啟示于英格蘭教育論文

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摘要：英格蘭對教師的基本條件有明確的要求，對教師資格的認定有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對教師培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者同樣有明確要求。PGCE項目作為英格蘭教師教育的主要方式之一，其培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、評價及獎學(xué)金政策等在一定程度上反映了英格蘭教師教育實施的概況。

關(guān)鍵詞：英格蘭教師教育教師資格PGCE

一、英格蘭的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

教師教育的一個核心問題是如何將有意做教師的人培養(yǎng)成合格的教師，涉及到兩個問題:教師資格的標(biāo)準(zhǔn)和合格教師的培養(yǎng)。教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對初級教師的客觀、統(tǒng)一的衡量尺度和判別準(zhǔn)則。對培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)人員的明確要求，可以使培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)人員在有章可循的條件下，清楚如何去操作，有效地提供使受訓(xùn)者在一定時間內(nèi)達到初級教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。在此筆者主要通過于2002年9月I日實施的英國教師培機構(gòu)eacherTrainingAgency，簡稱TTA)制定的《教師資格—教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與初級教師培訓(xùn)的要求》(QualifyingtoTeacProfesionalStandardsforQualifiedTeacherStatusandRequirementsforInitialTeacherining)(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)與要求》)對英格蘭的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師的選拔與培養(yǎng)等進行簡要的介紹與分析。

(一)教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

《標(biāo)準(zhǔn)與要求》的第一部分為教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，主要包含以下三部分內(nèi)容:I)專業(yè)價值與實踐;2)知識與理解;3)教學(xué)。

1.“專業(yè)價值與實踐”包括8條標(biāo)準(zhǔn)，主要有教師對學(xué)生的期望與責(zé)任、師生關(guān)系、與家長的關(guān)系、對學(xué)校集體生活的態(tài)度、對自我發(fā)展的態(tài)度與責(zé)任以及對教師應(yīng)遵循的法規(guī)等方面的標(biāo)準(zhǔn)。這條標(biāo)準(zhǔn)同時作為教師的專業(yè)法規(guī)。

2.“知識與理解”的g條標(biāo)準(zhǔn)包括對所教學(xué)科的知識、價值、目的、用途的理解，對學(xué)生如何有效地進行學(xué)習(xí)的理解，對中小學(xué)各階段典型課程及教學(xué)安排的了解，對教學(xué)中如何有效運用信息技術(shù)的掌握，對特殊教育需要中教師責(zé)任的理解，掌握建立良好學(xué)習(xí)環(huán)境的策略，以及必須通過教師資格數(shù)理知識、讀寫能力和ICT的技能測驗等。

3.“教學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)分為以下三方面內(nèi)容:1)計劃、期望和目標(biāo);2)監(jiān)測與評;3)教學(xué)和班級管理。“計劃、期望和目標(biāo)”負責(zé)教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，選擇、準(zhǔn)備和有效組織教學(xué)資源，計劃學(xué)生校外的學(xué)習(xí)機會等。“監(jiān)測與評價”闡述了監(jiān)測與評價學(xué)生學(xué)習(xí)的策略、目標(biāo)、依據(jù)以及評價報告等方面的標(biāo)準(zhǔn)。“教學(xué)與班級管理”則針對學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式、教與學(xué)時間的組織與管理、使教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)生的需要、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的期望與管理、承擔(dān)教學(xué)的任務(wù)要求、與其他教師合作以及應(yīng)對課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題等。

綜觀英格蘭教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，它主要是基于專業(yè)的態(tài)度與價值觀、所教學(xué)科和教育學(xué)的知識與理解、一般意義下的教學(xué)提出的。有些要求在不同部分內(nèi)容中反復(fù)出現(xiàn)，如:教師的專業(yè)責(zé)任;教師對學(xué)生成、學(xué)校集體生活和自我發(fā)展的態(tài)度;對學(xué)科知識與價值的理解和信息技術(shù)的有效運用;學(xué)生的個體差異及特殊的教育需要;教學(xué)資源的選擇與組織;教學(xué)管理和良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建;對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評價等。這體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)對這些內(nèi)容的重視。

(二)初級教師培訓(xùn)的要求

對初級教師培訓(xùn)的要求作為《標(biāo)準(zhǔn)與要求》的第二部分，分四部分內(nèi)容。其中，第一部分為對被培訓(xùn)者的要求，其余三部分為對培訓(xùn)者的要求。

對培訓(xùn)者的要求共15項，分為以下三方面內(nèi)容:1)“培與評價”，包括設(shè)計培動”的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施，依據(jù)教師資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范準(zhǔn)確地對受培訓(xùn)人員進行評價，考慮個人的培訓(xùn)需求，使所有受培訓(xùn)者至少能勝任兩個連續(xù)階段(英格蘭的基礎(chǔ)教育分為四個階段，學(xué)生在不同年齡階段應(yīng)達到相應(yīng)的學(xué)業(yè)水平—~作者)的教學(xué)，保證受培訓(xùn)者在中小學(xué)校(包括學(xué)院)接受培訓(xùn)的時間，保證所有接受培訓(xùn)的人員在被推薦獲得初級教師資格之前已被評價達到了教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。管理與合作”要求學(xué)校積極參與培訓(xùn)計劃的制定與實施、受培訓(xùn)人員的選擇與評價，明確合作者的角色、責(zé)任與資源的分配，確保有效工作的合作關(guān)系和培訓(xùn)的協(xié)調(diào)一致及連貫性。質(zhì)量保證”要求培訓(xùn)者提供符合國家要求的培訓(xùn)，發(fā)展被培訓(xùn)者教師資格標(biāo)準(zhǔn)要求的知識、理解和技能，確保評價的信度與準(zhǔn)確性，不斷改進和提高培動”質(zhì)量。

上述諸項要求反映了對培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者提供確保受訓(xùn)者達到教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，主要關(guān)注合理、周密的培訓(xùn)計劃和實施，關(guān)注培訓(xùn)機構(gòu)與學(xué)校有效合作以充分利用教師培訓(xùn)資源，關(guān)注對受培訓(xùn)者達到教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評價，關(guān)注培訓(xùn)的改進和質(zhì)量的不斷提高。

二、英格蘭新教師的選拔與培養(yǎng)

(一)成為一名教師的必要條件

《標(biāo)準(zhǔn)與要求》在第二部分明確了作為新教師參加培訓(xùn)應(yīng)具備的條件。欲成為教師的人士，項要求是其成為教師培訓(xùn)受訓(xùn)者的必要條件，如培訓(xùn)結(jié)束時應(yīng)能達到教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具備做教師的人格和智力素質(zhì)，英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)科水平達到了要求的等級，身心健康，無犯罪歷史，能有效閱讀和用標(biāo)準(zhǔn)英語進行語言和書面交流的能力，必須經(jīng)過面試等。每一扁項要求都十分具體，例如，所有參加初級教師培訓(xùn)的學(xué)員，英語和數(shù)學(xué)必須已經(jīng)達到GCSE考試(GeneralCertificateinSecondaryEducation)的C級水平。

(二)新教師的培養(yǎng)途徑

在英格蘭，主要有四種途徑的培訓(xùn)可以獲得初級教師的資格，如大學(xué)后的教師資格培訓(xùn)、大學(xué)文憑與教師資格同時取得的教育、針對已經(jīng)在學(xué)校工作的人員和已有教學(xué)經(jīng)歷的人員的培。對于達到做教師必要條件的人員來說，無論是否已經(jīng)取得了本科學(xué)歷或有無其他職業(yè)的工作經(jīng)驗，都可以找到適合自身的培訓(xùn)。學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)達到教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，可獲得初任教師的資格，憑此資格在教師工作崗位上成功工作一年以后，可得到永久性的教師資格證。

英格蘭這種明確、具體的對新教師的要求和較為嚴(yán)格的面試選拔，以及上述教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對培訓(xùn)者和培訓(xùn)機構(gòu)的要求，一方面使得教師培訓(xùn)的目標(biāo)明確，教師資格的評價有標(biāo)準(zhǔn)可依，另一方面也使得教師的人力資源相對豐富。例如，在20042005學(xué)年一個大學(xué)后中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)班的43名學(xué)員中，只有約1/3的學(xué)員剛剛完成大學(xué)本科的學(xué)習(xí)或本科畢業(yè)后沒有其他工作

經(jīng)驗;52%的學(xué)員的大學(xué)專業(yè)是數(shù)學(xué);近30%的學(xué)員有過5年以上的工作經(jīng)歷。學(xué)員中有的做了多年的工程師，有的是公司領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)管理者，有的是大學(xué)其他學(xué)科的講師或助理研究員，但他們此前基本都沒有中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作經(jīng)歷。可以說，英格蘭培養(yǎng)教師的政策和體制更有利于吸引社會上優(yōu)秀的人士加人到教師隊伍中來。

三、PGCE項目及其實施

PGCE(PostgraduateCertificateinEducation)是已獲得本科學(xué)歷或同等學(xué)歷且欲成為教師者參加的教師培訓(xùn)項目，為期1年，包括小學(xué)和中學(xué)(含學(xué)院)兩個層次，涉及所有學(xué)科。PGCE課程主要關(guān)注教學(xué)技能的發(fā)展，受訓(xùn)者在接受培訓(xùn)之前應(yīng)已具備所教學(xué)科的知識與理解。筆者觀察了曼徹斯特大學(xué)PGCE20042005學(xué)年中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項目的主要課程與部分受訓(xùn)者的教學(xué)實踐，因而對該培訓(xùn)項目的內(nèi)容及實施有了一些直接、客觀的了解。以下所談PGCE主要以“曼徹斯特大學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)項目”為依據(jù)，其他學(xué)科及小學(xué)教師培訓(xùn)計劃會有相應(yīng)的調(diào)整。

(一)PGCE的內(nèi)容與實施

PGCE的實施分為兩部分:一部分為在大學(xué)的培訓(xùn)課程;另一部分是在中學(xué)或?qū)W院的見習(xí)和實習(xí)。培訓(xùn)時間為3個學(xué)期，即秋季、春季和夏季，38周總計187天，其中在中學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)的時間分別約占整個培訓(xùn)時間的72%和28%o培訓(xùn)課程的內(nèi)容包括政府的教育政策和策略、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)策略與技能、教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)評價、課堂教學(xué)管理和如何進行教育研究等。課程內(nèi)容大都是結(jié)合具體學(xué)科的教與學(xué)展開。

(二)PGCE的管理與評價

學(xué)員一人學(xué)就有指定的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師會根據(jù)每一個學(xué)員學(xué)習(xí)和教學(xué)的情況，建立學(xué)習(xí)檔案，對其學(xué)習(xí)、教學(xué)實習(xí)和研究給予具體的指導(dǎo)。學(xué)員在中學(xué)或?qū)W院教學(xué)實習(xí)期間，也會有指導(dǎo)教師。學(xué)員普遍認為，無論是大學(xué)還是實習(xí)學(xué)校，指導(dǎo)教師的作用都十分重要。

ROAD(RecordofAchievementandDevelop-ment)是PGCE學(xué)員的個人成長記錄和學(xué)業(yè)成績評價。ROAD由以下幾部分構(gòu)成:1)RoAD的目的、內(nèi)容、如何操作和要求的介紹;2)學(xué)員的個人簡介;3)專業(yè)發(fā)展活動記錄;4)實習(xí)學(xué)校情況記錄;5)個人發(fā)展計劃;6)學(xué)員達到TTA所制定的合格教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的成就與目標(biāo);7)課堂觀察記錄;8)學(xué)員與指導(dǎo)教師的會談記錄;9)學(xué)員每學(xué)期實習(xí)校方所給予的評價(包括最后一學(xué)期的等級評價);10)大學(xué)指導(dǎo)教師與中學(xué)指導(dǎo)教師的協(xié)商、計劃表等。每一項內(nèi)容均以表格的形式給出，操作便易。每人一個文檔夾，豐富、詳細地記錄學(xué)員一年的成長歷程。

(三)PGCE的獎學(xué)金

英國本國和歐盟國家的公民若為PGCE學(xué)員，其培訓(xùn)經(jīng)費一般由地方教育機構(gòu)或其國家支付，且學(xué)員可獲得一筆免稅培訓(xùn)獎學(xué)金。2004年這筆獎學(xué)金為6000英鎊。考慮到有些學(xué)科的師資緊缺問題，這些學(xué)科教師培訓(xùn)的獎學(xué)金逐年增加。如，數(shù)學(xué)與科學(xué)的獎學(xué)金2005年9月增至7000年9月包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語等7個學(xué)科在內(nèi)的培訓(xùn)獎學(xué)金達到9000英鎊PGCE作為英格蘭培訓(xùn)新教師最主要的渠道之一，其免稅獎學(xué)金制度以及教師就業(yè)后的工資制度都對穩(wěn)定教師隊伍、吸引優(yōu)秀人士加人教師隊伍、調(diào)節(jié)教師隊伍的結(jié)構(gòu)起到了重要的作用。

四、對我國教師教育的啟示

(一)制定教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

教師資格認定應(yīng)該有一個相對全面、明確、具體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。“全面”即指作為一名教師各方面所須具備的條件;“明確”和“具體”指無論教師培養(yǎng)機構(gòu)還是被培養(yǎng)者，都知道如何努力去做才可以使受教育者或個體自身達到要求。這樣對即將進人教師行列的人員是否能夠勝任教師工作就有了一個相對客觀、統(tǒng)一的評價尺度。

(二)明確對培訓(xùn)者的要求

對培者的明確要求是以明確的教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為前提的。要求的提出使培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者明確培訓(xùn)目標(biāo)，清楚如何規(guī)劃并實施培訓(xùn)，知曉自己的責(zé)任。培訓(xùn)的質(zhì)量應(yīng)以受培訓(xùn)者是否真正達到了初任教師資格的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。同時，對培訓(xùn)機構(gòu)和培-iy!者的明確要求有益于促進我國現(xiàn)有教師培訓(xùn)體制的改革，要加強對教師培訓(xùn)機構(gòu)的評估，并促使其不斷改進培訓(xùn)的質(zhì)量與效率。

(三)重視實踐取向的教師專業(yè)發(fā)展

培養(yǎng)教師使其能夠?qū)逃旧怼λ虒W(xué)科在學(xué)生成長與發(fā)展中的作用有清醒的認識和深刻的理解，教學(xué)實習(xí)或?qū)嵺`是重要的環(huán)節(jié)，這也是教師職業(yè)的實踐性質(zhì)所決定的。在英格蘭，像PGCE這樣的培訓(xùn)項目，欲成為中學(xué)教師者在一年的培訓(xùn)中，至少要有24周在中學(xué)接受培訓(xùn)，欲成為小學(xué)教師者至少要有18周在小學(xué)接受培訓(xùn)。對其他不同類型的新教師培訓(xùn)也有相應(yīng)的要求。如對4年本科的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生至少要有32周在中小學(xué)接受培訓(xùn)。相對而言，目前我國的職前教師教育對在中小學(xué)教學(xué)實踐中培養(yǎng)教師重視不夠。

關(guān)注教師職業(yè)的實踐性質(zhì)，以實踐為取向?qū)處熯M行從業(yè)教育，則中小學(xué)自然成為教師專業(yè)成長的搖籃與沃土。成千上萬有經(jīng)驗的教師有責(zé)任和義務(wù)承擔(dān)起培養(yǎng)新教師的任務(wù)，成為實際的教師教育者。甚至中小學(xué)生在參與教育教學(xué)實踐活動中、在與教師的交往互動中，也在幫助教師理解教育教學(xué)的意義、體會教師職業(yè)的真諦，在一定程度上充當(dāng)著“教師教育者”的角色。

(四)重視院校合作對教師培養(yǎng)的作用

院校合作在本文是指大學(xué)與中小學(xué)在培養(yǎng)教師方面進行的合作。近些年來，院校合作促進教師專業(yè)發(fā)展已成為國內(nèi)外教師教育改革的重要趨勢。大學(xué)，特別是師范大學(xué)與中小學(xué)在培養(yǎng)教師方面的精誠合作，不失為一種解決教師教育脫離中小學(xué)教育教學(xué)實際、提高在職教師專業(yè)發(fā)展水平的有效方法。作為教學(xué)與科研并重的師范大學(xué)，對教育原理及教師教育研究的長期關(guān)注，形成了相對穩(wěn)定的培養(yǎng)教師的課程體系和一定的理論建構(gòu)，在一定程度上為教師的專業(yè)成長奠定了基礎(chǔ)素養(yǎng)。雖然出于研究與工作的需要，師范大學(xué)從事教育專業(yè)的教師對中小學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r十分關(guān)心，但畢竟他們沒有生活在中小學(xué)教育教學(xué)的實踐中，甚至大多數(shù)根本就沒有中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷，因而，他們很難真切地領(lǐng)會中小學(xué)教師的專業(yè)生活。雖然師范大學(xué)的教師具有理論功底和學(xué)術(shù)敏感，但由于缺少中小學(xué)教師專業(yè)生活的真實體驗，他們很難準(zhǔn)確把握并深刻剖析中小學(xué)教師所遇到的實際問題。于是，他們只能從理論和他人經(jīng)驗方面提出教師在教育教學(xué).中可能遇到的一般性問題，對問題進行一般性分析，針對產(chǎn)生這些問題的一般性條件給出一般性的解決方法。然而，教育不同于自然科學(xué)，產(chǎn)生許多現(xiàn)象或結(jié)果的條件可以重復(fù)不變地發(fā)生。教育實踐活動不可能在活動內(nèi)容、人員狀況、環(huán)境都相同的情況下重復(fù)發(fā)生，不確定性、復(fù)雜性、惟一性是教育實踐的特性。深人中小學(xué)教育教學(xué)實踐，與中小學(xué)教師的合作，可以改善大學(xué)教師看問題、思考問題的視角，激活他們的實踐思維，創(chuàng)生鮮活的教育教學(xué)理論。公務(wù)員之家:

而中小學(xué)校教師在具有上述特性的教育實踐中從事教育教學(xué)活動，使得他們具有豐富的經(jīng)驗。但如果他們只憑經(jīng)驗，而缺乏理論指導(dǎo)難以進行深人的思考，則不能準(zhǔn)確地把握教育現(xiàn)象的本質(zhì)，疏于對教育問題的真正理解。與大學(xué)人員合作，一起研討教育教學(xué)實踐中的問題，同樣可以改變他們提出問題和思考問題的角度，激活他們的理論思維，把握做一名合格的甚至優(yōu)秀教師的真諦。產(chǎn)生于教育實踐的理論，對教育實踐才具有真正的指導(dǎo)作用。大學(xué)與中小學(xué)的有效合作可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進教師教育質(zhì)量的提高。