深度融合下開放教育教學(xué)改革與實(shí)踐

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【摘要】2017年，遼寧廣播電視大學(xué)提出開放教育與高職教育深度融合的發(fā)展戰(zhàn)略，教育深度融合的核心在于教學(xué)的深度融合。為此，基于網(wǎng)絡(luò)的開放教育教學(xué)改革勢在必行。通過比對(duì)開放與高職兩種辦學(xué)體系的教學(xué)特色和優(yōu)勢，彼此相互滲透，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的新動(dòng)力。并借由教學(xué)融合契機(jī)，探索以機(jī)制建構(gòu)為基礎(chǔ)，現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用為手段，教育資源整合共享為保障，集兩種辦學(xué)優(yōu)勢為一體的開放大學(xué)建設(shè)之路。

【關(guān)鍵詞】開放教育；高職教育；教學(xué)融合

一、開放教育教學(xué)改革的探索

（一）對(duì)兩種教學(xué)方式進(jìn)行特色分析

開放教育教學(xué)改革的目標(biāo)是通過比對(duì)開放教育和高職教育教學(xué)的特色和優(yōu)勢，彼此之間取長補(bǔ)短，相互滲透，既形成開放教育教學(xué)發(fā)展的新動(dòng)力，又有助于開放教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高.

（二）開放教育省開課教學(xué)特色分析

省開課程是指開放教育中考試主管單位為省電大的課程，包括電大教學(xué)中所有非統(tǒng)設(shè)選修課和部分統(tǒng)設(shè)選修課。針對(duì)這類課程，省電大具有完全獨(dú)立自主建設(shè)課程教學(xué)資源的權(quán)力，在教學(xué)手段的選擇，教學(xué)資源的建設(shè)，教學(xué)過程的開展具有更大的靈活性和獨(dú)立性。電大課程的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)主要依靠Moodle平臺(tái)開展，Moodle平臺(tái)具有強(qiáng)大的課程界面設(shè)計(jì)開發(fā)功能。通過Moodle平臺(tái)中各類模塊的添加，可設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生各方面學(xué)習(xí)需求，方便學(xué)習(xí)操作的課程頁面。

（三）開放教育教學(xué)改革的思路

保留開放教育省開課程必講教學(xué)部分的基礎(chǔ)上，融入體現(xiàn)髙職教學(xué)優(yōu)勢的教學(xué)部分，借由Moodle平臺(tái)強(qiáng)大的網(wǎng)頁開發(fā)功能，設(shè)計(jì)出一套既體現(xiàn)開放教學(xué)特色又具有高職教學(xué)優(yōu)勢的課程模板。并以項(xiàng)目的方式，推動(dòng)融開放和高職優(yōu)秀教師為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)立，最終實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)優(yōu)勢的疊加，提高開放教育教學(xué)效果。

二、開放教育教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容的融合

遼寧廣播電視大學(xué)根據(jù)多年開放教育經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過充分分析學(xué)生對(duì)省開課程學(xué)習(xí)需求，最終確定開放教育教學(xué)中必講教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，融入高職教育中能夠體現(xiàn)教學(xué)資源豐富、師生互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)的“電子教案”和“網(wǎng)絡(luò)教室”。并參照高職教學(xué)進(jìn)程安排，將開放教育網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)為“課前教學(xué)準(zhǔn)備”“課堂在線講授”“課后任務(wù)布置”3個(gè)教學(xué)時(shí)段，強(qiáng)化教學(xué)過程的完整性，同時(shí)將具有相同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容以模塊化的方式劃分到相對(duì)應(yīng)教學(xué)時(shí)段里，提高學(xué)生網(wǎng)上資源查找的便捷性。

（二）教學(xué)規(guī)范的融合

規(guī)范的制定能夠使教師明確各類教學(xué)資源的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從而確保其在正確的指導(dǎo)下開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而保證教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果W。遼寧廣播電視大學(xué)開放教育教學(xué)規(guī)范的制定過程中，融入了高職教學(xué)中有關(guān)教案編寫和課堂教學(xué)等規(guī)范要求，確保開放教育的教學(xué)質(zhì)量與髙職教學(xué)質(zhì)量要求一致。既實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)范的融合，又做到“嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)”。

（三）教學(xué)師資的融合

遼寧廣播電視大學(xué)以課程為單位，通過項(xiàng)目形式創(chuàng)建開放教育課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。遴選出高職和開放教育的優(yōu)秀師資組成課程團(tuán)隊(duì)，探索其在遠(yuǎn)程協(xié)作機(jī)制基礎(chǔ)上，進(jìn)行融文本資源、網(wǎng)絡(luò)資源、移動(dòng)資源和遠(yuǎn)程交互為一體的立體化教學(xué)設(shè)計(jì)研究的教學(xué)模式創(chuàng)新。團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，打造出一系列國開Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線精品課程，并借由團(tuán)隊(duì)運(yùn)行過程，加深彼此之間教學(xué)方式和教學(xué)手段的了解，邁出了師資融合的第一步。

三、前景展望

（一）課程試點(diǎn)，探索教學(xué)融合的機(jī)制

教學(xué)的基本單位是課程，課程融合也就是教學(xué)融合的基礎(chǔ)。在不影響教學(xué)秩序的前提下，篩選出一些開放教育和高職教育共設(shè)的課程進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)改革試點(diǎn)，一方面，共設(shè)課程可以進(jìn)行教學(xué)資源和師資的共享和統(tǒng)一，確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體的一致性，降低了教學(xué)融合難度，能確保較快地探索出兩種教學(xué)融合的機(jī)制；另一方面，共設(shè)課程融合研究也可為以后進(jìn)行共設(shè)專業(yè)融合，甚至是教育融合研究提供可參考的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）移動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生教學(xué)參與度

4G時(shí)代各類移動(dòng)智能設(shè)備普及，教學(xué)模式應(yīng)適應(yīng)潮流呈現(xiàn)相應(yīng)的改變，移動(dòng)化、便捷化、個(gè)性化應(yīng)成為教學(xué)的主要考核指標(biāo)。將電大的網(wǎng)上教學(xué)與移動(dòng)智能相結(jié)合，借助手機(jī)、平板電腦等智能終端進(jìn)行的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，使“隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)、隨心學(xué)”成為電大網(wǎng)上教學(xué)新的代言詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從傳統(tǒng)的“等待學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，應(yīng)是未來一段時(shí)間內(nèi)電大網(wǎng)上教學(xué)改革的重點(diǎn)發(fā)展方向。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］蒲梅，阮小偉，余救瑤．基于Moodle平臺(tái)的數(shù)字化資源建設(shè)新模式研究一以重慶廣播電視大學(xué)為例［J］．?dāng)?shù)字教育，2017（2）：42＊45．

［3］季廣輝．基于混合式的遠(yuǎn)程教與學(xué)設(shè)計(jì)及質(zhì)量保證探索實(shí)踐——以河南廣播電視大學(xué)為例［J］．濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：3943．

作者:李靜然 陳晨 單位:遼寧廣播電視大學(xué)