探究終身學習與終身學習能力的培養(yǎng)論文

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摘要：終身學習是21世紀的生存概念。終身學習能力的培養(yǎng)不僅成為新課程改革的導向。也將成為2l世紀學校教育的重要目標。文章闡述了終身學習的定義和特征，概述了終身學習能力的內(nèi)涵及構成要素，論述了培養(yǎng)學生終生學習能力應遵循的一般原則。

關鍵詞：終身學習；終身學習能力；可持續(xù)發(fā)展

一、終身學習的定義及特征

終身學習在很大程度上是終身教育和學習化社會兩者相結合的產(chǎn)物。關于終身學習的定義，不同的學者和組織對其解釋也不盡相同。最具權威的“終身學習”定義，是由歐洲終身學習促進會提出，并經(jīng)1994年11月在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學習會議采納的終身學習定義:“終身學習是21世紀的生存概念。”“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和偷快地應用它們。”

從眾多的理解和定義中可以歸納出終身學習具有下列特征:

第一，連續(xù)性。終身學習是貫穿人的整個一生，從生命開始到生命結束，包括人的發(fā)展的各個階段和各個方面。

第二，多元整合性。終身學習不僅是縱向地貫穿人的一生，而且也是橫向地貫穿于學習的各個層面、各個空間，是學校學習、家庭學習、社會學習及其它場合學習的統(tǒng)一，是立體的多元的整合。

第三，目的性。終身學習強調(diào)個體在終身學習過程中的作用，即有需求、有意識的學習更有價值，是個體有意安排的。

第四，公平性。學習不再是部分人的特權，而成為人們普遍的權利。無論是政府還是社會都應保障這一基本權利的實施。

第五，開放性。終身學習強調(diào)除學校以外的非正規(guī)情境中學習的重要性。不僅拓展了學習內(nèi)容的范疇與時空范疇，同時強調(diào)終身教育與終身學習的整合。

第六，主體性。終身學習強調(diào)個體有意識的學習活動，強調(diào)學習者自主學習。它是學習者根據(jù)自己的需要選擇學習的時間、地點和方式，以學習者為中心，以學習者的需求為導向。

二、終身學習能力的定義及構成要素

從心理學角度分析，能力是調(diào)用知識、運用智力、借用技能，順利完成某種實踐活動的個性心理特征。終身學習能力是在學習活動中形成和發(fā)展起來的，直接影響終身學習活動效率，使終身學習活動得以順利完成的個性心理特征。從終身學習的角度分析，終身學習能力是指今后社會所需求的素質(zhì)和能力。即在激烈變化的社會中的“生存能力”。

從學校教育的觀點分析，終身學習能力的構成要素包括:

第一，自學能力。自學能力是指獨立獲取新知識，不斷調(diào)節(jié)自己的知識結構的能力，是個體獲得成功的最基本的一種能力。

第二，適應能力。適應能力是指人隨外界環(huán)境和時代變遷而改變自己的行為方式、生活方式、交往范圍、思維習慣、思想認識和價值觀念的能力，指的是積極的適應能力。

第三，分析和解決問題的能力。分析和解決問題的能力就是對客觀世界間接的、概括的反映能力。

第四，利用現(xiàn)代化學習工具的能力。利用現(xiàn)代化學習工具的能力就是指個體運用現(xiàn)代化學習工具對信息進行搜集、加工、存儲、處理、傳遞、應用的能力。

第五，組織管理能力。組織管理能力主要是一種社會活動能力。它包括計劃、決策、協(xié)調(diào)、合作、交往等多種能力。

第六，實際操作能力。實際操作能力是指完成學習活動、專業(yè)訓練和生產(chǎn)實踐中各種智力的、技巧的具體運作能力，它是現(xiàn)代人才不可或缺的一種能力。現(xiàn)代科學上許多重大突破都得益于高超的實驗技術。現(xiàn)代社會的發(fā)展需要手腦并用、體智結合的人才。

第七，表達能力。表達能力是借助各種形式，如語言、文字、圖表、數(shù)理符號等交流信息、表達思想感情的本領，它包括語言表達能力、寫作能力、圖表表達能力和數(shù)據(jù)表達能力等。

第八，創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是指善于獨立思想，敢于提出新間題、設想新方案、作出新創(chuàng)造的能力。它是智力效能的最高表現(xiàn)，是認識能力與實踐能力的高度結合。

三、培養(yǎng)學生終身學習能力應遵循的一般原則

第一，適應性原則。終身學習能力的培養(yǎng)目標必須適應社會、經(jīng)濟、學科和人的個性發(fā)展的需要。評價一個人的價值，主要是以他對社會貢獻的大小來衡量。要使學生能夠對社會作出較大的貢獻，就必須根據(jù)社會的需要來確立終身學習能力的培養(yǎng)目標，把學生培養(yǎng)成為對社會有用之才。如果不考慮社會發(fā)展的需要，就可能使學生的學習與社會需要之間產(chǎn)生較大的差距，脫離時展的潮流，從而難以適應社會。因此，學校教育應堅持適應性原則，善于把社會需要與學生的個性發(fā)展結合起來，正確確定終身學習能力的培養(yǎng)目標。

第二，前瞻性原則。教育工作者要對社會發(fā)展的趨勢有一個基本正確的預測和判斷，使我們培養(yǎng)出來的學生具有前瞻性和超前性。在信息社會，知識的發(fā)展、社會的變化都是以加速度的方式發(fā)生的。如果培養(yǎng)出來的學生只看到眼前的一些問題、工作崗位、就業(yè)門路等，這樣當學生畢業(yè)時，盡管自己的學習目標按計劃圓滿的實現(xiàn)了，但時過境遷，社會需要已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，就不能很好適應社會的需要，因此，在培養(yǎng)學生的終身學習能力時，應有長遠的眼光，使培養(yǎng)出來的學生具有前瞻性。

第三，超越性原則。一個人只有意識到自己的不足，并且決心克服這些缺點，才可能產(chǎn)生學習的欲望和動力。如果認為自己現(xiàn)在的情況非常完美，當然也就覺得沒有繼續(xù)學習的必要，也就不可能有終身學習的能力。事實上，任何人都不可能是完美無缺的，特別是在科技、社會、經(jīng)濟和人類都處于高速發(fā)展的今天更是如此。

第四，方法性原則。俗話說“授人以魚，只供一食之需;教人以漁，則終身受用無窮。”教師在教學中，不僅要成功地將自己的知識、技能、品德等轉化為學生全面發(fā)展的組成部分，而且要成功地做到由教向學的過渡，幫助學生學會學習，科學地培養(yǎng)學生的學習方法，使學生真正成為學習的主人，擁有一種“自充電”系統(tǒng)，使教學最終達到“不教之境”。

第五，全面發(fā)展性原則。在學生終身學習能力的培養(yǎng)過程中，要遵循學生全面發(fā)展的原則。學生知識的掌握不是教學的最終目的。教師要根據(jù)社會需要，以塑造學生完美的人格為出發(fā)點，教師做到教書育人并重，學生做到獲取能力與人格塑造同軌。

總之，出生即為教育之始。因此在學前教育階段，應盡可能多的為個體的身心發(fā)展提供有利的條件，培養(yǎng)其心理上的獨立性，促使其逐漸社會化，并發(fā)展其基本的語言技能;基礎教育是所有兒童和青少年都必須接受的多方面的教育，在此期間不應強調(diào)傳授各個領域的專門知識，而應培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，形成其可教性，即形成個體進行終身學習應有的基本素質(zhì)，這不僅是保證個體終身學習的基礎條件，也是保證終身教育得以實施的個體因素;中等職業(yè)教育應該在使受教育者為職業(yè)生活做準備的同時，重視個體人格的發(fā)展和完善，并為個體繼續(xù)學習深造創(chuàng)造條件和奠定基礎;高等教育應該通過許多不同途徑以各種形式為任何年齡的人們所享受。學校在進行教育時，要著眼于未來，培養(yǎng)學生終身學習能力，以適應每個人暫時的或永久的學習需要。