改變教育態(tài)度推進(jìn)師生合作

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學(xué)校教育活動(dòng)中，常出現(xiàn)學(xué)生不合作現(xiàn)象，究其原因錯(cuò)綜復(fù)雜，本文試圖分析教師不當(dāng)教育態(tài)度與方法易導(dǎo)致學(xué)生不合作現(xiàn)象的產(chǎn)生根源，并提出幾點(diǎn)建議。

一、常見的幾種不當(dāng)教育態(tài)度與方法

1、師生關(guān)系中地位的不平等導(dǎo)至師生難以溝通情感

教師與學(xué)生在教育活動(dòng)中所處地位與作用有差異，如果教師過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，突出教師的教育活動(dòng)中的優(yōu)越性，或以專制、教訓(xùn)的態(tài)度來(lái)教育學(xué)生難以激起師生心靈的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生情感隔膜，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生對(duì)教師一旦產(chǎn)生抵觸情緒，哪怕教師的話再對(duì)，學(xué)生也難以聽進(jìn)去。

2、教育學(xué)生時(shí)，教師忽視了教育方法的科學(xué)性與藝術(shù)性

學(xué)生作為獨(dú)立人格的人有其固有的身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)不同的學(xué)生，不同年齡階段的學(xué)生，教師必須采取不同的教育手段與方法，努力尋求師生心靈互適的支點(diǎn)以求得最佳的教育效果。簡(jiǎn)單的教育形式，單一的教育方法無(wú)法激起學(xué)生的情感波瀾，容易使教育流于形式，也有的教師為了使學(xué)生刻骨銘心，常用“強(qiáng)刺激”方法，諸如對(duì)學(xué)生說些風(fēng)涼話，揭學(xué)生的短，出學(xué)生的丑以求得學(xué)生的反思與上進(jìn)，這些做法是有害的，極易引起學(xué)生的反感。

3、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單和片面容易挫傷學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生自拋?zhàn)詶?/p>

有些教師受到升學(xué)壓力的影響，以學(xué)生成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有些教師出于班級(jí)管理方便以學(xué)生遵守紀(jì)律為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有些教師以學(xué)生的文明禮貌為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這些標(biāo)準(zhǔn)都有一定的合理性，但過于簡(jiǎn)單，片面，不能全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，這些標(biāo)準(zhǔn)都是站在教師的角度來(lái)衡量學(xué)生的，容易導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展，甚至使學(xué)生對(duì)其它欠缺方面失去信心，最終導(dǎo)至學(xué)生自拋?zhàn)詶墶?/p>

二、對(duì)轉(zhuǎn)變教育態(tài)度與方法的幾條建議

1、教師應(yīng)努力培養(yǎng)健康積極的心態(tài)，不斷提高自身的文化修養(yǎng)

首先教師應(yīng)努力培養(yǎng)健康而積極的心態(tài)，具體體現(xiàn)在：積極的自我意識(shí)，明確的價(jià)值觀念，彈性的適應(yīng)能力，平等的交流意識(shí)和良好的自我狀態(tài)。教師應(yīng)坦然地面對(duì)教育過程中出現(xiàn)的各類問題，甚至是不可思議的問題；其次教師要勇于承認(rèn)自己的缺點(diǎn)并積極地完善自身的教師形象，允許學(xué)生評(píng)價(jià)教師尤其是教師自身言行中的不足，唯有如此才能使學(xué)生感受到師生的平等，縮短師生的距離，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地尊敬教師，這能為教育教學(xué)過程中師生合作打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，另外，教師還必須不斷地豐富提高自身的文化修養(yǎng)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，博得學(xué)生的贊賞，這樣也能為教育教學(xué)過程中師生合作提供保證。

2、教師應(yīng)努力尋求科學(xué)的教育模式與方法

學(xué)生尤其是行為偏常生容易與教師產(chǎn)生不合作行為，教師必須耐心細(xì)致地幫助他們尋找不合作行為的原因并向?qū)W生指出改正的方向，對(duì)待行為偏常生千萬(wàn)不可冷嘲熱諷，挖苦嘲笑。教師應(yīng)始終抱著樂觀的態(tài)度去理解行為偏常生，相信他們的不合作行為可以轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不合作行為可采取以下模式：

擺事實(shí)→→提高學(xué)生認(rèn)識(shí)→

→教師評(píng)價(jià)學(xué)生行為→

→學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己→→學(xué)生樹立面對(duì)不足的信心，轉(zhuǎn)變不合作行為，增進(jìn)師生合作

這條模式對(duì)學(xué)生不合作行為的轉(zhuǎn)變采取了兩條腿走路，能讓學(xué)生切實(shí)感受到教師的教育動(dòng)機(jī)與目標(biāo)；使學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己的行為并且認(rèn)識(shí)到自己行為的長(zhǎng)處與不足，樹立克服不足的信心與勇氣。這條模式也有利于改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生的合作。

3、教師應(yīng)對(duì)學(xué)生賦予恰當(dāng)?shù)钠谕c要求

因材施教是教育的基本原則之一，教師對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)賦以恰當(dāng)?shù)钠谕c要求，教師過高的期望與要求學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)，這容易導(dǎo)致教師喪失教好學(xué)生的信心，反過來(lái)會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的不和協(xié)，增加學(xué)生不合作行為的發(fā)生；而過低的期望與要求不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，同時(shí)容易導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)的轉(zhuǎn)移。有效地表達(dá)教師的期望與要求必須立足學(xué)生實(shí)際，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，確定學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。正視教育實(shí)踐過程中的反復(fù)現(xiàn)象使學(xué)生在反復(fù)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中增強(qiáng)對(duì)教師的理解與合作。

4、教師應(yīng)以滿腔的熱情投入到教書育人的事業(yè)中

作為一名教師應(yīng)始終保持滿腔的教育熱情，用心去體會(huì)作為一名教師的幸福，生活本來(lái)就是復(fù)雜的，教書育人過程中出現(xiàn)的各種問題與矛盾也是自然的，遇到各種問題與矛盾，尤其是學(xué)生的問題與矛盾不應(yīng)簡(jiǎn)單地訓(xùn)練，粗暴地壓制，應(yīng)堅(jiān)持正面教育，用教師博大的胸懷，全心全意為學(xué)生服務(wù)的精神去呼應(yīng)學(xué)生，努力防止消極情緒的遷移。帶著一顆父母般的心去關(guān)愛學(xué)生，朋友般的心去親近學(xué)生，多與學(xué)生接觸交流，建立父子型的、朋友型的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的相容性與互助性。

5、在教育過程中教師應(yīng)抓住教育關(guān)鍵，千萬(wàn)不要吹毛求疵

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾深有體會(huì)地指出，給他印象深刻的學(xué)生是那些調(diào)皮，甚至是那些不可管束的學(xué)生，而不是那些無(wú)可挑剔的模范學(xué)生，因?yàn)橥高^學(xué)生的“毛病”可以發(fā)現(xiàn)他們潛在的特點(diǎn)。

教師應(yīng)允許學(xué)生有“毛病”，不可輕易地扼殺學(xué)生的“毛病”，往往教師看來(lái)的某個(gè)“毛病”正是學(xué)生的長(zhǎng)處，是學(xué)生與眾不同的潛能，適度地允許學(xué)生犯“毛病”，有利于健全學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)然學(xué)生的“毛病”必須控制在一個(gè)度內(nèi)，正確地引導(dǎo)利用學(xué)生的“毛病”，往往能帶來(lái)意想不到的教育效果。只要學(xué)生的“毛病”不致于影響學(xué)生自身的發(fā)展與成長(zhǎng)，不會(huì)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人造成損害，大可不必過多地干預(yù)，因?yàn)楫吘顾麄冞€只是孩子。

學(xué)生不合作現(xiàn)象會(huì)給學(xué)校教育帶來(lái)一些負(fù)效應(yīng)，但同時(shí)又有利于學(xué)校教育與管理的完善，作為教師應(yīng)一分為二地對(duì)待這種現(xiàn)象，千萬(wàn)不可簡(jiǎn)單地埋怨，甚至放棄對(duì)不合作學(xué)生偏常行為的轉(zhuǎn)化。

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