談論新課改下如何提高學生的閱讀理解能力

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摘要：《高中英語課標大綱》在描述高中英語課程的任務時指出，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，閱讀不僅是外語教學的目標之一，也是一種重要的外語學習手段。

關鍵詞：新課改；閱讀理解；興趣

作為高中英語教學重點的閱讀教學，不僅要讓學生學會語言知識、獲得信息、領悟內涵，更為重要的是要采取適當的閱讀教學策略，使學生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養用英語獲得信息、處理信息的能力，學會用英語進行思維和表達，提高分析問題和解決問題的能力。所以在英語復習的整個過程中，要始終以培養和提高以閱讀理解能力為中心。

1充分利用教材中的課文進行閱讀訓練

改革課堂教學結構，使精讀與泛讀緊密結合，強調獨立閱讀課文，旨在形成能力，每教一篇新課文時，先讓學生用10~20分鐘進行快速閱讀，同時做課文的理解題，然后，再按精讀要求，給學生指定段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。精讀也全是由學生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀，全由教師包講到底的局面，使學生自學能力得到提高。閱讀教學應遵循整體性教學原則，不要把文章斷成幾個孤立的片段。應該讓學生帶著一兩個能貫穿全文的問題去讀，先整體感知，再分段教學。常見的方法是讓學生找出每段的主題句(TopicSentence)。然而，找topicsentences這個方法并不是萬能的，因為很多文章開頭都力圖既能吸引讀者的注意力，又能揭示一個新穎的主題。因此，筆者認為應該先讓學生熟悉英語文章的introductoryparagraph(s)的常見形式，如談話式開頭、故事敘述式開頭、打破常規思維的評論開頭或“奇特”人物行為描述等。接下來再把文章的自然段落分成幾個部分，用圖表等形式展示出來，清晰地反映文章的線索脈絡。學生的略讀(skimming)、查讀(scanning)、猜測詞義、理解大意、分清事實觀點、推理判斷、了解文章結構信息、了解重點細節等閱讀技能得到充分培養。例如，在學習北師大版模塊3Unit9中的TheRoadtoDestruction這篇文章時，教師可首先提出一個貫穿全文的問題：Whatistheauthormainlytalkingabout？然后讓學生采用(skimming)策略快速瀏覽，從整體上把握課文大意。進而采用表格的形式展示課文結構：

Introductoryparagraphs(談話式開頭)→Problemscausedbycars→Solutionstotheproblems→Concludingparagraphs(表達情感)，學生們圍繞里面細節問題展開討論，從而了解了課文具體信息，吃透課文深層含義。學生們不僅提高了分析理解能力，寫作能力也得到潛移默化的提高，遇到類似的作文，他們自然思路清晰，寫作涉及的各個層面便了然于胸。

2注重非感知輸入，介紹文化背景，清除閱讀障礙

新課標明確列出了“文化意識目標(七級～八級)”。東西方的風土人情、文化風俗存在著很大的差異，在閱讀前進行必要的背景介紹可以幫助學生們順利地閱讀，同時又能開拓他們的視野，擴大知識面，也逐步培養學生的世界意識，增進跨文化理解和跨文化交際的能力。

我們知道，溝通的最基本要素就是informationgap(信息溝)，西方文化背景常識正是學生渴望得到的，恰當利用這一信息溝必然會給英語課堂創設真實的語言情境帶來無限生機。現行北師大版教材每個單元都有一個（culturecorner）板塊，合理使用這一板塊不僅補充了學生的文化背景知識，更可以幫助學生理解本單元的其他閱讀材料。實際上，依據新課改的精神，調整這一部分材料的順序和warmingup融合在一起處理對整個單元的教學會起到積極的作用。如模塊1Unit3提到了西方節日文化，據此，我們可以向學生介紹西方的重要節日，如NewYearsDay，St.Valentine‘sDay，Easter，AprilFools‘Day，MayDay，Halloween，ThanksgivingDay以及ChristmasDay。模塊4Unit11提及西方媒體，抓住時機向學生介紹英美報紙雜志，如Times(時代周刊)，Newsweek(新聞周刊)，WashingtonPost(華盛頓郵報)，TheLosAngelesTimes(洛杉磯時報)等，這樣既拓寬了學生的知識面，激發了他們的閱讀興趣，又清除了閱讀障礙。

3擴大閱讀范圍，培養閱讀興趣

閱讀是人們獲取信息的基本途徑之一，只有獲取信息，才能輸出信息，即口頭、筆頭表達流暢。我們知道，第二語言習得是20世紀70年代初在美國興起的一個跨學科研究領域，特雷爾(T.Terrel1)與克拉申（D.Krashen)是美國大學的外語教師，都積極參與了第二語言習得研究。他們認為外語能力的發展只能靠自然習得，有效的自然習得條件之一——接觸語言的材料必須足量。因此，我們在教學中必須保證不同層次的學生對語言材料有足夠的攝入量。目前，高中學生還普遍存在著閱讀量小、語言信息少的問題。要解決這一問題，除了教科書以外，教師還必須大量選材，如童話、寓言、小小說等具有時代特色的材料，由淺入深，從易到難，引導學生跨入五彩斑斕的英語世界，從而獲取豐富的語言信息。好的英語是“讀”出來的，要提高閱讀能力僅利用課堂和課本是不夠的?！缎抡n程標準》要求所有學校應保證學生達到英語八級的要求，英語閱讀八級的要求是：除教材外，課外閱讀量累積達到33萬詞以上。讀得越多，詞匯量越大，閱讀速度就越快，閱讀質量就越高。很多學生對高考試題中的完形填空，閱讀理解、改錯和寫作題感到困難，主要原因是平時課外閱讀量不夠所造成的。所以我們必須培養學生廣泛閱讀的興趣。

4注重閱讀技巧

考試大綱關于閱讀理解部分對考生規定的六種能力的要求主要是測試考生對于語篇的理解和把握作者意圖的推理過程。那么如何提高這種技能，使考生能夠在規定的時間內做出快速而準確的選擇呢？我們認為主要可以從以下三個方面入手：

(1)猜詞能力。

①利用上下文猜測詞義；

②通過原文提供的例子來理解詞義；

③運用對比法猜測詞義，對比法常用的詞或詞組有but，while，however，yet，otherwise等，通過使用這些詞，我們可以對生詞進行對比猜詞義；

④根據構詞法猜測詞義。

(2)把握文章的主題句或中心句。主題句一般都在文章前幾句或者是后幾句，每一段也有每段的中心句，充分把握這些中心句和主題句，會對閱讀大有裨益。所以閱讀時要特別注意文章的開頭和結尾。

(3)合乎邏輯的判斷能力。理解短文中沒有用文字直接表達的觀點或內容，其中包括領會作者的態度或短文故事的結局。要根據短文內容，通過認真分析推斷，做出合乎邏輯的判斷，預測故事情節的發展和可能的結局。

閱讀是一種涉及學生多方面能力、素質要求的心理、智力活動，是原始信息“輸入”與經過閱讀→領悟→分析→引申→綜合等加工環節后新的信息“輸出”相結合的復雜過程。在英語教學中，閱讀必須加強，我們不但要重視閱讀的數量，更要重視在科學閱讀方法的指導下提高閱讀質量。