探索目前中學生創(chuàng)造思維培訓路徑

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摘要：創(chuàng)造性教育和創(chuàng)造思維培養(yǎng)已成為當今教育研究的重要內(nèi)容。本文將從教育現(xiàn)狀入手，指出培養(yǎng)中學生數(shù)學創(chuàng)造性思維的一些方法和途徑。

關鍵詞：素質；創(chuàng)新意識；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)造性教育

一、關于創(chuàng)造教育及現(xiàn)狀

美國學者伊頓指出：“在不久的將來，我們國家的最高經(jīng)濟利益，將主要取決于我們同胞的創(chuàng)造才智，而不取決于我們的自然資源。”“中國學生缺少什么素質？中國校園缺少什么氛圍?”問題早被提出，答案早已被找到。素質教育的呼聲、新課程的改革……可過去了這么久，我們現(xiàn)在大多數(shù)學校的現(xiàn)狀依然是教師說，學生聽，然后大量的解題和考試，使之成為一種應試訓練，使大部分學生成為思維呆板的考試機器，前人知識與經(jīng)驗的存儲器，是什么使我們改革的步伐走得這么慢，這么艱難？

創(chuàng)造性教育首先需要一個創(chuàng)造性環(huán)境：

1.從大的方面來看應該包括：人們對人才的界定、社會對學校所賦予的期望，從而所建立起來的一整套的人才評價體系，這一點我們做的還不夠。在筆者實習時，高一年級正在講第二章函數(shù)內(nèi)容，班里有一部分同學是新課改的，初中新課改里分解因式、關于簡單的二次函數(shù)知識都減了，而高考對函數(shù)的考查都沒有變，抽象加上基礎薄弱讓學生學起來特別吃力，可教師又都還是用舊的標準來要求學生，覺得學生笨且難教。

2.從小的方面來看：實施數(shù)學的創(chuàng)造性教學，不只是一個方法問題，而首先是數(shù)學觀念的變革。實際上，也只有數(shù)學教學觀念的變革，才能導致數(shù)學教學方法的創(chuàng)新，從而真正提高數(shù)學教學質量。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位。”教師必須徹底摒除片面追求升學率，只為學生考高分而采取急功近利的教學手段和方法，轉向加大思維能力培養(yǎng)力度，加大創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)造型教師的缺乏：在寫此文時，筆者常常想：“像我這樣沒有什么創(chuàng)造性思維的老師能培養(yǎng)出有創(chuàng)造思維的學生嗎？”教育的主體是學生，可主導者是教師，在某種意義上來說，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師，它應該包括一些全新的教育理念、教育方法、教育手段。

教育改革不應該是幾個教育者或學校的事，它應該成為一個社會從上而下的、從理念到行動的事情。它應包括人才選拔制度的改革、人們價值觀的改變、對教育的投入。

二、數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1.充分認識數(shù)學中邏輯思維與發(fā)散思維的辯證關系

我國傳統(tǒng)數(shù)學教學觀念、教材與教學方法偏重于邏輯思維的培養(yǎng)，在思維形式上偏重于聚合思維方式的培養(yǎng)，忽視了知覺思維、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。其結果是把學生培養(yǎng)成很好地理解、消化和運用前人知識與經(jīng)驗的應用型人才。

近年來，為了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，強調了在創(chuàng)造過程中起關鍵作用的直覺思維、發(fā)散思維形式，有些卻貶低了邏輯思維的作用，甚至錯誤地認為邏輯思維與直覺思維是對立的。若僅從知識傳授角度考慮，傳統(tǒng)教育并非沒有優(yōu)勢(從學科考試成績看，我們的學生成績普遍高于西方國家同類水平的學生)。知識的多寡與能力強弱密切相關，孤陋寡聞的人絕對沒有強的創(chuàng)造力。

邏輯思維是直覺思維的基礎，直覺思維是高度純熟的邏輯思維的產(chǎn)物。邏輯思維是數(shù)學思維中的主導成分，直覺思維是數(shù)學發(fā)現(xiàn)中的關鍵因素，是邏輯的飛躍和升華。中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，應充分認識邏輯思維與直覺思維的辯證關系，應以邏輯思維為基礎，在培養(yǎng)邏輯思維過程中，重視發(fā)散思維與直覺思維的培養(yǎng)，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.把握青少年特征是實施創(chuàng)造教育的前提

青少年具有最富想象力、冒險精神和求新求異、求變求索的特征，青少年時代是培養(yǎng)創(chuàng)造思維、開發(fā)創(chuàng)造潛能的最佳時機。

(1)創(chuàng)造力的發(fā)揮必須有健康的心理基礎。首先學生要有安全感，要感到自己被承認受別人的信任，這樣他才能拋棄虛偽而存在。其次必須心理自由，亦即表達、感覺、思維的自由，塑造自我的自由。心理調查表明，目前有眾多青少年存有心理障礙，消除心理障礙已成為創(chuàng)造教育中必須解決的重要問題，教師一定要對學生進行心理疏導，使其有健康、穩(wěn)定、正常的心理，只有具備優(yōu)秀的心理素質才能有真正的創(chuàng)造。

(2)心理學家研究表明：創(chuàng)造力較高的孩子多數(shù)表現(xiàn)為頑皮、淘氣、荒唐，行為時逾常規(guī)，處世幽默等特點。所以在教學中，教師要打破常規(guī)、鼓勵學生解放思想表現(xiàn)自我、對“不合常理”的思維要疏導、鼓勵，表揚，絕不能“一棍子打死”，導致學生成為“師奴”。

學生個個都有創(chuàng)造潛能，只不過每個學生在創(chuàng)造潛能表現(xiàn)的內(nèi)容、形式、層次上有差異，每個學生都有其獨特個性。教育者必須清醒認識到：創(chuàng)造力并非獨指智力，創(chuàng)造型人才也非高智商者，智力正常的學生也可造就成創(chuàng)造型人才。正如畢加索所說：“每個孩子都是藝術家，問題在于你長大成人之后如何能夠繼續(xù)保持藝術家的靈性。

3.培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)造思維

著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”夸美紐斯也說過：“興趣是創(chuàng)設一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”歡樂的愉快心理狀態(tài)，正是引發(fā)思維的最佳時機。

(1)由于數(shù)學的抽象性會給學習數(shù)學帶來困難，從而破壞學習的興趣，為此在學習數(shù)學時要充分注意數(shù)學概念、數(shù)學問題與實際的聯(lián)系，要加強實踐活動，把純粹的數(shù)學知識運用到有關自然科學和實際問題中去，數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

(2)興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，當學生在學習數(shù)學中獲得某一成功，定然產(chǎn)生愉快的情緒，若是不斷得獲得成功，則學習數(shù)學和愉快情緒就會建立穩(wěn)定的神經(jīng)聯(lián)系。所以，教師應把學習的成功感還給學生，教育學生由“學會”到“會學”，引導學生從“要我學”到“我要學”。

(3)走出課堂，充實課外。豐富、新穎、形式多樣的課外活動能讓學生擺脫課堂的束縛，擴大視野、陶冶情操。在教師恰當?shù)闹笇拢寣W生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察到課內(nèi)學不到的知識，領悟課內(nèi)沒有觸及的深奧道理，獲取課內(nèi)無法取得的奧秘，并能從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增加創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。

4.提供機會，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

(1)提供和創(chuàng)設創(chuàng)造性的問題情景。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題，也許是數(shù)學上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標志著科學的真正進步。”因而，我們應為學生最大限度地開發(fā)創(chuàng)新思維提供廣闊的時空，讓學生在課堂上樂于提問，教師要有意識地創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生大膽質疑，要引導學生在課始進行預習后的質疑，課中進行深入性的質疑，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自覺地在學中問，在問中學，從而讓學生在質疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

(2)在教學中，教師不僅要注重學生的思維過程，更要多留給學生思考、討論、動手操作的時間，使學生在動手實踐、自主探索與合作交流的過程中獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，并樂意把更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去，將使學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

5.開發(fā)習題功能，發(fā)展創(chuàng)造思維

美國創(chuàng)造學家帕內(nèi)斯制定了創(chuàng)造性解題模式(CPS)，它在大量的訓練計劃中得到應用，被認為是效果最佳的教學模式之一。CPS的5個階段首先都要進行發(fā)散思維，隨后進行收斂思維。在教學中，應抓住數(shù)學習題特點，進行多向思維訓練：

(1)多進行一題多變、一題多解的變式訓練

在數(shù)學教學中，進行一題多變訓練，通過變形變式把未知轉化為已知，復雜變?yōu)楹唵巍Ｔ谶M行解題過程中，鼓勵學生不受習慣限制，不受思維定勢干擾，打破框框、勇于創(chuàng)新，全方位、多角度地尋求解題方法，并能選擇最簡、最優(yōu)的方法，發(fā)揮學生思維的求異性和獨創(chuàng)性。

(2)以開放題為出發(fā)點

數(shù)學開放題的特征包括：

①問題內(nèi)容的新穎性。傳統(tǒng)的數(shù)學封閉題條件簡單，結論固定，解法呆板，往往有一定的模式可套用，通過大量機械重復訓練可以套用模式解決，解題者是在復制別人設定的解法，產(chǎn)生許多高分低能現(xiàn)象。而數(shù)學開放題，條件復雜，結論不定，解法靈活性，綜合性強，無現(xiàn)成模式可套用，需要學生獨立地進行探索，極富挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，為學生主動學習創(chuàng)造條件。

②問題形成的生動性。數(shù)學開放題有的要探求多種答案，有的尋找多種解決方法，有的追溯多種成立條件，有的由變求變，有的以動帶動，很能體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學氣息。

③問題解決的發(fā)散性。解題者需要運用觀察、想象、分析、綜合、類比、演繹、歸納、概括等思維方法，同時探索多個解決方向，創(chuàng)造新思想和新方法，獲得多種結果，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

(2)布置一些和學生生活相關的數(shù)學作業(yè)，并引導督促其完成

如要求學生：①收集生活中的數(shù)學問題，并試著解決。②挑出教材、學習參考書、習題集等正式出版物中的若干個非印刷性錯誤，并予以改正。③就學過的內(nèi)容自擬三個數(shù)學小綜合題并附解，要求寫出設計的用心和得意之處。④制作立體幾何的紙模型若干個，如柱錐臺、正多面體、煙囪的直角拐脖、由正多邊形構成的非正多面體等。⑤撰寫小論文，選題有閱讀科普文獻或參考書的心得與讀后感，學習某段教材的體會或專題小結，解題或研究中的小發(fā)現(xiàn)，對生活中的數(shù)學問題進行分析求解等。這些措施將極大地激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。學生能完成這樣的作業(yè)，再與學生課堂教學的學習相輔相成，將使學習變成充滿創(chuàng)造活力的過程，這也就是我們所追求的教育目的。

托爾斯泰說：“如果學生在學校里學習的結果是什么也不會創(chuàng)造，那他的一生永遠是模仿和抄襲。”教育改革的不斷深入發(fā)展，創(chuàng)造教育將會引起更廣泛高度的重視。發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新人才，這是每個教育工作者義不容辭的職責。新課程標準的實施、新的評價體系的建立，必將更有利于在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

參考文獻：

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