校級全員化技能競賽實踐分析

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一、實施校級全員化技能競賽的必要性

（一）職教理念發展的需求。我校在近四十年的職業教育辦學歷程中，致力于不斷提高人才培養質量，有著較高的社會聲譽。數字影音后期制作和電子商務運營專業代表河南省出征國賽，分獲三等獎和二等獎，是河南省在該賽項上的最好成績。如何解決國賽“精英比賽”，兼顧優秀人才培養與全體學生問題，關注每個學生一生的成長，已經成為全體教師的共識。（二）產業發展的需求。目前鄭州正處在建設國家中心城市的關鍵時期，發展定位為國際知名的電子商務港和一帶一路重要節點城市，經濟具備多重的成長空間。電子商務和工藝美術專業將在產業結構調整中發揮重要作用,對職業技能人才的培養提出了更高要求。（三）學校專業自身發展的需求。我校的電子商務專業和工藝美術專業特色優勢明顯，在全省具有重要影響。我校的電子商務專業是鄭州市首批重點建設專業，具有良好的專業建設基礎。基于產教融合，協同育人的培養理念，在全員化技能競賽活動的開展中，我校積累了一定的經驗。如何通過全員化技能競賽，構建“賽教學”一體的人才培養模式，提升學校內涵，成為迫切需要解決的問題[1]。

二、實施校級全員化技能競賽的具體舉措

（一）競賽項目的設置上分為。“兩個類型”我校在全員化技能競賽項目的設置上分為綜合素質類和專業技能類。綜合素質類的項目共5項，與河南省和鄭州市舉辦的中等職業學校學生素質能力大賽、中華優秀傳統文化大賽和“文明風采”競賽活動無縫對接。專業技能類共9項，主要涵蓋了學校的兩大核心專業群，對接了省市的教育技能大賽，契合崗位職業能力的要求，如影視后期制作、動漫游戲、電子商務運營等，以提高學生的專業技能水平為根本，培養和涵育學生的職業精神。（二）競賽方案的設計上突出。“三高要求”1.競賽命題的高要求。各專業的競賽方案由各專業部協同校企合作單位共同命題，要求科學合理地把握比賽命題的難易程度，既面向專業核心基本技能和崗位職業能力，又要有一定的難度，倡導引進企業的真實項目。以電子商務專業為例，設置了電子商務運營技能和電子商務O2O實戰營銷比賽方案。電子商務運營技能是電子商務專業的最基礎技能，整個電子商務活動主要分為三部分，商品拍攝美化—推廣銷售—客戶關系管理。這一競賽方案的設計讓每個學生了解電子商務各個環節工作崗位的工作內容和相應的專業技能需求。而電子商務O2O實戰營銷比賽方案的設計就具有一定的難度，是電子商務企業的真實項目。京東河南分公司和西維電子商務科技有限公司的企業技術教師參與了競賽項目的設計，主要由營銷策劃展示、線上微店、線下店鋪三個部分組成，更多的是考核學生的綜合職業能力和團隊協作精神。2.職業素養的高要求。我校的全員化技能競賽不僅僅比賽專業技能，更注重培育學生一絲不茍、精益求精的工匠精神[2]。每個競賽方案對學生從職業素養和專業技能兩方面進行考核，職業素養考核占本次競賽考核總成績的30%，專業技能考核占本次競賽總成績的70%。對于要求學生注重儀容儀表，賽中注重團結協作，賽后保持賽場的衛生，自覺擺放整齊競賽工具，尊重裁判等，都進行了具體的細化和規定。3.競賽評判的高要求。我校在全員化技能競賽中建立了規范公正的評判機制和標準，評委由學校學科專業帶頭人、行業與企業的專家、技師和技術能手等組成。以企業需求和學生實際為出發點，注重學生基本技能的培養。每項競賽結束，行業與企業的專家都要進行現場的點評，實現了競賽內容與職業崗位需求的零對接。我校也鼓勵企業現場招聘，通過參與競賽活動推薦選手優先就業。（三）競賽過程的實施上實現。“四全覆蓋”1.覆蓋全體學生。這是校級全員化技能競賽最基本的要求。我校每年12月中旬都要舉行聲勢浩大的全員化技能節，先由教務處下發全員化技能競賽通知，然后各專業部申報競賽項目并制定競賽方案。教務處對全部競賽過程進行動態監控，競賽結束后，由學校組織隆重的頒獎儀式。2.覆蓋全部專業。綜合素質類的5項競賽要求所有學生必須參加，專業類競賽分工藝美術和電子商務兩大專業部分別實施。形成了小組賽為基礎，班級賽為中間環節，校賽為交流展示舞臺，人人參與，人人展示，個個成才的培養模式。3.覆蓋全部專業核心技能。比如，平面設計專業中的版式設計，是要求所有該專業學生在學習中都必須掌握的技能，也是職業崗位對員工的基本技能的要求。從學生今后職業生涯發展的持續性考慮，方案里又設計了素描幾何形體、水粉和建筑速寫作為該專業全員化技能大賽的比賽內容。而且比賽設備的要求上也比較切合學校和學生的實際，不需要再投入過多的財力和物力。4.覆蓋全程的評價方式。學校通過進行全員化技能競賽，倒逼教師對職場崗位要求標準進行深入了解與分析，聘請企業相關人員參與技能大賽評判，更要求專業部參照技能競賽評價標準，制定出更加符合職業教育要求的評價體系。學校還把每一個學生的競賽成績計入學分，注重評價方式的多元化，調動了教師和學生的積極性。

三、實施校級全員化技能競賽取得的成效

（一）全面提高人才培養質量。我校通過舉行全員化技能競賽，大幅提高了人才培養質量，人人參與，人人受益，個個成才。近兩年來，學生的對口就業率、3+2和高考單招率均達到90%，在全市居于同類學校領先地位。學生參加各級技能大賽成績突出，僅2017年，就獲國賽二等獎1個，省賽一等獎7個，市賽一等獎12個，受到河南省教育廳的表彰。畢業生綜合素質也逐步提升，涌現出一批行業企業骨干，為鄭州經濟的發展做出了貢獻。（二）促進師資水平整體提升。經過校級全員化技能大賽的鍛煉，我校涌現出一批以電子商務專業教師李峰為代表的金牌教練和教學骨干。先進的全員化競賽的職教理念，讓他們對自己的專業發展和學校的教學改革有著更為深刻的理解。我校通過加強專業引導，支持競賽輔導教師開展課題研究，參加學術交流，并選送他們到知名企業掛職鍛煉，培養他們成為雙能教師。2015—2018年，輔導教師承擔市級以上課題11項，專業和文化課教師競賽獲獎共72人次，1人被評為河南省職教名師，2人被評為鄭州市名師，5人被命名為學科技術帶頭人，師資隊伍水平大幅提升。同時，通過全員化技能競賽的輔導實踐，教師了解到行業用人需求，專業建設有效加強，招生工作逐步走向良性循環。（三）推進產教融合，校企協同育人。我校通過全員化技能大賽，與京東、夢祥銀等多家國內外知名企業開展深層次合作。人才培養方案由行業、企業的專家共同制定，以校企合作項目為依托，具體實踐“項目載體、工作任務引領、行動導向”的教學改革理念，技能大賽項目研究由校企雙方共同開展，專業技能人才共同培育，實訓基地共建，學生的職業能力得到夯實，實現了職業教育和社會需求的無縫對接。2017年，我校被鄭州市政府命名為電子商務首批行指委秘書長單位。（四）引領專業課程設置、課程內容與課程結構的轉變。每年的校級全員化技能競賽都賦予了專業教學新的要求、新的內涵，將技能大賽的內容和標準加以提煉，專業限選課轉化為教學項目，力爭在每一個專業課程中融入競賽的規范要求，普及競賽的內容，真正達到以賽促教、以賽促學，賽教學一體。以電子商務專業為例，我校專業教師積極參與《河南省電子商務專業教學標準》的編制工作，構建了以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。《基于產教融合背景下電子商務專業課程開發》課題組圍繞校級全員化技能大賽開發了2部校本教材，課題成果榮獲鄭州市專項課題一等獎，得到了專家的一致好評。（五）形成了特色鮮明的技能競賽文化。最近幾年來，學校的全員化技能大賽已經成為檢驗學校教學成效的重要平臺。我校在組織比賽的過程中，積極推動企業文化進校園，營造勞動光榮、技能寶貴的比賽氛圍，使學生通過職業技能的比拼鍛煉思維反應能力，發揚團隊互助精神，進而提高大賽成績，形成了獨特的技能大賽文化。全員化技能競賽讓每個學生人生都出彩的理念，對學生的教育效能已經超越了比賽本身，甚至影響到學生的一生。我校15級美術設計專業2班的學生李夢在畢業后寫給教師的信中說，學校的技能競賽使她重拾做人的尊嚴和信心，使她感恩于學校，感恩于老師，今后她會把這份感恩傳遞給他人！在現實工作中，我校的全員化技能競賽制度還處于制度建設的初級階段，有些問題也是工作中無法回避的。第一，有一部分學生參加技能競賽的積極性較低，參加比賽就是為了“混學分”，甚至認為自己水平太低，參賽也是別人的陪襯，不如不參加。第二，競賽方案的制定上需要進一步完善，尤其是綜合素質類項目較少，還不能充分體現對學生職業精神的培養。第三，競賽效果的展示上形式還比較單一，僅僅以評分的方式還不能充分調動師生的積極性，評價的主體需要進一步多元化。第四，競賽資金保障工作需要進一步加強，競賽的信息化模擬平臺投入不到位，影響了競賽應有的效果。

總之，全員化技能競賽是一項教育新制度，就像高考影響普通教育發展一樣，全員化技能競賽將會持續性的影響職業教育的改革與發展，乃至影響整個教育工作。校級全員化技能競賽是全員化競賽中的關鍵環節，學校會通過多方位的實踐和探索，努力實現“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的工作目標。

參考文獻：

[1]陳慧敏.融“賽教學”為一體的高技能人才培養模式研究[J].高等職業教育(天津職業大學學報),2009,18(2):10-13.

[2]陸俊杰.技能大賽全員化:點贊與思考[J].河南教育(職成教版),2017(3):15-16.

作者:馬海峰 單位:鄭州市商貿管理學校