成人教育教學改革調查分析

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摘要：目的“互聯網+”在中國發展迅速，為提高教學質量，現對成人教育教學改革進行調研分析。方法選取2014級山東大學成人教育專升本學生共304人，其中護理專業1班至4班分別有53人、51人、52人、54人；藥劑專業1班至2班分別有46人和48人。將其隨機分為實驗組和對照組，實驗組采用以“互聯網+”為依托的多種現代教學方法，對照組采用傳統教學法。結果實驗組期末考試成績、聽課督導組打分和對本組教學滿意的人數比例均高于對照組（P<0.05）。結論采用改革后的以“互聯網+”為依托的多種現代教學方法的教學效果更好。

關鍵詞：“互聯網+”；成人教育；教學改革

成人教育的學生（簡稱成教學生）通常是在學校寒暑假期間集中學習，學習時間有限。同時由于課程知識體系龐大，內容復雜，知識點交叉聯系，系統性和邏輯性強，絕大多數學生學習起來都感到枯燥乏味，抽象難懂[1]。如果教師仍使用傳統的教學模式進行教學，對于成教學生來說學習難度太大，會嚴重挫傷其學習積極性，教學效果也不好。因此，面對“互聯網+”時代的到來，我們對成人教育教學進行了改革與創新，打破了傳統的課程結構，構建了靈活多樣的課程模塊，同時注重課程的相互滲透。以微課、慕課和翻轉式課堂為代表的“互聯網+”教學模式逐步取代傳統課堂教學[2]，以問題為中心開發學習資源，增強了學生的學習興趣；改變實踐性教學從屬于理論性教學的狀態，增強了學生的實踐動手能力。同時創建和開發第二課堂，發現和創造新的理論與實踐相結合的結合點[3]，樹立成人教育的特色化，增加人文學科和科學知識的教育，并增加實證教學和案例教學[4]，充分調動成教學生學習的積極性。另外積極利用互聯網，有針對性地選擇熱點問題或重點課題進行專題教育，開闊成教學生的視野，收到了良好的效果，現介紹如下。

1對象和方法

1.1研究對象

選取2014級山東大學成人教育專升本的學生共304人，其中護理專業1班至4班分別有53人、51人、52人、54人；藥劑專業1班至2班分別有46人和48人。這些學生均為全國統一招生，入學年齡、入學成績和上學期基礎課成績比較，均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1分組

通過隨機抽取，將護理專業1班、3班及藥劑專業2班設為實驗組，共153人，根據教學內容和學生的實際情況，精心選擇不同的以“互聯網+”為依托的現代教學方法進行教學[5]；將護理專業2班、4班和藥劑專業1班設為對照組，共151人，采用傳統的教學方法進行教學，以理論講解為主、提問為輔，授課過程中穿插少量病例，并進行簡單解答。兩組在進行教學時均使用多媒體，皆由同一名具有豐富教學經驗的教師進行教學，所使用的教材、教學大綱和教學時數相同。

1.2.2實驗組教學方法的實施

教師在一次課完成之前，針對不同的教學內容，先說明下次課的教學方法，并給學生發放相關的學習資料，讓學生提前閱讀，以便在課堂上充分調動學生的主觀能動性；接著引導學生積極思考、踴躍發言，以學習小組的形式進行討論；然后找學生代表發言；最后教師進行分析總結[6]。

1.2.3教學評價方法

教學評價方法包括：學生期末考試成績、學校聽課督導組打分、問卷調查。（1）學生期末考試成績。比較實驗組和對照組學生期末考試成績的差異。考試采用相同試卷，以閉卷方式作答，成績以滿分100分計算。（2）聽課督導組打分。學校聽課督導組對教師利用不同教學方法授課的教學效果進行打分，采用5分制，“好”計5分，“較好”計4分，“一般”計3分，“較差”計2分，“差”計1分。（3）問卷調查。由學生從教學方法的應用和教學方法的效果方面進行評價。在課程結束時，授課教師向全體學生發放調查問卷，要求學生實事求是進行填寫，獨立完成后當場回收。共發放調查問卷304份，回收有效問卷304份，有效問卷回收率為100%。

1.2.4統計學方法

用SPSS20.0統計軟件對數據進行統計學分析，兩組間單因素比較用t檢驗，率的比較用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1期末考試成績

實驗組期末考試成績為（82.18±5.14）分，對照組期末考試成績為（71.81±5.36）分，實驗組的成績明顯高于對照組（P<0.05），表明教學方法的改革提高了學生的期末考試成績。

2.2聽課督導組打分

聽課督導組打分結果顯示：實驗組的平均得分高于對照組（P<0.05），表明教學方法的改革得到了聽課督導專家的認可。

2.3問卷調查

調查顯示，實驗組對各項評價內容持肯定態度的人數比例明顯多于對照組（P<0.05），說明學生比較贊成以“互聯網+”為依托的現代教學方法.

3結語

結果表明，改革后，采用以“互聯網+”為依托的現代教學方法進行教學，教學具有趣味性、啟發性，重點難點突出，便于記憶理解，課堂氣氛活躍，師生互動好，拓寬了知識面[7]，實現了相關學科知識彼此的聯系，提高了學生分析問題和解決問題的能力，使其能夠積極主動地學習，收到了良好的效果[8]。

作者:劉文芳 吳志剛 單位:臨沂衛生學校

參考文獻：

[1]何紅玲．成人高等教育改革與創新策略探討[J]．成人教育，2006（8）：12-14．

[2]曹麗君，王海明．翻轉課堂的特性及對專業教學改革的啟示[J]．河北科技師范學院學報，2014（1）：75-80．

[3]張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J]．現代教育技術，2013（8）：21-25.

[4]樂傳勇.成人高等教育改革與創新策略探討———成人教育質量監控中政府機制的失調與對策[J]．成人高等教育，2007（4）：4-6.

[5]梁雁翔，楊毅謀.深化教學改革提高辦學質量———談西安體育學院成人教育的特點[J]．2002（3）：3-4.

[6]單宏.以創新求生存，以改革促發展[J].天津職業院校聯合學報，2010，12（4）：32-35.

[7]毛居華.以實訓鍛煉IT人才———安博實訓體系簡介[J].教育信息化，2006（12）：70-71.

[8]李房春.關于成人教育教學改革的思考[J].湖北汽車工業學院學報，2004（3）：71-73.