、提高教學技能來提升自身的專業素養。在微課教學中，最首要的問題是確定教學內容，而相比傳統教學內容，微課的教學內容缺少規范的教材、和統一的標準。這就要求教師在教學內容、教學過程的選擇、規劃上掌握自主權，充分發揮主觀能動性。優秀的微課教師往往會把教學重點、難點作為微課的教學內容，而缺乏經驗的教師就容易胡子眉毛一起抓，使教學重點不突出。此外，一旦教學內容確定，教師就應考慮怎么教。作為開放式的網絡課堂，教師應區別于傳統的學校課堂，有針對性地引導學生自主學習。區別于嚴肅的學校課堂教學，微課課堂中教師可植入新鮮元素，大膽創新教學方法，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，給學生不一樣的視聽體驗。教師可以通過觀看自己錄制好的視頻，反思自己的教學行為。亦可觀看其他教師的微課，認真分析總結并吸取經驗教訓。不同于傳統教學效果的延時性，網絡課堂可及時得到學生們的反饋，教師也可及時根據學生們的反饋，思考自己的教學行為，改善自己的教學方式。這樣通過教師反思和學生反饋，進一步達到提高自己教學水平、提升自身能力素養的目的，更有益于青年教師總結教學經驗，促進其自身的成長發展。

三、推進教育資源共享，提高青年教師道德素養

目前，處于起步階段的微課研究面臨著資源匱乏的現狀。對于廣大教師，尤其是剛剛入職，對教育事業充滿熱情的青年教師而言，參與微課制作，豐富微課內容，推進教育資源共享，是提高自身職業道德素養的有效途徑。與日常教學不同，微課是一種網絡開放平臺內的公益性教學。教師義務錄制教學視頻，通過剪輯上傳至網絡成為公共的教育資源，以供不同地區、不同學習層次的學生學習，基礎扎實的學生可通過微課總結知識點、鞏固知識；基礎薄弱的學生通過微課可以彌補學習中的不足，解決學習中的疑難點，這樣不僅更好地方便學生學習，還進一步拓展學校的教學，優秀的微課還能提高教師和學校的知名度。同時，微課作為一種公開式的網絡教學形式，所面對的受益群體包含不計其數、有著同樣學習需求的學生，而并非局限于自己的學生。教師通過不斷錄制微課，投入到微課研究中，將之無償上傳到網絡，推進教育資源共享。而這些微課，通過互聯網，使不同地區的學生受益，無形之中，使教師實現了“有教無類”。此外，一堂微課，雖然只有短短的幾分鐘，可其制作從備課、設計、錄制再到編輯則是一項繁瑣而又復雜的過程，這就需要教師集體合力協作完成。在微課的制作過程中，教師之間可以相互學習、共同成長，亦可在微課研究中得到自身職業道德素養的升華。“國將興，必貴師而重傅”。青年教師作為教師隊伍中的中堅力量，自然肩負著傳承文化、傳播知識、培養人才的重任，其自身的成長發展壯大關乎整個教師隊伍的壯大。因此，在大數據時代背景下，青年教師因緊跟時代步伐，不斷更新觀念，積極參與、推進微課研究，努力適應新的教育發展形式，為教育事業奉獻自己的綿薄之力！

作者:郭婧 單位:遼寧師范大學