非洲教育研究?jī)?nèi)容分析

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一、樣本的選擇及其分析

本文以非洲、撒哈拉以南非洲、東非、中非、西非、南非、北非，以及非洲五十多個(gè)國(guó)家名為關(guān)鍵詞，搜索了中國(guó)知網(wǎng)從最早收錄時(shí)間起（1979年，但非洲教育研究的相關(guān)文章最早刊登于1981年）到2012年期間所刊登的文章，從中篩選出與教育相關(guān)的文章，摒除編譯信息之后，共搜到382篇關(guān)于非洲教育研究的期刊論文。其中，最早的非洲教育研究于1981年《西亞非洲》第三期，篇名為《南非教育制度中的種族歧視》。分析這些文章可發(fā)現(xiàn)，發(fā)表于20世紀(jì)80年代的非洲教育研究文章內(nèi)容多為在翻譯基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單概括性介紹，這部分文章總數(shù)為20篇，占總數(shù)的5.2%；發(fā)表于20世紀(jì)90年代的非洲教育研究論文有40篇，占總數(shù)的10.5%，文章內(nèi)容多為介紹非洲地區(qū)主要國(guó)家的教育改革，這部分文章主要由《比較教育研究》（時(shí)為《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》）刊發(fā)；其余的314篇論文都發(fā)表于2000年以后，占總數(shù)的82.2%。由此可見(jiàn)，非洲教育研究的興盛是在2000年以后。在樣本的分析上，本文將搜集的382篇論文中所包含的信息分解為論文數(shù)量的年度分布、研究者所屬的單位、研究者的合作形式、研究主題、研究方法和論文所刊發(fā)期刊五個(gè)大類，并進(jìn)一步依據(jù)其內(nèi)部維度進(jìn)行細(xì)分。然后，本文計(jì)算了上述各個(gè)分析單位出現(xiàn)的頻次及其在總量中的比例。在進(jìn)行資料統(tǒng)計(jì)時(shí)，筆者對(duì)預(yù)定的分析類別做了適當(dāng)?shù)男拚缪芯糠椒ǖ念悇e，預(yù)定的類別中有定量分析一項(xiàng)，但是筆者在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，非洲教育研究相關(guān)論文中還沒(méi)有真正使用定量分析方法的論文，因而取消了這一分類。最后，依據(jù)上述的統(tǒng)計(jì)資料和相關(guān)領(lǐng)域已有的研究成果，梳理其內(nèi)部變化的特征，分析其存在的問(wèn)題及其對(duì)后續(xù)發(fā)展的啟示。

二、主要研究結(jié)果

（一）非洲教育研究核心作者群體

1.研究人員所屬單位

本文統(tǒng)計(jì)了382篇非洲教育研究相關(guān)論文作者（以第一作者為準(zhǔn)）的所在單位（詳見(jiàn)表1），發(fā)現(xiàn)非洲教育研究核心作者最為集中的單位是浙江師范大學(xué)，該校人員發(fā)表的文章數(shù)為104篇，占文章總數(shù)的27.2%，數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他研究單位。浙江師范大學(xué)非洲教育研究中心成立于2003年，是國(guó)內(nèi)首家專門(mén)研究非洲教育問(wèn)題的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。2007年，該中心發(fā)展成浙江師范大學(xué)非洲研究院，成為中國(guó)高等學(xué)校中第一家綜合性的非洲研究院。此外，華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)、華中師范大學(xué)、中央教科所（現(xiàn)中國(guó)教育科學(xué)研究院）以及天津工程師范學(xué)院等單位也有若干學(xué)者進(jìn)行非洲教育研究，其所發(fā)表成果數(shù)量雖遠(yuǎn)少于浙江師范大學(xué)，但也是非洲教育研究必不可少的組成部分。

2.研究者之間的合作類型以及所獲資助類型

非洲教育研究作為比較教育的一個(gè)研究領(lǐng)域，涉及跨國(guó)、跨文化和跨學(xué)科的比較形式。克服這些“跨越”困難的一個(gè)有效方式或許是通過(guò)學(xué)科內(nèi)外合作以及國(guó)內(nèi)外的合作，[4]因此研究主體間的合作程度也直接關(guān)涉研究的質(zhì)量。本文統(tǒng)計(jì)了非洲教育相關(guān)研究的作者合作類型（詳見(jiàn)下頁(yè)表2），發(fā)現(xiàn)其中大部分論文皆為研究人員獨(dú)著，較少涉及跨國(guó)、跨單位研究人員之間的合作，很少發(fā)現(xiàn)我國(guó)研究人員與非洲國(guó)家的教育研究人員合作發(fā)表的文章。不言而喻，中非研究人員的合作是溝通兩國(guó)教育研究的較好方式，這樣更能在準(zhǔn)確把握非洲教育事實(shí)及規(guī)律的同時(shí)，通過(guò)中國(guó)研究人員的準(zhǔn)確表達(dá)將研究成果引介到國(guó)內(nèi)。從表2可以看到，72.5%的非洲教育研究皆為某一單位研究人員獨(dú)立完成，在各種合作形式中同單位合作這種類型為合作主體。國(guó)家各級(jí)政府部門(mén)、企事業(yè)單位和各類基金組織、各大院校等對(duì)教育研究的經(jīng)費(fèi)資助能直接體現(xiàn)社會(huì)對(duì)這類型研究的需求。本文統(tǒng)計(jì)了非洲教育研究相關(guān)論文的基金類型，發(fā)現(xiàn)只有35篇文章受到基金的贊助，占總數(shù)的9.2%。其中14篇文章受到教育部委托課題“非洲高等教育國(guó)別研究工程”項(xiàng)目的基金贊助，余外文章是教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“新時(shí)期中非合作關(guān)系研究”和教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目“中國(guó)對(duì)非援助研究”的研究成果。從中可以發(fā)現(xiàn)，非洲博茨瓦納133.4%6坦桑尼亞123.1%7贊比亞61.6%8教育研究接受贊助的比例很低，但是級(jí)別很高。目前我國(guó)非洲教育研究尚未能接受到省級(jí)基金、市、廳級(jí)基金和院校基金的支持，可見(jiàn)非洲教育研究的普及面還較窄，其主要依賴的是國(guó)家對(duì)非援助的政策扶持，省市教育研究機(jī)構(gòu)以及各大院校對(duì)非洲教育研究的關(guān)注還較少。此外，浙江師范大學(xué)在教育部基金的支持下幾乎成了一枝獨(dú)秀。

（二）非洲教育研究主要對(duì)象國(guó)及地區(qū)

本文對(duì)非洲教育研究相關(guān)論文的研究對(duì)象國(guó)及其地區(qū)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（詳見(jiàn)表3和表4），發(fā)現(xiàn)非洲教育研究對(duì)象國(guó)相對(duì)集中。就研究對(duì)象國(guó)而言，最多數(shù)量論文關(guān)注的是南非，涉及南非的高等教育變革及創(chuàng)新、中等教育改革、基礎(chǔ)教育重建以及教師教育體制、職業(yè)教育體制等方面內(nèi)容。其次是埃及，研究?jī)?nèi)容涉及埃及大學(xué)改革、高等教育質(zhì)量保障體系、中小學(xué)課程改革、孔子學(xué)院漢語(yǔ)教育等諸多方面內(nèi)容。接下來(lái)受到關(guān)注的是尼日利亞，涉及大學(xué)財(cái)政困境、私立大學(xué)管理、義務(wù)教育均衡發(fā)展和職業(yè)技術(shù)教育課程改革等內(nèi)容。再次為肯尼亞，談及肯尼亞高等教育面臨的困境、高校產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理體制、中小學(xué)教育等。此外，埃塞俄比亞、博茨瓦納、烏干達(dá)、坦桑尼亞、喀麥隆、塞內(nèi)加爾、贊比亞、蘇丹、布隆迪、莫桑比克、盧旺達(dá)等國(guó)家也都受到了研究人員一定程度的關(guān)注，也有若干篇研究論文產(chǎn)生。除了上述國(guó)家之外，筆者沒(méi)有發(fā)現(xiàn)關(guān)于其他非洲國(guó)家教育研究的論文。就研究區(qū)域而言，與研究對(duì)象國(guó)相對(duì)應(yīng)，數(shù)量最多的論文研究南非，其次為東非，接下來(lái)關(guān)注的是非洲整體。特別值得一提的是，我國(guó)研究中非教育的論文數(shù)量?jī)H有4篇，即這一區(qū)域除喀麥隆之外的6個(gè)國(guó)家都尚是非洲教育研究的盲點(diǎn)，未有學(xué)者對(duì)此有所涉獵。

（三）非洲教育研究所涉及的研究主題

“教育中對(duì)研究主題的分類常常是從縱向的各級(jí)各類教育和橫向的具體主題兩個(gè)維度來(lái)劃分。但是從更能準(zhǔn)確地表明研究對(duì)象的性質(zhì)的角度看，橫向維度的描述性更具有本質(zhì)性”。[5]本文采用橫縱向維度相結(jié)合的方式對(duì)非洲教育研究相關(guān)論文的研究主題進(jìn)行了簡(jiǎn)單歸納。高等教育一直是非洲教育研究的熱點(diǎn)，各類期刊和學(xué)報(bào)上刊發(fā)的關(guān)于非洲高等教育研究的論文有111篇。這些文章主要關(guān)注的是非洲高等教育的管理體制、非洲某大學(xué)或地區(qū)的質(zhì)量保障體系、非洲高等教育的財(cái)政來(lái)源、困境和出路以及高校合并、大學(xué)私有化、國(guó)際化和本土化等非洲高等教育改革等內(nèi)容。其中需要特別提出的是，高等教育質(zhì)量保障是世界范圍內(nèi)各國(guó)高等教育改革的重要著力點(diǎn)，非洲高等教育也置身于這樣的發(fā)展趨勢(shì)中。與非洲高等教育領(lǐng)域其他主題的研究相比，國(guó)內(nèi)學(xué)者在非洲高等教育質(zhì)量保障體系這一主題上的研究成果相對(duì)較多①。中小學(xué)教育也是非洲教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域，我國(guó)學(xué)者關(guān)注非洲基礎(chǔ)教育體制的特點(diǎn)與發(fā)展、中等教育發(fā)展滯后原因與復(fù)興策略、中小學(xué)語(yǔ)言政策的調(diào)整與影響以及中小學(xué)以結(jié)果為本的課程改革等內(nèi)容②。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)非洲中小學(xué)教育研究的文章篇數(shù)為39篇。職業(yè)技術(shù)教育是非洲各國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)的主要途徑，近年來(lái)非洲出臺(tái)了職業(yè)技術(shù)教育政策，各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革取得了一定成果。[6]我國(guó)學(xué)者關(guān)注非洲職業(yè)技術(shù)教育的體制改革、經(jīng)費(fèi)投入、問(wèn)題特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容③，筆者統(tǒng)計(jì)到了24篇關(guān)于非洲職業(yè)技術(shù)教育的論文。教師教育也在非洲教育研究中頗受關(guān)注。學(xué)者們介紹了埃及、尼日利亞、博茨瓦納等非洲國(guó)家中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)、在職教育以及師資培養(yǎng)體制問(wèn)題，教師教育政策等問(wèn)題。④關(guān)于非洲教師教育研究的論文共有22篇。中非國(guó)際交流與合作既是中國(guó)國(guó)際教育交流與合作的重要方面，也是中非全方位友好合作關(guān)系的一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前中國(guó)與50多個(gè)非洲國(guó)家建立了教育交流關(guān)系，開(kāi)展了多形式、多層次和多領(lǐng)域的教育交流與合作，因此這一主題自然就引發(fā)了我國(guó)非洲教育研究學(xué)者的重視。我國(guó)學(xué)者主要從學(xué)理的角度總結(jié)分析中非高等教育合作方式、特點(diǎn)以及成效⑤。當(dāng)前，我國(guó)與非洲的教育交流與合作主要是在高等教育領(lǐng)域，通過(guò)施行中非兩國(guó)“20+20”等項(xiàng)目，有效地實(shí)現(xiàn)了兩國(guó)高等教育的資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與取長(zhǎng)補(bǔ)短。[7]我國(guó)關(guān)于中非國(guó)際教育交流與合作的論文篇數(shù)有17篇。另外，教育公平、性別平等、艾滋病教育、華人教育和幼兒教育等主題也在非洲教育研究中受到了一定程度的關(guān)注，這類主題亦有一定數(shù)量的。

（四）非洲教育研究的主要研究方法

就研究方法而言，筆者分析了所有的論文后發(fā)現(xiàn)，研究者主要采用的研究方法包括文獻(xiàn)法、歷史研究法、調(diào)查研究法、比較研究法和個(gè)案研究法等五種方法（詳見(jiàn)表5）。其中，文獻(xiàn)法占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。文獻(xiàn)是指記錄有關(guān)知識(shí)的一切載體，教育文獻(xiàn)法是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，從而探索教育問(wèn)題和現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一種研究方法。文獻(xiàn)法是人文社會(huì)科學(xué)研究中最常用、最基本的方法之一，研究人員通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。[8]據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)非洲教育研究論文中使用文獻(xiàn)法的論文篇數(shù)為318篇，占總數(shù)的83.2%。英國(guó)比較教育學(xué)家尼古拉斯•漢斯（NicholasHans）認(rèn)為，惟有歷史研究才能解釋種種教育政策的差別。一個(gè)國(guó)家的教育制度深深根植于其民族歷史之中，深受其歷史發(fā)展過(guò)程中各種因素的影響。歷史研究是人文社會(huì)科學(xué)研究中常見(jiàn)的方法，我國(guó)學(xué)者張笑霞將教育科學(xué)研究中的歷史研究定義為借助于對(duì)歷史事件、運(yùn)動(dòng)、人物及其背后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等史料的破譯、整理和分析，認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程，從而找出歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以及預(yù)測(cè)未來(lái)的一種模式。[9]美國(guó)學(xué)者梅雷迪斯•馬克•高爾（MeredithMarkEore）等認(rèn)為，教育歷史研究與其他類型教育研究的不同之處在于其要求研究人員通過(guò)搜尋如日記、官方文獻(xiàn)、遺跡這些歷史史料來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)，而其他類型的教育研究則要求研究者建立數(shù)據(jù)。[10]我國(guó)學(xué)者在非洲教育研究中也常用歷史研究法去追溯非洲教育發(fā)展歷程，以此有效揭示非洲教育的特點(diǎn)規(guī)律。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這類型文章有24篇，占總數(shù)的6.2%。調(diào)查研究法在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用，教育調(diào)查是指研究人員在一定的教育思想指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的手段，在自然狀態(tài)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)研究對(duì)象的有關(guān)材料進(jìn)行搜集、整理和分析從而了解教育對(duì)象，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)教育規(guī)律的一種研究方法。[11]非洲教育研究中教育調(diào)查多指教育考察團(tuán)前往非洲各國(guó)進(jìn)行實(shí)地考察以此獲取具體生動(dòng)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)和資料。除了教育考察團(tuán)外，目前我國(guó)非洲教育研究還沒(méi)有以其他諸如問(wèn)卷調(diào)查等形式開(kāi)展的調(diào)查研究。這類型文章篇數(shù)有24篇，占總數(shù)的6.2%。自從涂爾干在《社會(huì)學(xué)方法的準(zhǔn)則》中將比較研究法介紹為“闡述社會(huì)學(xué)證據(jù)的（最優(yōu)）準(zhǔn)則，并將之作為自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)在社會(huì)科學(xué)中的對(duì)等原則來(lái)進(jìn)行討論”，[12]比較研究法就慢慢發(fā)展成了社會(huì)研究中具有獨(dú)特貢獻(xiàn)的方法。學(xué)者認(rèn)為，比較是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把彼此有某些聯(lián)系的事物放在一起進(jìn)行考察，尋找其異同，把握研究對(duì)象所特有的質(zhì)的規(guī)定性，比較研究是確定對(duì)象間異同的一種邏輯思維方法，也是一種具體的研究方法。[13]根據(jù)涂爾干的論證，比較的意義在于為因果解釋論證提供依據(jù)。比較研究法在國(guó)內(nèi)非洲教育研究中也有一定程度的應(yīng)用，在涉及不同國(guó)別研究時(shí)，學(xué)者們則常用比較研究法進(jìn)行分析，以此解釋特殊性和普遍性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，使用了比較研究法的文章篇數(shù)有12篇，占總數(shù)的3.1%。關(guān)于個(gè)案研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者通常認(rèn)為個(gè)案研究是指研究人員對(duì)一個(gè)有界限的系統(tǒng)如一個(gè)個(gè)體、一個(gè)方案、一個(gè)團(tuán)體、一個(gè)地區(qū)等，運(yùn)用諸如觀察、訪談、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等多樣的研究方法，協(xié)助搜集完整的資料，以作深入翔實(shí)的描述、詮釋與分析。[14]我國(guó)非洲教育研究中也有學(xué)者使用個(gè)案研究法，直接以某地區(qū)或是某國(guó)家、某大學(xué)為案例來(lái)分析問(wèn)題，這樣使得相關(guān)問(wèn)題的分析獲得了更為具體生動(dòng)的個(gè)案支持，同時(shí)在研究過(guò)程中研究者和個(gè)案之間的互動(dòng)也促使個(gè)案就具體的研究問(wèn)題進(jìn)行反思，從而做出改進(jìn)，目前這類型文章有12篇，占總數(shù)的3.1%。

（五）非洲教育研究相關(guān)論文主要刊載期刊

本文對(duì)非洲教育研究論文所刊發(fā)的期刊類型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（詳見(jiàn)表6）。研究發(fā)現(xiàn)，北京師范大學(xué)主辦的《比較教育研究》是非洲教育研究成果最主要的發(fā)表平臺(tái)。20世紀(jì)80年代以來(lái)在《比較教育研究》上刊發(fā)的非洲教育研究論文數(shù)為69篇，占總數(shù)的18.1%。同時(shí)，該雜志也是最早集中刊載非洲教育研究成果的刊物。早在20世紀(jì)80年代，其前身《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》上就刊登了若干篇關(guān)于非洲教育研究的論文。《外國(guó)教育研究》亦是刊發(fā)非洲教育研究成果的重要刊物，30多年來(lái)共有47篇非洲教育研究論文在《外國(guó)教育研究》上發(fā)表，占論文總數(shù)的12.3%。《西亞非洲》作為主要刊載西亞非洲地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等社會(huì)問(wèn)題相關(guān)學(xué)術(shù)論文的權(quán)威性刊物，也刊發(fā)了相當(dāng)一部分高質(zhì)量的非洲教育研究論文。這部分文章數(shù)為32篇，占總數(shù)的8.4%。此外，《外國(guó)中小學(xué)教育》、《世界教育信息》、《全球教育展望》、《教育發(fā)展研究》、《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》、《高等教育研究》和《職業(yè)教育研究》等學(xué)術(shù)期刊也刊載了一定數(shù)量的非洲教育研究論文。大約半數(shù)的非洲教育研究論文都是由我國(guó)教育界權(quán)威性的核心期刊刊登，這也就很好地保證了我國(guó)非洲教育研究的質(zhì)量和水平。

三、我國(guó)非洲教育研究的特點(diǎn)及成因分析

2000年以來(lái)，我國(guó)非洲教育研究相關(guān)論文數(shù)量呈倍數(shù)增長(zhǎng)，論文數(shù)量的增加一定程度上反映了該領(lǐng)域研究的發(fā)展。根據(jù)檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)，我國(guó)非洲教育研究的特點(diǎn)主要體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。

首先，從研究主體來(lái)看，在非洲教育研究專門(mén)性學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的支撐下，我國(guó)非洲教育研究隊(duì)伍日漸壯大，逐步形成了精干集中但同時(shí)也在向外擴(kuò)張的專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)。但是不可忽視的是，跟歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育研究隊(duì)伍相比，非洲教育研究人員數(shù)量相對(duì)較少，研究力量不足。目前，國(guó)內(nèi)非洲教育研究力量仍顯薄弱。浙江師范大學(xué)非洲研究院承擔(dān)了大部分研究任務(wù)，近三成研究成果都源自該研究機(jī)構(gòu)，其他研究機(jī)構(gòu)的非洲教育研究成果較少。這也體現(xiàn)了目前我國(guó)國(guó)別教育研究的常見(jiàn)問(wèn)題，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家特別是歐美國(guó)家的研究較多，對(duì)發(fā)展中國(guó)家特別是非洲、拉美等地區(qū)的研究有所不足。這種現(xiàn)狀的主要原因在于國(guó)別研究多以借鑒為目的，希望借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家較為先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)相應(yīng)的教育問(wèn)題提供借鑒，因而對(duì)非洲等教育相對(duì)落后地區(qū)的關(guān)注有所不足。語(yǔ)言是限制非洲教育研究的另一重要因素，掌握非洲國(guó)家和地區(qū)語(yǔ)言的教育研究人員非常稀少，目前對(duì)非洲教育問(wèn)題的研究也多通過(guò)英語(yǔ)等語(yǔ)言獲得材料，研究人員很難獲得一手的研究資料。

其次，從研究對(duì)象國(guó)來(lái)看，近年來(lái)國(guó)內(nèi)非洲教育研究的輻射范圍已經(jīng)從南非、埃及和肯尼亞等非洲相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家擴(kuò)展到了博茨瓦納、坦桑尼亞和贊比亞等非洲相對(duì)落后國(guó)家，研究對(duì)象國(guó)日漸豐富，使得國(guó)內(nèi)對(duì)非洲整體有了更多元全面的認(rèn)識(shí)。南非、尼日利亞、肯尼亞、埃及、埃塞俄比亞等國(guó)家是非洲教育的熱點(diǎn)國(guó)家，我國(guó)學(xué)者對(duì)這些國(guó)家的高等教育、基礎(chǔ)教育以及幼兒教育中方方面面的問(wèn)題都有所涉足。從研究區(qū)域來(lái)看，總的說(shuō)來(lái)國(guó)內(nèi)非洲教育研究區(qū)域基本集中在南非、東非、西非和北非等地區(qū)，中非地區(qū)很少涉及。由于南非等地區(qū)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)中非地區(qū)更加發(fā)達(dá)，社會(huì)也更加安定，教育的發(fā)展和改革成果也比較明顯，對(duì)這些國(guó)家的研究資料也相對(duì)豐富。中非地區(qū)的教育整體比較落后，普遍缺乏系統(tǒng)的教育體系，且文化差異和交流困境也為對(duì)該地區(qū)的教育研究帶來(lái)不便。利比亞、摩洛哥、阿爾及利亞、幾內(nèi)亞、尼日爾、乍得、剛果、安哥拉、納米比亞等國(guó)家則是我國(guó)非洲教育研究尚未開(kāi)發(fā)的處女地。在非洲教育研究中，這些國(guó)家的缺失也影響了我國(guó)對(duì)非洲教育的整體認(rèn)識(shí)。

再次，從研究主題上看，我國(guó)非洲教育研究主要更多從宏觀角度進(jìn)行概括，注重對(duì)整體的把握，分析單位較大，對(duì)微觀教育問(wèn)題的研究比較少。國(guó)內(nèi)非洲教育研究主要關(guān)注高等教育領(lǐng)域管理體制、質(zhì)量保障、財(cái)政狀況；非洲教育改革問(wèn)題、中小學(xué)教育體制、語(yǔ)言政策、課程改革等問(wèn)題，教師教育、職業(yè)技術(shù)教育以及中非國(guó)際交流與合作等問(wèn)題。從學(xué)科發(fā)展的視角來(lái)看，這表明非洲教育研究還處于初期階段，深化研究問(wèn)題、關(guān)注微觀研究將成為今后研究的主要方向。正如顧建新教授所言，“非洲教育各個(gè)環(huán)節(jié)的特征、內(nèi)在各要素的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系,需要研究某類教育在非洲不同地區(qū)、不同國(guó)家的具體組織形式、實(shí)現(xiàn)途徑和教育效果,更需要對(duì)不同國(guó)家的學(xué)校從辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思想、管理過(guò)程到課程設(shè)置、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教材類型、考試制度、學(xué)習(xí)時(shí)間、師生關(guān)系、社會(huì)聯(lián)系等展開(kāi)全面的理論與實(shí)踐研究,分析其內(nèi)在的運(yùn)行機(jī)制”。[15]我國(guó)非洲教育研究尚需要深入到非洲教育的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種基本要素中，開(kāi)展全面的理論和實(shí)踐研究，以此才能充分把握非洲教育的內(nèi)在機(jī)制和發(fā)展規(guī)律。

第四，從研究方法上看，我國(guó)非洲教育研究的方法也日漸多樣，在傳統(tǒng)的文獻(xiàn)法之余，個(gè)案研究法、比較研究法、文本分析法和歷史研究法等具體方法都在非洲教育研究中有了不同程度的運(yùn)用，更難為可貴的是國(guó)內(nèi)非洲教育研究中也逐漸出現(xiàn)了在獲取一手資料上占有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的調(diào)查研究。盡管如此，我國(guó)的非洲教育研究從方法層面上看還是比較薄弱，研究方法較為單一，研究資料的獲取渠道也非常有限。具體表現(xiàn)為大多數(shù)研究依賴于文獻(xiàn)資料，而且鮮活的一手研究資料較少，缺乏實(shí)際考察和調(diào)研獲得的研究資料，這也影響了非洲教育問(wèn)題研究的可信度和影響力；另外，定量研究特別是調(diào)查研究非常少，研究者對(duì)研究問(wèn)題、研究主題與研究方法的匹配方面重視有所不足。這一問(wèn)題與我國(guó)的學(xué)術(shù)研究資助體系有很大關(guān)系。我國(guó)對(duì)包括非洲在內(nèi)的發(fā)展中國(guó)家教育研究的資助主要依靠政府，社會(huì)資助和私人資助非常缺乏。在有限的政府資助中，非洲教育研究基金支持的數(shù)量和種類也非常有限，主要依靠國(guó)家層面的基金支持。研究資金的不足直接制約了實(shí)地研究和考察等成本較高的研究方法，也限制了高質(zhì)量研究成果的獲得，進(jìn)而影響了研究人員的投入。由此可見(jiàn)，研究資金的不足成了制約非洲教育研究的重要瓶頸。

綜上所述，本文認(rèn)為應(yīng)從推進(jìn)新時(shí)期中非關(guān)系發(fā)展、提升中非合作水平的戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)非洲教育研究的重要意義。建議中央、地方、政府、社會(huì)、個(gè)人等各個(gè)主體，加大對(duì)非洲教育研究的經(jīng)費(fèi)投入，培育和壯大研究隊(duì)伍，擴(kuò)大研究對(duì)象，深化研究問(wèn)題，創(chuàng)新研究方法，多管齊下，協(xié)同創(chuàng)新，努力促進(jìn)非洲教育研究數(shù)量上的繁興與質(zhì)量上的發(fā)展。

作者：劉寶存藍(lán)曉霞黃亞婷工作單位：北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院