探索中學(xué)生英語寫作常見問題及處理措施

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摘要：要提高學(xué)生的英語寫作成績，必須從學(xué)生的語言知識、思維方式、表達習(xí)慣以及寫作心理與習(xí)慣等方面分析學(xué)生常見的問題，并找出恰當?shù)慕鉀Q辦法，讓學(xué)生明確寫作目標，激發(fā)寫作欲望；加強平時積累，夯實語言基礎(chǔ)；排除母語干擾，強化英語思維。并且不斷充實自己，加強業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生英語寫作中的常見問題；解決途徑

寫作能力直接體現(xiàn)一個學(xué)生的英語水平，近年來中考英語試題也更加重視對學(xué)生英語寫作能力的測試，要求也在不斷提高，而許多學(xué)生在此方面丟分嚴重，以致影響最后總分。因此，作為一名英語教師，教給學(xué)生適當?shù)姆椒ǎ幸庾R地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，減少表達錯誤，寫出地道的英語作文責(zé)無旁貸。

1.中學(xué)生英語寫作中的常見問題分析

1.1語言基礎(chǔ)知識的貧乏；語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三個基本要素。要想充分表達自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語法正確、合乎英語表達習(xí)慣的句子是目的。

要寫好一篇作文表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。國家教育部頒布的《英語課程標準》要求初中畢業(yè)生的認知詞匯量應(yīng)達到1600個，習(xí)慣用語及固定搭配應(yīng)達到300個。但實際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。常常出現(xiàn)以下問題；①拼寫錯誤，影響理解；②詞語誤用，表達不準確；③某一詞語反復(fù)使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調(diào)乏味；④文章中出現(xiàn)大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非。顯然，詞匯量不足已成為中學(xué)生英語寫作中最主要的問題。

語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。學(xué)生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮，ChineseEnglish現(xiàn)象更是不乏其中。所以，語法問題是中學(xué)生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。

中學(xué)生在寫作技巧上常常表現(xiàn)為語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)等。一篇文章語意連貫、符合邏輯，離不開一定的語篇銜接手段。英語中的語篇銜接方法相當豐富，有的用于句子層次，有的用于語篇層次。語篇銜接主要是通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成的。學(xué)生在寫作中較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性。

1.2漢語思維方式和表達習(xí)慣的的影響；由于初學(xué)者在英語語言習(xí)得過程中，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以在用英語表達意思的過程中必然受到母語的影響，其表達方式不遵從英語的表達或思維習(xí)慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，致使在寫作中錯誤百出，出現(xiàn)了大量的“中文式英語”。

由于不同民族的不同思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數(shù)、時態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達上和漢語完全不同。學(xué)生在平時寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習(xí)慣表達方式上的差異。

由于學(xué)生掌握的英語詞匯和語言知識有限，在其寫作過程中肯定會套用母語的思維方式，無意識地套用母語的語言規(guī)則，然后再譯成英語。因此，在找不到合適的對應(yīng)詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構(gòu)詞感覺造詞，展開一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)。因此，寫作中也就出現(xiàn)了大量的“造詞”現(xiàn)象。

1.3不良的寫作心理和寫作習(xí)慣；據(jù)調(diào)查，目前有很多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時存在著緊張、焦慮、擔(dān)心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)。在寫作過程中也有許多不良習(xí)慣，如忽視審題，忽視格式；盲目落筆，倉促成文；拒絕修改，厭煩推敲；不講規(guī)范，輕視書法等。

2.解決途徑

2.1明確寫作目標，激發(fā)寫作欲望；培養(yǎng)學(xué)生交際能力的內(nèi)涵實質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合技能。根據(jù)認知理論，聽、讀為信息輸入過程，說、寫是教學(xué)對象將輸入的信息內(nèi)化后的產(chǎn)出性活動。可以說，說與寫的能力是檢驗四項技能掌握情況的標尺。根據(jù)《新課程標準》和我省制定的《說明與檢測》中對初中畢業(yè)生寫作能力的要求，明確英語寫作目標，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，從而全面提高中學(xué)生的英語水平。

2.2加強平時積累，夯實語言基礎(chǔ)。

2.2.1倡導(dǎo)記憶；語言是個復(fù)雜的體系，是人類思想和思維的載體。詞——句——段——篇，這是任何人學(xué)習(xí)寫作的普遍程式。要學(xué)會譴詞、造句、組段、謀篇，首先要進行原始積累，記憶一些重點詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節(jié)。做到天天看日日記，由簡到繁，由少到多，循序漸進，舉一反三，出口成章。這樣經(jīng)過日積月累，積少成多，學(xué)生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識儲備，給寫作打下良好基礎(chǔ)，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，增添文化底蘊。

2.2.2模仿訓(xùn)練；朱熹說：“模擬者，古人用功之法也。”仿寫，就是學(xué)生把寫作訓(xùn)練之觸角伸向范文，在仿照范文寫作中，學(xué)用語言、章法和表達技巧的一種方法。仿寫既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內(nèi)容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應(yīng)等都可以仿寫。實踐證明，仿寫能使學(xué)生寫有樣板，練有目的，是初學(xué)寫作者行之有效的方法之一。以下是幾種常見的仿寫訓(xùn)練形式。

拆并句子：長句和短句各有優(yōu)點。長句信息量大，但結(jié)構(gòu)復(fù)雜；短句簡潔明了，但信息量小。一連串的長句不易于讀者理解，而一連的短句又使讀者感到單調(diào)。如果能在寫作中做到長句和短句相互補充，文章就會顯得錯落有致，語言表現(xiàn)力也會增強。教師在平時教學(xué)中可以經(jīng)常讓學(xué)生做長短句的拆并練習(xí)，這樣做會促進學(xué)生熟練地掌握語言表達的技巧。

改寫課文：改寫課文的目的是為了加深學(xué)生對課文的理解和培養(yǎng)其寫作能力。改寫通常是把一篇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、語言較難理解的短文用簡單易懂的句子表達原文的內(nèi)容。改寫的方式多種多樣，主要有：改寫課文里的人物或事件發(fā)生的時間、地點等；用不同的文體改寫；也可改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以幫助學(xué)生掌握基本語法和基本詞匯，避免語言錯誤，為寫好作文打好基礎(chǔ)。

2.2.3開展講評；開展作文修改和講評活動是夯實語言基礎(chǔ)、提高英語寫作水平的有效途徑。講評、展示學(xué)生習(xí)作應(yīng)以鼓勵為主。對共同性錯誤的講評，尤其是語言、文化性錯誤的講評，能給學(xué)生留下深刻印象，是幫助學(xué)生避免中文式英語表達的方法之一；對拼寫、結(jié)構(gòu)等低級錯誤，可以采用學(xué)生互動原則修改；對于措辭表達不當問題，則應(yīng)采取個別與集中相結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生修改。

2.4排除母語干擾，強化英語思維；文化適應(yīng)模式理論認為，學(xué)會一門外語的同時也應(yīng)學(xué)習(xí)適應(yīng)一種外國文化。因此，要克服母語對英語寫作的干擾，就必須進行一系列中英文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如：在理論上分清英語和漢語段落、篇章結(jié)構(gòu)的不同特征及規(guī)律；從單詞涵義入手，對相近詞進行詞義辨析；創(chuàng)設(shè)語境，要求學(xué)生在語境中準確用詞；通過各種訓(xùn)練，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等等。這些訓(xùn)練的關(guān)鍵在于要訓(xùn)練學(xué)生從漢語思維過程轉(zhuǎn)換為英語思維過程。

2.5最后，源頭活水，滋潤沃土；在缺乏語言環(huán)境下教一門外語，要求教師本人要有較高的素質(zhì)，扎實的基本功，豐厚的專業(yè)知識，還要在平時的工作中不斷充實自己，加強業(yè)務(wù)修養(yǎng)。這樣，輔導(dǎo)起學(xué)生來才能得心應(yīng)手，源源不斷地給學(xué)生補充新鮮血液。