以探究為核心的幼兒科學教學論文

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一、幼兒科學教育的思考

1.科學求真——從關注知識走向直接感知

科學不僅僅是已經獲得的知識體系，它更是一種通過親身經歷去探求、感知自然事物的意義，進而理解這個世界的過程。因此，科學是一個求真的過程，而不是靜態的知識體系。幼兒園開展科學教育活動就要從“關注知識點”向“直接感知”轉變，使幼兒在科學活動中有充分的、多感官的感知，從而獲得深刻而有意義的科學感受。

2.科學求善——從依賴經驗走向實際操作

在科學探索的過程中，幼兒教師在孩子們心目中“絕對權威”的角色，使得孩子們認為老師說的，都是“真理”。從科學的角度來說，真正的科學知識來自于“事實”，而“事實”是需要通過“親眼看、親耳聞、親自操作、動手驗證”才能獲得的。我們很多的知識來自于生活經驗，也來自事實，然而經驗是一種不完善、不完全的事實。因此，幼兒園開展科學教育活動要從單純“依賴生活經驗”的簡單方式向“實際操作”轉變，讓幼兒明白：科學不等于生活經驗的積累，必須是通過自己的實際操作對于事實進行全面完善的考察，是合乎邏輯的推理。

3.科學求美——從注重形式走向親身體驗

科學作為一種思維方式，開始于問題和假設，借助于事實的證據，并尋求客觀規律。從“證據”到“規律”的過程中，需要有合乎邏輯的推理。在尋求科學的客觀規律過程中，幼兒園的科學教育活動要從幼兒的天性出發，針對孩子們“好動”的特性，通過創設、提供豐富、適宜的環境與操作材料讓他們去“親身體驗”。孩子只有在不斷觀察探索、思考猜測、調查驗證的親身體驗的過程中，才會獲得終身受益的學習方法、態度和科學素養。

二、幼兒園科學教育的實踐

1.建構幼兒園“生活探究”科學課程的探究體系

根據科學有趣、好玩、益智等特點，順應兒童的天性，從建設園本特色幼兒園入手，開辟幼兒園“六小六大”（小活動大素養、小游戲大智慧、小制作大天地、小實驗大體驗、小常識大學問、小基地大實踐）科學探究體系，讓幼兒像“做游戲”一樣“玩科學”，在活動中提升素養，在游戲中發展智慧，在制作中激發創意，在實驗中獲得體驗，在常識中積累經驗，在基地中開展實踐，從而培養幼兒勇于探索、善于動手、敢于創新等科學精神，在看看、做做、玩玩中感受“科學的有趣”，玩出智慧，玩出能力，玩出創意，并最終萌發幼兒愛科學、學科學、用科學的情感。

2.開發“六小六大”科學課程的內容體系

科學活動的內容是實現科學教育目標的重要保證與媒介，也是開展科學教育活動的重要依據。在“生活探究”科學活動的內容組織上，我們借鑒了《3~6歲兒童學習與發展指南》解讀中對科學領域內容的劃分以及我們的園情，將活動內容劃分為“六小六大”體系，而每個體系又依據各自不同的活動形式分別側重不同的活動內容。（見圖1）3.提煉“以生為本”的園本科學課程實施策略幼兒園的“生活探究”科學課程關注幼兒的發展，并提煉出“六小六大”活動版塊的實施策略，而每個活動版塊有其獨特的教育功能與價值，共同作用促進幼兒積極主動的發展。研中思考，提升素養——科學小活動的實施策略。科學小活動是實施“生活探究”科學活動的重要途徑，它以集體教學活動形式開展，是高結構的組織形式，具有較強的目的性、計劃性，科學小活動以主題形式呈現。根據幼兒學習方式的不同，把幼兒園的“生活探究”科學集體活動分為：觀察認識型集體活動、實驗操作型集體活動、科學討論型集體活動和技術操作型集體活動四類，并通過不同的類型的科學集體活動，來培養幼兒獲得相對應的科學素養。（見圖2）玩中體驗，啟迪智慧——科學小游戲的實施策略。兒童有強烈的好奇心和探究欲望，他們像“做游戲”一樣“做科學”，獲得的不僅僅是知識經驗，而且還能獲得科學的思考方式、科學的態度和精神。因此我們利用幼兒園的走廊開辟了“科學探究長廊”，向孩子們展示了一個又一個有趣又蘊涵自然科學道理的小游戲，使孩子們在看看、做做、玩玩中感知到了玩轉科學并不遙遠，玩轉科學就在身邊，從而萌發了從小愛科學、學科學的情感。在實施科學小游戲活動中要關注三個方面的策略：激發興趣，玩中樂-巧妙質疑，玩中思-啟發誘導，玩中悟。趣中制作，分享快樂——科學小制作的實施策略。利用幼兒生活中的各種廢舊材料，發揮創造力，制作各種科技小玩具、科技小產品。不僅能讓幼兒懂得物品能循環利用，發揮大作用，還能讓幼兒像科學家一樣經歷制作的全過程。在這個過程中，要做什么，怎么做，做好了怎么玩，都是幼兒自己的想法，孩子能深刻體驗制作、創造和成功的快樂。科學小制作活動的實施策略如下：確定內容—收集材料—實際制作—分享交流。

幼兒有著豐富的奇思妙想，但有時這些想法并不能付之實踐，因而科學小制作活動需要教師與幼兒一起確定制作主題，通過各種途徑收集、整理所需材料，為幼兒完成作品提供物質保證。在實際制作過程中，當幼兒在獨立操作過程中遇到這樣的困難時，教師不要急于主動給予幫助，而是適時地等待，觀察幼兒自己的解決方法。鼓勵幼兒與同伴交流，邀請同伴合作，共同制作，完成作品，以體驗成功的快樂。最后，交流分享是幼兒很喜歡的過程，是他們體會成就感的激動時刻。融洽愉快的交流分享時光，能給予幼兒很好的情感體驗，分享自己感受科學的探究過程和在學習他人經驗的同時，進一步激發幼兒后續的制作積極性。做中探究，理性思維——科學小實驗的實施策略。有趣的科學小實驗，能讓幼兒在操作中“玩科學、做科學、用科學”，激發幼兒的好奇心和探究熱情，并在實驗中探索事物規律，同時學會遵守規則、相互合作。為了能有效地開展科學小實驗，我園專門開辟了“玩轉科學體驗坊”專用活動室。在活動過程中，幼兒學習如何開展實驗、如何記錄所得所感所想，如何表達經驗，而這一切正是科學教育的真正意義。科學小實驗活動的實施有以下幾個方面：自由結對-自選實驗卡-看實驗卡尋寶盒-討論、預測-實驗探究-拓展經驗。幼兒在進行實驗操作前先自由組合，采用3~4人的小組合作形式，自由組合的形式可能是興趣相同者，強弱互補者、性格相近者。接著，以小組形式選擇實驗卡，實驗卡上明確了小實驗的區域和內容。然后，根據實驗卡尋找實驗寶盒，了解實驗的內容和玩法，并預測實驗的結果。同時，孩子們專心致志地進行探索活動，進入實驗探究階段，實驗過程中我們設計了符合幼兒年齡特點，淺顯易懂，又要具有耐用性和實用性的實驗卡，以引導幼兒深入探究，浸潤實驗的過程。拓展經驗是科學小實驗開展的最后一個環節，幼兒完成實驗后，相互能根據實驗卡的內容進行交流，以討論實驗過程中的發現、想法和不同的方法，讓經驗得到拓展和共享。

學中豐富，拓展認識——科學小常識的實施策略。“生活即教育、教育是為了完滿的生活”，教育的目的本是使人生活得更美好，教育應以幫助人們適應現實及將來的社會生活為主要目的，幼兒玩轉科學啟蒙教育也不例外。因此，我們結合幼兒的實際生活，將生活科學的小常識，由圖片和實物、多媒體播放等多種方式呈現，讓幼兒通過直觀的感受、觀察、學習，了解和拓展對于生活科學的認識。兒童通過在生活中的觀察，發現各種有趣和好玩的科學問題，教師們便把這些問題呈現在“智慧樹”和“問題墻”上，成為整個幼兒園共同為之調查和討論的問題。而孩子們又通過調查、多途徑的尋找解決問題的方法，可以從書、成人、多媒體或實地的參訪等途徑，獲取解決問題的經驗和能力。養中實踐，促進能力——科學小基地的實施策略。利用幼兒園的園內空間開辟科學小基地，包括植物種植基地和動物養殖基地，為幼兒營造一個優美的自然生態環境。讓幼兒親自參加養殖的過程，開闊幼兒眼界，了解人類和動植物之間的生態關系，激發幼兒愛動物、愛環境的生態環保意識。在實施活動中的策略要關注下面四個方面：養殖-管理-收獲-延伸。在開始養殖活動前，要做好經驗準備和物質準備。經驗準備主要包括了解養殖內容和具有粗淺的養殖經驗；物質準備包括養殖空間、工具、動物的準備。各班可根據各自的實際需要來進行不同的準備工作。而在養殖管理的環節中，不僅是孩子們感受驚喜的過程，更是孩子們發現問題、解決問題的過程。

三、開展科學教育的成果

我園的“生活探究”科學課程的實踐研究歷經三年，不僅厘清了幼兒園科學教育促進幼兒科學素養的實施途徑，形成了有價值的科學課例，使孩子們逐步呈現出“好提問、愛動腦、善思考、樂探究”的外在表現，有效地促進了幼兒科學素養的提升，而且還搭建了教師專業成長的有效平臺，參與研究實踐教師的科學素養也不斷提高，逐步形成了自己的教學風格，收獲了豐碩的成果。幼兒園的課題成果專著《玩轉科學——幼兒園“生活探究”科學課程的實踐研究》已形成，正在出版進程中。有近20篇論文獲得各級各類的獎項，15人次的教師面向省、市、區進行科學活動的公開展示，并四次面向嘉興進行科學教育特色的專題講座和經驗推廣介紹，產生了積極而良好的影響。

作者：陳瓊工作單位：浙江省嘉興市第一幼兒園園長