探究式教學(xué)研究論文

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一、探究式教學(xué)的界定

目前，關(guān)于探究式教學(xué)的界定紛繁多樣，角度不同、情境不同，解讀也不同。雖然界定的角度不同，但均包涵著共同的本質(zhì)特征，即“不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略”。[4]我們從“學(xué)”的方面、“教”的方面和“科學(xué)研究”方面三個(gè)視角進(jìn)一步細(xì)化，探析其內(nèi)涵，見圖1。

二、探究式教學(xué)的歷史沿革

探究式教學(xué)的發(fā)展與社會(huì)、歷史的發(fā)展息息相關(guān)。鑒于此,我們以時(shí)間為脈絡(luò)，追溯探究式教學(xué)的歷史淵源，比較不同時(shí)期國內(nèi)外探究式教學(xué)的發(fā)展，如圖2。

三、探究式教學(xué)的實(shí)踐模式

教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程（諸學(xué)科的長期教程）、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場合的教學(xué)的計(jì)劃或類型，它是基于教學(xué)的可操作性而導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步程序，它最顯著特征是構(gòu)架教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。[5]目前，常用的探究式教學(xué)模式有以下幾種。

1.自探共究教學(xué)模式。該模式的核心思想是學(xué)生在自主探究、共同研究過程中，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它從情景、協(xié)作、會(huì)話中，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；從問題解決過程中，體現(xiàn)知識(shí)問題化和問題解決知識(shí)化的思想，以問題構(gòu)筑教學(xué)的主題，以問題體現(xiàn)教學(xué)的精髓。

實(shí)施模式：見圖3

2.雙主教學(xué)模式。雙主教學(xué)模式既不是以教師為中心，也不是完全以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。即吸納“教師中心”和“學(xué)生中心”兩者之長，避其所短。雙主模式主要包括：5E循環(huán)教學(xué)模式和薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式。

（1）5E循環(huán)教學(xué)模式。

奧德瑞、喬潘等人的5E循環(huán)教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國《科學(xué)課程發(fā)展研究計(jì)劃》──70年代早期從幼兒園到6年級(jí)的科學(xué)計(jì)劃，也是最原始的探究課程計(jì)劃模式。[6]它包括五個(gè)階段：吸引階段(engagement)、探索階段(exploration)、解釋階段(explanation)、融合階段(elaboration)、評(píng)價(jià)階段(evaluation)。5E循環(huán)教學(xué)就是在這五個(gè)階段中教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用共同完成探究課題。該模式從學(xué)生“做”科學(xué)，對學(xué)習(xí)的渴望，尋找機(jī)會(huì)協(xié)作并實(shí)現(xiàn)合作；通過做科學(xué)，修正自己的想法、承擔(dān)危險(xiǎn)以及展現(xiàn)正確的懷疑、批判等意愿方面體現(xiàn)了科學(xué)探究對學(xué)生的要求。這種模式的主要特點(diǎn)是教師傳授核心知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)、理論。

實(shí)施模式：見圖4

（2）薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式。

薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式是理查德·薩其曼（RichardSuchman）通過觀察、分析科學(xué)家的創(chuàng)造性活動(dòng)之后，結(jié)合教學(xué)法因素概括而成。它訓(xùn)練學(xué)生組織資料，進(jìn)行因果關(guān)系的推理以及建立和驗(yàn)證理論，是一種由事實(shí)到理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上再現(xiàn)了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和推理能力。[6]

薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式遵循著“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論——反思”這樣的程序。具體實(shí)施如圖5。

四、概念圖應(yīng)用于探究式教學(xué)的案例

將概念圖應(yīng)用于探究式教學(xué)，可以幫助師生理清思路，明確探究方向。我們開展“抽水馬桶節(jié)水研究”的全過程。提出問題：如今進(jìn)入樓房居住的人愈來愈多，家家都用抽水馬桶，大量的自來水被用作沖洗馬桶而流失掉了，怎樣用適當(dāng)?shù)乃瓿蓻_洗工作，既對家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又為國家節(jié)省更多資源呢？

探究問題：沖水馬桶節(jié)水問題

制定研究方案：教師和研究小組成員一起討論探究內(nèi)容、探究步驟、時(shí)間進(jìn)程、人員分工等等，并把所能想到的所有問題及方案用宏觀概念圖全部擬訂出來，形成完備的研究方案，以方便操作。

組織研究活動(dòng)：按圖7進(jìn)行分工實(shí)施。

修正和完善：在探究過程中根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

五、結(jié)語

概念圖是用簡單的圖示來表征知識(shí)的有效工具，是知識(shí)的高度濃縮。用它來解讀探究式教學(xué)，可以使我們輕松地理解其內(nèi)涵、歷史發(fā)展及實(shí)踐模式。將概念圖引入到探究式教學(xué)實(shí)踐中，可以使研究者思路明確，輕松地把握探究過程，清晰地展示探究成果，最終達(dá)到提升研究者探究能力之目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Joseph.D.Novak&D.B.Gowin（1984）.LearningHowtoLearn.NewYorkandCambridge,UK:CambridgeUniversityPress.

[2]Klein,S.P.,Kuh,G.D.,Chun,M.,Hamilton,L.,&Shavelson,R.（2005）.Anapproachtomeasuringcognitiveoutcomesacrosshighereducationinstitutions.？ResearchinHigherEducation,46，(3):251~276.

[3]Yin,Y.,Vanides,J.,Ruiz-Primo,M.A.,Ayala,C.C.,&Shavelson,R.J.(2005).ComparisonofTwoConcept-MappingTechniques:ImplicationsforScoring,InterpretationandUse.？JournalofResearchinScienceTeaching,42，（2）:166~184.

[4]靳玉樂.探究教學(xué)論[J].西南師范大學(xué)出版社，2001年版，15.

[5]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[J].山東教育出版社，1998年版，480.

[6]廖伯琴.物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析[J].高等教育出版社，2003年版，98～99.

[7]劉紅.概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西南師范大學(xué)優(yōu)秀碩士論文，2004，（4）：25～28.

論文關(guān)鍵詞：概念圖探究式教學(xué)解讀

論文摘要：概念圖是用于表征和揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)中的意義聯(lián)系的圖表。概念圖可以幫助我們解讀探究式教學(xué)的內(nèi)涵、歷史沿革及其實(shí)踐模式，能清晰地展示探究課題研究的全過程。