薩克斯高等教育實踐授課模式探討

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[內(nèi)容提要]實踐課授課模式是提高學(xué)生專業(yè)演奏技能為主的“一對一”授課模式的最有效補充性教育教學(xué)模式，而實踐課授課模式能夠有效地糾正單一化的教育理念與教學(xué)模式，并能夠在最大程度上彌補學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的缺陷。實踐課授課模式能夠極大地提高教學(xué)效率，實踐課授課模式對學(xué)生來說是極為有效的鼓勵與競爭機制，在高等音樂教育中開展薩克斯實踐課授課模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)，實踐課授課模式本身在具體的執(zhí)行形式與授課內(nèi)容上也必須是多元化的，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是不可避免，同時也是具有十分積極的輔助性作用和實用性意義的，積極的探索和開展實踐課授課模式，在這一方面我們已經(jīng)取得了一定的成果，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在我們面前還有很長的一段路要走。

[關(guān)鍵詞]高等教育/薩克斯/實踐授課模式/多元化/多媒體

薩克斯這一樂器第一次出現(xiàn)在我國是在1886年左右，當(dāng)時中國海關(guān)的外籍雇員羅伯特哈爾特在政府的支持下創(chuàng)辦了我國歷史第一支正式的管樂軍樂隊，而薩克斯也作為樂隊中固定配置的樂器出現(xiàn)在當(dāng)時人們的面前。但由于當(dāng)時的西洋管樂軍樂隊在我國可謂鳳毛麟角，而薩克斯又不是西洋管弦樂隊的固定配置樂器，所以薩克斯當(dāng)時在我國只是偶爾的出現(xiàn)，沒有引起人們的任何關(guān)注，廣泛的傳播更無從談起。進(jìn)入20世紀(jì)初至上半葉的民國時期，隨著當(dāng)時我國幾個大的商業(yè)中心城市，如上海、天津、廣州、武漢、沈陽、哈爾濱等經(jīng)濟及文化的發(fā)展，在很多租借及新興的酒店夜總會的演出中薩克斯越來越普及，也越來越為人所熟悉，而當(dāng)時我國的高等教育事業(yè)也開始蓬勃發(fā)展，上海的國立音樂院、北京的國立高等音樂專科學(xué)校等等，成為我國高等音樂教育的開端，也是我國高等音樂教育非常輝煌的一個時期，這一時期我國高等音樂教育的蓬勃興起和繁榮極大地促進(jìn)了我國音樂的專業(yè)化發(fā)展，但由于這時的薩克斯在歐洲仍然沒有正式地進(jìn)入管弦樂體系，因此也沒有引起當(dāng)時我國音樂界與高等教育界的足夠重視，沒有將其列入當(dāng)時的高等音樂專業(yè)教育學(xué)科序列。但隨著當(dāng)時我國城市經(jīng)濟的發(fā)展，人們的文化娛樂生活也進(jìn)一步發(fā)展和繁榮，因此薩克斯擁有了越來越高的“出鏡率”，越來越得到當(dāng)時城市居民的接受和喜愛，發(fā)展至抗日戰(zhàn)爭前夕，薩克斯也已經(jīng)成為當(dāng)時各軍種軍樂隊中普遍固定配置的管樂器之一。

中華人民共和國成立以后，由于社會環(huán)境與政治環(huán)境的影響，薩克斯與很多其他西洋樂器和藝術(shù)種類一樣，被“掃地出門”，不僅僅在當(dāng)時的高等音樂教育層面，在人們的日常娛樂生活中薩克斯也徹底消失在人們的視線里。薩克斯高等教育教學(xué)更無從談起。歷史的洪流浩浩蕩蕩，沒有任何人能夠阻止歷史前進(jìn)的腳步，上世紀(jì)七十年代末八十年代初，我國打開國門，當(dāng)時的音樂界就像一塊海綿吸吮著外來文化與藝術(shù)，而在這些文化沖擊與吸收中，流行音樂無疑是最易為人們所接收、最能夠受到人們喜愛、傳播速度快、范圍最廣泛的藝術(shù)流派之一，而薩克斯作為流行音樂中最具代表性，同時也是為數(shù)不多的流行樂器中的木管樂器，迅速地得到了我國音樂界及普通聽眾的喜愛，并得到了極為迅速和廣泛的普及和傳播。而隨著我國高等教育事業(yè)走上正軌，我國的高等音樂教育也得到了復(fù)蘇、發(fā)展和完善，在上世紀(jì)九十年代初，薩克斯也被正式列入了我國高等音樂教育專業(yè)學(xué)科序列中。我國高等薩克斯教育的確立和發(fā)展極大地促進(jìn)了我國薩克斯藝術(shù)的專業(yè)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化，使我國的薩克斯藝術(shù)專業(yè)水平得到了極大的提升，而這也反哺于薩克斯在我國娛樂舞臺與演出市場的進(jìn)一步普及和繁榮。應(yīng)該說，上世紀(jì)九十年代初至21世紀(jì)初，我國薩克斯藝術(shù)的廣泛普及和繁榮對我國薩克斯的專業(yè)藝術(shù)水準(zhǔn)提出了最直接的要求，因此也就直接促使了我國薩克斯高等教育教學(xué)的確立和發(fā)展，而當(dāng)時我國的薩克斯高等教育教學(xué)也最大程度上適應(yīng)了社會藝術(shù)發(fā)展的實際需求和需要，培養(yǎng)出了大量具有較高專業(yè)演奏水準(zhǔn)的薩克斯專業(yè)化演奏人才，從而促進(jìn)了我國薩克斯藝術(shù)的進(jìn)一步傳播、普及和發(fā)展。可以說，適應(yīng)社會的實際需求，順應(yīng)社會的實際需要，同時為社會藝術(shù)的發(fā)展起到最直接促進(jìn)作用，是我國薩克斯高等教育教學(xué)在這一特定的歷史時期獲得一定成績或成功的最直接原因。但在肯定成績的同時，我們還應(yīng)該對薩克斯高等教育事業(yè)發(fā)展中所存在的問題有著清醒的認(rèn)知。

21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入了第二個十年，網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的革新在不斷飛速地改變著人們的生活方式與思維方式。各個國家、各個民族、各個地區(qū)之間文化與信息的交流變得前所未有的便捷、順暢、無障礙、無界限，逐漸滲透到了人們生產(chǎn)、生活的各個層面，而世界各國、各民族之間的文化交融也更加深入和全面，可以說，當(dāng)前的人類社會已經(jīng)完全進(jìn)入了信息化的時代，而信息化社會文化訊息的深入全面的交融所帶來的價值與意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文化訊息的本身，它使世界各國之間的文化壁壘進(jìn)一步消失，各種文化之間更加激烈的碰撞和發(fā)展，進(jìn)而整個世界文化都朝著多元化的方向進(jìn)一步發(fā)展。而多元化的文化概念也越來越滲透到人們社會生活的各個層面。而多元社會對于文化藝術(shù)的需要與要求也必然是多元化的，因此這也就對薩克斯高等教育教學(xué)提出更高、更多、更為現(xiàn)實和具體的要求。我國的薩克斯教育教學(xué)無論是指導(dǎo)性的教育理念、教育思想、教學(xué)目標(biāo)，還是具體的教學(xué)計劃制定和課堂教學(xué)都以提高學(xué)生的專業(yè)演奏水平為主導(dǎo)。面對當(dāng)前全新的社會文化發(fā)展形勢與社會要求的變化，單一化的教育教學(xué)理念、模式與手段已經(jīng)不能完全滿足和適應(yīng)社會文化發(fā)展的實際需要與要求，因此，對以往所取得的成績，我們不能滿足于此，桎梏于此，要在繼續(xù)堅持提高演奏水平的基礎(chǔ)上，站在文化藝術(shù)發(fā)展與社會實際需要的角度和視角來面對、審視、改進(jìn)、完善和豐富我們的薩克斯高等教育教學(xué)理念、模式和具體的教學(xué)手段，這樣才能使薩克斯高等教育教學(xué)適應(yīng)時代、社會與文化發(fā)展趨勢的需要與要求，在使我國薩克斯高等教育事業(yè)繼續(xù)完善和發(fā)展的同時，使我國薩克斯藝術(shù)繼續(xù)進(jìn)步和繁榮。當(dāng)前，在我國的高等音樂教育教學(xué)中，薩克斯專業(yè)教學(xué)模式還基本限于傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)模式，這也是我國高等音樂教育中所有表演類音樂專業(yè)最為傳統(tǒng)、最為基本、最為熟悉的教學(xué)模式。薩克斯作為一種非常具有代表性，兼具獨奏與合奏音樂功能的管樂器，對于演奏的專業(yè)水準(zhǔn)有著極高的要求，而“一對一”的授課模式是提高學(xué)生專業(yè)演奏水平的最直接、最有效的授課方式，是我們必須堅持、發(fā)展和提高的，但當(dāng)前多元化的社會文化要求音樂工作者不僅要具有高水平的音樂演奏技能，同時還要具有較強的綜合音樂素質(zhì)和適應(yīng)多種類型社會音樂實踐活動的綜合實踐技能，因此，要想使學(xué)生成為具有較強綜合音樂素質(zhì)與社會實踐能力、適應(yīng)社會實際所需的應(yīng)用型實踐音樂人才，我們必須要在“一對一”授課模式的基礎(chǔ)上拓展思路，不斷豐富和完善授課模式及教學(xué)手段。而以提高學(xué)生綜合音樂素質(zhì)和音樂實踐能力為最直接目的的實踐課授課模式就成為以提高學(xué)生專業(yè)演奏技能為主的“一對一”授課模式的最有效補充性教育教學(xué)模式。

一、薩克斯實踐課授課模式的價值與意義

首先，長期以“一對一”授課模式為主導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成了薩克斯高等教育教學(xué)片面化的“重技輕藝”的思維定式與誤區(qū)，原因是我國的高等音樂演奏專業(yè)教學(xué)都普遍受到我國傳統(tǒng)音樂對于音樂演奏的理念影響，而其本身對于提高音樂演奏專業(yè)水平的影響也不是完全消極或者負(fù)面的，但卻具有很強的單一性與片面性，“一條腿走路”的理念和方針不僅僅對于薩克斯教學(xué)，同樣對于其他所有音樂演奏類的教學(xué)和藝術(shù)發(fā)展都是十分不利的。要想讓一種藝術(shù)學(xué)科在新的時期、新的文化背景下健康、可持續(xù)的發(fā)展，就必須堅持“技術(shù)與藝術(shù)”、“兩條腿走路”的理念與方針，而實踐課授課模式能夠有效地糾正單一化的教育理念與教學(xué)模式，并能夠在最大程度上彌補學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的缺陷。第二，實踐課授課模式能夠極大地提高教學(xué)效率，使教育教學(xué)資源得到最有效的利用。在實際教學(xué)過程中，很多同一年級的學(xué)生的專業(yè)程度往往具有很強的相似性，因此教師所教授的教學(xué)內(nèi)容也具有很強的重復(fù)性，而實踐課將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，使學(xué)生能夠站在同一客觀角度來面對、思考和改正與自身類似或者完全相同的問題，無疑會最直接地提高教學(xué)效率。在以往的“一對一”專業(yè)技能教學(xué)模式中，學(xué)生基本處于被動接受的狀態(tài)，很少能夠有機會客觀地觀察和面對自身的問題，而在實踐課中學(xué)生通過觀察其他同學(xué)的演奏，再通過教師的指引，能夠最直接在同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)與自己相似的問題，再通過觀摩教師的授課，站在完全客觀的角度來觀察和學(xué)習(xí)，通過多次實踐證明這種教學(xué)方式和手段是十分可行和有效的。第三，實踐課授課模式對學(xué)生來說是極為有效的鼓勵與競爭機制，能夠為學(xué)生營造最為良性的競爭氛圍，能夠極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性。傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)模式很容易使學(xué)生陷入“閉門造車”的狀態(tài)，只能夠?qū)⒆⒁饬鸵暰€集中在自己的技術(shù)問題和作品處理上，而很少有與其他同學(xué)交流的機會，而實踐課則將最直接、最近距離的觀摩和交流成為可能，學(xué)生通過觀摩其他同學(xué)的演奏，既能夠發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點、優(yōu)勢，也能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，他人的優(yōu)點要虛心地學(xué)習(xí)和借鑒，自身的缺點要毫不避諱的改正。同時，學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢、演奏作品的程度與質(zhì)量也會最為直接地激起學(xué)生自尊心與好勝心，這種鼓勵與競爭機制氛圍的營造尤其對于薩克斯演奏者這個極具藝術(shù)個性的人群來說效果尤為明顯。筆者曾親身經(jīng)歷過這樣的教學(xué)案例，有三個專業(yè)程度基本一致、學(xué)習(xí)能力也基本相仿的大學(xué)一年級新生，在開始開展實踐授課時雖然老師也教學(xué)努力，要求嚴(yán)格，但始終不能調(diào)動起這三個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，主觀能動性差。后來教師嘗試在專業(yè)課的基礎(chǔ)上將三人編為一組，每周進(jìn)行一節(jié)實踐課，并且為三人制定了同樣的教學(xué)計劃，布置了同樣的教學(xué)曲目，當(dāng)三人在實踐課中被檢查同樣一首教學(xué)曲目時只有一人熟練、完整地完成了第一教學(xué)周的教學(xué)曲目，而另外兩名同學(xué)則沒能夠完成，那么自然，第一名學(xué)生順利地進(jìn)行到了下一周的教學(xué)計劃，開始準(zhǔn)備練習(xí)更高難度、更具欣賞性的教學(xué)曲目，而另外兩人因為沒能完成規(guī)定的作業(yè)而在下一教學(xué)周中繼續(xù)練習(xí)同樣的曲目。而這意想不到的教學(xué)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生，教學(xué)進(jìn)度的差距極大地刺激了兩名落后學(xué)生的自尊心，在此后的教學(xué)過程中，在之前領(lǐng)先的學(xué)生并沒有減慢教學(xué)進(jìn)度的情況下，另外兩人的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性被極大地激發(fā)出來，在兩周之內(nèi)便趕上了應(yīng)有的教學(xué)進(jìn)度，最終三人在此后的學(xué)習(xí)中齊頭并進(jìn)，誰都不甘落后，從而使教師和學(xué)生都順利、有效地完成了教學(xué)內(nèi)容較為密集、教學(xué)難度較高的教學(xué)計劃，學(xué)生的專業(yè)水平也得到了極大的提高。第四，在高等音樂教育中開展薩克斯實踐課授課模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)，使其成為具有較強綜合實踐能力，為社會文化發(fā)展所需的實用型音樂人才。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和世界文化發(fā)展趨勢的變化，人們對文化藝術(shù)的需求也更趨多樣化、多元化，對于音樂表演類藝術(shù)來說，上世紀(jì)八九十年代那種較為單一的專業(yè)演奏模式已經(jīng)不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的對于音樂的欣賞需要和不斷提高的欣賞水平。就薩克斯而言，在上世紀(jì)八九十年代，薩克斯更多的是作為獨奏樂器出現(xiàn)在人們的視線里，而我們所培養(yǎng)的薩克斯專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后往往能夠順利地進(jìn)入專業(yè)院團或者高等學(xué)校任教。從當(dāng)時社會客觀需要的角度來說，“一對一”的授課模式所培養(yǎng)的專業(yè)技能是基本能夠滿足學(xué)生在走上社會后的實際需要的，但進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著社會環(huán)境的變化，薩克斯專業(yè)學(xué)生的就業(yè)層次、就業(yè)方向也更加復(fù)雜化、多樣化，他們除了一部分具有較高專業(yè)水準(zhǔn)，或者極為幸運的學(xué)生仍有很少的機會進(jìn)入專業(yè)院團或者高等院校任教以外，大部分學(xué)生要從此真正的走向社會，如中小學(xué)、社會培訓(xùn)中心，甚至很多娛樂場所，而演奏者僅僅具有薩克斯演奏的技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，例如中小學(xué)在需要教師教授毫無基礎(chǔ)的學(xué)生時必須要運用更多觸類旁通的綜合音樂知識深入淺出地為學(xué)生講解傳授，而社會培訓(xùn)中心則要面對更加多樣的人群，這時如果對這些社會學(xué)員完全套用高等專業(yè)院校的授課模式和教學(xué)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要其具有更加綜合的音樂知識，更加多樣化的講解與傳授能力及更加靈活有效的教學(xué)手段。而演出場所則要求薩克斯演奏者不僅要具有較高的演奏能力，同時還要具有良好的與樂隊配合、即興演奏的能力及更大的曲目量，這樣才能保證現(xiàn)場演出的質(zhì)量，才能夠面對非常常見的臨場變化。這就需要薩克斯教育教學(xué)要在大學(xué)十分有限的時間內(nèi)，在保證專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上傳授給學(xué)生更多的綜合知識與實踐技能。而實踐課授課模式則能夠為“一對一”授課模式提供最佳、最有效的補充和完善。

二、薩克斯實踐課授課模式的具體執(zhí)行形式與授課內(nèi)容

薩克斯實踐授課模式本身就是多元化音樂教育理念的直接體現(xiàn)，因此實踐課授課模式在具體的執(zhí)行形式與授課內(nèi)容上也同樣必須是多元化的，這種多元化絕不是隨意化，而是要根據(jù)實際的情況和需求清晰完整地制定薩克斯實踐課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和課程設(shè)計。根據(jù)筆者多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為，薩克斯實踐課的具體執(zhí)行方式及其相對應(yīng)的授課內(nèi)容主要包括以下幾種：（一）小型曲目觀摩形式。教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，將水平較為接近的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生按順序演奏自己的作業(yè)曲目，然后教師分別指導(dǎo)，其他學(xué)生觀摩，這樣演奏同一曲目的學(xué)生通過觀看彼此的演奏和教師的指導(dǎo)和要求，不但能夠及時發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識到自身的問題或缺點，同時也能夠?qū)η坑幸粋€更詳細(xì)、更深入的理解和掌握，也能夠站在客觀的角度去學(xué)習(xí)、思考和揣摩，從而提高學(xué)習(xí)觀察力及發(fā)現(xiàn)和主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。同時在觀摩不同的演奏曲目時，會極大地拓展學(xué)生的曲目欣賞面，增強曲目熟悉度，從而為自己的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時更為重要的是通過觀摩教師的指導(dǎo)還能夠最直接地站在客觀的角度學(xué)習(xí)到不同曲目的演奏要求與要領(lǐng)，提高糾正問題的能力。這樣不但能夠擴大學(xué)生的曲目量，同時也能夠增強和提高學(xué)生的實踐教學(xué)能力。（二）專業(yè)演奏技術(shù)觀摩形式。在具體的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到這樣的問題，很多學(xué)生在演奏技術(shù)上有著相同或者極為近似的問題，同時解決起來又較為頑固，這時教師可以將具有相同技術(shù)缺陷，或者在演奏技術(shù)方面問題較為相似的學(xué)生分為一組。在一次實踐課中集中針對某一特定的技術(shù)難點或者問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)和解決。在指導(dǎo)學(xué)生的同時其他學(xué)生進(jìn)行觀摩，這樣就能夠使學(xué)生能夠站在同一客觀的角度上面對自己的問題、認(rèn)識自己的問題、思考自己的問題，并最大程度地調(diào)動起學(xué)習(xí)主觀能動性，在教師的指導(dǎo)下更為主動地解決自己的問題。在薩克斯教學(xué)中，很大程度上學(xué)生都會處于一種“當(dāng)局者迷”的狀態(tài)，明明是一個較為清晰和簡單的問題卻往往要花費教師很大精力去解決，而主要原因就是學(xué)生在絕大多數(shù)時候都處于絕對的被動位置，而被動的位置也自然就處于被動的心態(tài)和被動的思維，這尤其對于非常需要藝術(shù)個性和藝術(shù)主動性的薩克斯演奏者來說，長期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)是不利的，因此，在教師進(jìn)行嚴(yán)格、明確的要求和指導(dǎo)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠有機會站在“旁觀者清”的角度去看待自身的問題，往往能夠起到事半功倍的教學(xué)效果，同時也間接地使學(xué)生學(xué)習(xí)到教師的教學(xué)技能。（三）小型觀摩賞析會形式。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生往往會將注意力和精力集中在教師為自己布置的曲目上，久而久之雖然掌握了一定的演奏技術(shù)，但對于薩克斯藝術(shù)的整體藝術(shù)架構(gòu)、藝術(shù)風(fēng)格流變和不同的薩克斯流派沒有一個系統(tǒng)的整體性的了解與認(rèn)知，對于薩克斯藝術(shù)始終處于“管中窺豹，只見一斑”的狀態(tài)，這樣學(xué)生也許會在教師嚴(yán)格具體的指導(dǎo)下能夠演奏出一定的效果，但這就使學(xué)生失去了整體認(rèn)知的能力與主動創(chuàng)造的能力，知其然而不知其所以然，不知道教師為何如此要求，也不知道自己為何如此演奏，到底要表現(xiàn)的是什么，長此以往學(xué)生就會逐漸喪失音樂演奏藝術(shù)中最重要的藝術(shù)主觀創(chuàng)造能力，對于學(xué)生藝術(shù)水準(zhǔn)的提高是十分不利的，因此我們必須要在教學(xué)中做到使學(xué)生“知其然知其所以然”，要在傳授知識和要求的同時，為學(xué)生建立起對于薩克斯藝術(shù)整體的認(rèn)知與知識架構(gòu)，而如果這種知識傳授要在一對一的專業(yè)課中進(jìn)行的話，無疑是一種極大的教學(xué)浪費，這時小型觀摩賞析會的實踐課授課模式就會起到極好的補充作用。教師可以將專業(yè)程度和教學(xué)進(jìn)度相仿的學(xué)生編為一組，為不同程度的學(xué)生選擇符合其演奏程度和藝術(shù)欣賞水平的，不同時期、不同流派、不同風(fēng)格的曲目在課堂上利用電腦等多媒體工具進(jìn)行播放，并在學(xué)生欣賞的過程中進(jìn)行適當(dāng)講解，講解不同薩克斯音樂風(fēng)格的形成與衍進(jìn)、不同薩克流派的形成淵源、不同薩克斯的音樂風(fēng)格等等，這樣就使學(xué)生在欣賞的過程中逐漸建立起對于薩克斯藝術(shù)的整體認(rèn)識、理解和掌握，從而能夠在此基礎(chǔ)上對自己的演奏和教師的要求有一個更全面、深刻的認(rèn)識和明確的目的性，這樣就能夠極大地提高學(xué)生的主觀創(chuàng)造力，從而提高教學(xué)效率，同時也直接增加了學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。

三、薩克斯實踐課中多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用

21世紀(jì)是一個信息爆炸、科學(xué)技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)通訊等多媒體技術(shù)取得極大進(jìn)步和發(fā)展的時代，對于薩克斯教學(xué)來說，無論是傳統(tǒng)的“一對一”技能課授課模式還是正在探索中的實踐課授課模式卻都沒有引起足夠的重視，沒有更好地運用多媒體技術(shù)手段。對于薩克斯教學(xué)而言，多媒體技術(shù)的全面深入運用是大有裨益的。這并不是要完全否定教師口傳心授的傳統(tǒng)教學(xué)手段。藝術(shù)活動的主導(dǎo)是人，對于薩克斯藝術(shù)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式在過去、現(xiàn)在和未來都是最有效、必要、占據(jù)主導(dǎo)性的，但同時我們更應(yīng)該認(rèn)識到在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)大發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是不可或缺，同時具有十分積極的輔助性和實用性意義的，而我們所要探討的多媒體技術(shù)在薩克斯實踐教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是基本的音頻和視頻資料的播放、賞析和觀摩，而要充分地利用和挖掘多媒體科技的功能。首先，多媒體技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的薩克斯現(xiàn)場演奏感覺與現(xiàn)場適應(yīng)能力。眾所周知，薩克斯是一種極具表演性的現(xiàn)代管樂器，但在日常教學(xué)中給學(xué)生實踐演出的機會并不多，這時除了要在課堂上利用多媒體進(jìn)行視頻播放、講解、模仿以外，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，為學(xué)生播放完整的管弦樂伴奏，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下跟著伴奏進(jìn)行演奏，久而久之，經(jīng)過長時間的演出模擬訓(xùn)練就會培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和演出狀態(tài)。第二，多媒體技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生更為扎實的音樂功底。音樂是抽象化的藝術(shù)，薩克斯演奏本身也具有很強的創(chuàng)造性和發(fā)揮性，那么在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們所使用的語言和指導(dǎo)也具有一定的抽象性，這本身無可厚非，誰也無法將音樂徹底量化，但薩克斯藝術(shù)的創(chuàng)造性不等于隨意性，而薩克斯藝術(shù)的創(chuàng)造性和發(fā)揮性恰恰是建立在對音樂的精確把握上的，因此，如果我們能夠利用多媒體技術(shù)在音準(zhǔn)、節(jié)奏、音量等音樂細(xì)節(jié)方面利用MIDI技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧炕故竞鸵?guī)范，利用現(xiàn)代錄音技術(shù)將學(xué)生的演奏記錄，然后將學(xué)生自己的演奏用電腦將音軌精確地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其發(fā)現(xiàn)自己哪里演奏得好，哪里演奏得有偏差，從而進(jìn)行精確地調(diào)整，久而久之就能夠使學(xué)生的音樂功底和素質(zhì)更為扎實，事實上也更有益于演奏時的創(chuàng)造性發(fā)揮。隨著社會文化藝術(shù)的發(fā)展，也對我們的教學(xué)提出了更高要求，薩克斯教學(xué)傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會對于薩克斯音樂人才的實際需求，因此，我們必須要從時展的角度，革新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方式和手段，積極探索和開展實踐課授課模式。

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作者:劉焱 單位:沈陽音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院