同步探究課堂管理論文

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一、全盤把握教材，抓準探究形式

“同步探究”環節中，教師采取何種形式組織學生開展自主探究學習，通過何種手段檢測這種自學方式的有效性，直接影響著教學目標能否達成和教學效果的優劣。低年級語文課文淺顯易懂，教師對教材的理解與把握直接決定了其選擇怎樣的教法、選擇怎樣的教學設計、怎樣組織學生進行自學探究學習。因此，無論學生以怎樣的形式合作探究學習，教師都必須對教材、學情、學法有準確、透徹、深刻、靈活的全盤把握。一方面，教師要客觀理性地根據學生學情，在平時訓練中指導學生磨出一套方便操作的自學方法。例如，教學《快樂的節日》第一課時，讓學生采用各種自學形式讀通四小節結構相同的詩，自學形式有：同桌互相檢測讀生字詞、小組合作練讀課文、小組間進行賽讀課文等。讓生生合作在同一時間對生字詞、課文朗讀進行同步探究，通過檢測、糾正、有效評價的形式培養學生能力。另一方面，教師要站在課程目標的角度縱觀全局，對教材總目標、每個環節子目標了然于胸。

二、緊扣核心問題，抓實教學內容

“同步探究”環節必然指向的是教學任務中需要共同解決的核心問題。所謂“核心問題”，是相對于課堂教學中那些過多、過細、過淺、過濫的提問而言的，是指在課文閱讀教學中能起主導作用，能引發學生積極思考、討論、理解的問題，能對文本的學習起到“牽一發而動全身”的問題。低年級語文閱讀課教學中，一個引領全篇的核心問題，可以使教師的教學和學生的學習有章可循，可以使師生在“同步探究”中有的放矢、目標明確?！昂诵膯栴}”一頭連接著核心內容、核心目標，另一頭則連接著學生，在設計上必須基于學生所處年齡段的發展水平和興趣。所以，正確預測學生的知識水平和最近發展區是設計“核心問題”的基礎。因此，教師在“同步探究”環節拋出核心問題讓大家共同討論前，必須正確地預測學生的最近發展區，確定好學生的起點狀態，不可盲目將無效問題拋給學生，浪費寶貴的課堂探究時間。

三、明確目標分工，把控場面節奏

生本課堂中，教師組織學生學習活動最普遍的是四人小組合作學習。在合作學習中，教師往往容易對課堂節奏和交流場面把控失當：要么“放得太開”，合作形式眼花繚亂，合作場面熱鬧非凡，耗時過多但收效甚微，學生的思維領域沒有開啟；要么“場面失衡”，四人小組的組員是思維速度、學習能力差異較大的學生之間的異質搭配，小組討論、探究的過程往往成為優等生的“獨奏曲”。因此，教師與其以耗費“同步探究”的黃金時間為代價來換取學生低效的學習成果，不如在教學前做好充分的應對策略，把握好“放”的節奏與開合度。在檢測學生課文朗讀時，教師通?？梢栽诤献髑白屝〗M討論組員發言的順序和分工，并出示明確的合作目標和具體要求：

1.組長組織，互相糾正，要求讀得準確、流利、有感情。

2.課文分若干小節，可以每人讀一小節，也可以四人齊讀，讀時給不懂的詞語做個記號。

3.讀完后選擇最喜歡的一小節進行朗讀展示，小組間比賽。這樣做不僅讓學生有明確的學習目標，還讓學生學會自學的方法，是一種學法的指導。同時，教師聽取小組匯報展示時要充分尊重小組合作的意見，讓他們自主選擇朗讀課文的方式：齊讀或者派一個代表讀，做到“有主有輔有秩序”。從這樣操作的效果來看，學生課堂參與度較高，每個人都調動起了積極性，沒有一個學生游離在小組之外。

四、聚焦學生發展，激賞自學成果

自主學習過程不是一個封閉系統，也不能拘泥于預先設定的程序，而必須開放地接納始料未及的新體驗、新發現，鼓勵師生在互動過程中即興發揮，超越目標預定的要求，形成更有學習價值的生成性資源。在整個探究過程中，教師應充分重視學生在互動中生成的思維火花，聚焦學生在學習興趣、能力、知識水平等方面的個體發展。這就要求教師必須充分利用教學評價的指揮棒作用，對學生的自學成果持激賞態度，對學生的探究行為予以高度肯定。以課堂為例，在“同步探究”環節學生進行自學成果展示或各抒己見時，教師應當以欣賞的眼光和接受的態度對待學生的行為，激勵其發展。教師可以把學生的表現和評價緊密結合起來，及時給予獎勵，讓他們在學習過程中時時獲得肯定。還要注重生生互評的作用，鼓勵學生根據自身水平在課堂中不斷豐富評價語言，拓展評價形式。學生在評價與被評價的過程中既習得了方法，又得到了肯定和鼓勵。事實證明，在教師放手讓學生自學時，滲透評價指揮棒的作用，對學生自身學科興趣的培養、學習自信心的樹立起著至關重要的作用。《語文課程標準》明確指出：“全面培養學生的語文素養；積極倡導自主、合作、探究式的學習方法；努力建設開放而有活力的語文課堂模式?！边@一全新的語文課程理念與自主導引式高效課堂管理模式不謀而合，大大激發了教師的教學熱情和學生的學習興趣，也使得生本課堂成為真正開放、靈動的課堂。教師在其中雖然“不見其形”，卻著實扮演著為學生自學指明方向的“生命的牧者”的重要角色。因此，從實踐中探索教師應該朝著怎樣的方向去努力，如何更揮灑自如地把控課堂，對于現行的教學有著極大的價值與意義。

作者:朱徐來單位:高新區秦馀小學