獨家原創:農村高中牛津英語詞匯教學的實踐研究

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摘要：從現在英語教學來說，英語最難過的就是詞匯，作為英語教學的基礎環節,英語的詞匯教學歷來都很受重視。隨著近年來英語教學改革的不斷深入,詞匯越來越受到高中師生的重視，2001中國加入世貿后，英語更為重要，詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用，詞匯量的大小，往往被認為是代表著一個語言學習者功底深厚與否。筆者想從現狀出發闡述詞匯的重要性再而對如何提高英語詞匯進行探討。最后做一個總結。

關鍵詞：英語詞匯教學，農村高中

所謂病從淺中醫，東西也要從最簡單的學起，在英語教學中，詞匯既是基礎又是難關。可能有人會問，“為什么這樣說呢？”其實很簡單，因為學習一門語言，首先從詞---句---篇的順序，但是根據對現狀的調查，現在的學生對英語的最難過的也是詞匯。所以說，英語詞匯教學從開始到結束都是占有很大的比重。2001年，自從中國加入世貿，中國與外國的聯系越來越多，不但是政治、經濟上，就連文化上也有很大的交融，特別的，英語在全球是最廣泛的語言，但是從對農村高中英語調查來看，大部分的學生都是反映英語教學詞匯始終是沖不破的難關，雖然農村學生比較勤奮，但是仍然對英語詞匯摸不著頭腦，這到底是為什么?難道還不夠勤奮，非也！應該是沒有一個系統的學習方法，學習一樣東西除了要付出相應的努力外，還要有計劃有方法，那樣學東西才能事半功倍。對于英語詞匯教學，很多商家洞察先機，生產了很多英語學習機（例如：一本通、諾亞舟、文曲星等等），有些家庭為了能讓自己的孩子在英語詞匯方面有了一定的突破，都為他們買了學習機，希望能提高他們的詞匯量，還有些家庭聘請了家教，讓他們傳授學習方法給自己的孩子……。這些做法都反映了人們注重英語詞匯的教學，同時一些農村高中委派老師到一些地方培訓，學習先進的經驗和方法。

先探討農村高中教學的英語詞匯教學：

現在的農村高中英語詞匯教學中，許多教師習慣于照著課本，脫離具體的語境來教詞匯，使得詞匯學習變得枯燥乏味，繼而造成學生對學習英語詞匯的興趣和信心漸漸喪失。這對廣大教師有效的提高詞匯教學帶來了更高的挑戰。詞匯學習效率低下，給學生在聽說讀寫諸方面的學習帶來了很大的困難。他們的學習應該是較高階段的學習，死記硬背不僅僅是枯燥乏味的，而且往往會徒勞無功，學習效率不高。特別的一些地區似乎只有學生掌握了語法，說出來的英語才“正宗”，殊不知，沒有一定量的詞匯輸入，學生語法學得再好，句型框架學得再多，學生們還是“巧婦難為無米之炊”，長此以往，學生們學成的英語便演變成“啞巴英語”；語法學得好的同學也只是暫時地能應付考試，卻無法領會英語作為語言工具可以交流的快樂。尤其是近年來推廣使用的高中牛津英語詞匯量大，掌握要求高，不少學生感到難以適應新一輪英語課改的要求。一方面，缺少訓練的平臺；農村高中的教學設備不足，很多時候學生只能在課堂的45分鐘接受英語知識，沒有其他方面的交流，但是對牛津英語詞匯只能靠短短的45分鐘是遠遠不夠的；另一方面，由于高考的影響，很多地區都是應試教學（在農村最為出），所以一些老師總是重語法輕詞匯，由于農村的條件差，學生回到家后還要干活，不能把時間全部投進學習，而老師又是教學生自己記單詞，學生一、沒有時間，二、缺乏科學的記詞匯方法。總的來說這樣下去，學生的詞匯效果還是不能提升。還有，英語是一門語言，少不了交流，但是對農村學生來說，英語交流很貧乏，所以學生記詞匯時只是機械式的記憶，只是注重知識的傳授，單純地講解詞匯的詞義、拼寫及各種用法,把英語單詞和漢語意思籠統對應，或簡單舉例，缺乏對構詞法知識和詞的文化內涵的講解，更不善于把詞放在一定語境中講解。殊不知，這又陷入了詞匯教學的另一個誤區。教學反饋——詞匯量不足，對詞匯學習漸失信心；據調查，農村的學生大部門都認為讀書是他們唯一的出路，所以他們把高考看成人生中的一件大事，因此心理上就有很大的負擔，因為他們知道，他們不可以輸。慢慢的自卑的心理也出現了，當他們看見別人比自己好，心理就過不去，加上如果還有考試失敗的話，可能會導致心理上的打擊，所以學生都是忙著背單詞，有同學甚至背詞典，但收效甚微。這令他們苦惱萬分，有的對詞匯學習漸失信心，有的甚至采取放棄的態度。這不能不令人擔憂。所以教師在教學過程中要有意識地發現語言成分之間的共同形式特征，讓學生感受到語言的魅力，激發他們英語學習的興趣；學東西關鍵的是有興趣，如果興趣失去了，很多學生的主動性便會變得很低，學生的動力就會下降。單是在壓力的驅動下使學生記好單詞，不但取不到好的效果，而且還有給學生造成心理的負擔。比如說，可以通過搞什么比賽活動或師生的互動，盡量的提及有關活動式的教學，那么學生的興趣就會提高。

鑒于種種情況，筆者擬就本文談談詞匯教學的幾點具體做法。

1.在新授課中，通過情景教學，利用具體的語境來傳授新的詞匯。在新教學中，英語注重的更多是語境，記得上大一的時候，老師不是一味的給我們解析單詞的意義，而是從語境出發，著重講解文章的語境，讓我們從英語的語境中掌握詞匯，那樣一來不但減少工作量又能增加樂趣，同學在明白英語語境時又能從深層的領會到英語精髓，可以說是一舉幾得；因為英語是一門語言，學好一門語言首先要融入語境來理解，就好像學習古文一樣，要知道作者當時的背景，那樣才能明白作者當時的心情和作者的寫作目的。英語教學也是一樣，詞匯教學方法要求學生通過語境猜測詞義，通過意境領悟語感這對學生掌握詞匯也具有重要的意義。因為信息處理水平對記憶具有很大的影響。對信息的加工水平越深，信息就越能更長時間地深存在記憶中。

2.運用階段，可以采用讀和寫，說等，或者是通過翻譯寫作來操練所學的詞匯。英語學科離不開交流，所以學生在學習時要多朗讀，多聽，還有就是多寫，對于《牛津英語》教材題材豐富，詞匯量大，知識涉及面廣，信息量大，圖文并茂，內容新穎,實用性強等特點，學生如果還是一味的記單詞可能收獲不大，但是如果學生能通過多讀，讀寫。多聽，那么學生的閱歷就會更廣，而且語感也會慢慢的變好，還有的就是學生能通過寫作來提升詞匯，比如說，同意思的單詞不知一個，學生在寫作時默寫一個單詞時要想到另外一個單詞，那樣學生的記憶就會提高，同時在無意中學生把一些同義詞匯歸類了，記得上高中時老師曾經對我說，“當你們閱讀或翻譯時，遇上不懂的單詞就把它抄出來，然后查出它的意思和用它造句，周期性的回顧”當時我是半信半疑的，可是但我像老師說的那樣做時，慢慢的發現詞匯量增加了。

3.鞏固階段，可采用復述課文的大意等鞏固所學的詞匯。這就要整篇文章的結構都要理解，就像當我們做閱讀時，遇到不懂的單詞，不是叫我們停下來想單詞的意思，而是通讀文章，明白文章的內容后再回來弄懂該單詞的意思，有時候可以從上下文來明白單詞的意思。高中那個時，我班有個同學，她的閱讀能力超高，而且速度很快；當時我就很不解的問她，“為什么你的閱讀那么快，而且準確率那么高”，她只是笑笑的說，“沒有你們好，我的詞匯沒有你們多，我想我可能是從通篇內容來弄懂單詞的意思的吧”，想想，也是，不想我們那樣，一遇上不懂的單詞就慢慢的停下來想，所以閱讀能力自然低，在這里筆者認為，通過文章內容或上下句明白詞匯是一種很好的辦法。

4.創新式，所謂創新就不想以前那樣看到單詞就死機，而且是機械式的那種，而是采取適合現代學生的要求來記憶。這幾年各式各樣的詞匯記憶方法都有，例如，詞匯整體教學法、歸類法、記憶幫助法等，然而迄今為止結合牛津教材特點實施的有效詞匯教學的研究成果還不多，尤其是適合學力中下的農村學校的學生的詞匯教學方法更為匱乏。雖然上面所說的方法理論上有用，但是對于新版的牛津詞匯教學就不太適用了。筆者想在這里提出語音串記，字根巧計，語音串記就是利用新語言信息和已掌握語言信息之間語音上的某種共同特征來建立兩者之間的聯系，以此來促進單詞的記憶。如大家熟知的英語諺語：（1）Anappleadaykeepsthedoctoraway.一天一蘋果，不用請醫生。一方面加強了句子內部以及句子間的組織程度，另一方面更方便了批量單詞的記憶。還有字根式的—ject推出project，reject等等。通過結合語音或字根可以使詞匯更加牢固。

5.興趣式，根據調查，農村高中英語教學大部分都是很孤躁，同學的興致都沒有，整個教室呈現出沉悶的氣氛。其實無論做什么最重要的還是興趣，就像填志愿時，學生都是根據興趣去填自己喜歡的專業，如果做一樣事自己是沒有興趣，即使是做了，還是按部就班，根本沒有動力，由于缺乏了自動力，那么想學好它就是難事，所以在新版的英語教學中，由于牛津教學更切實生活，當時詞匯量大大提高了，學生要從生活上的樂趣學習，老師上課時也可以提出師生互動或讓學生成為課堂的主人，讓他們自由發揮，可以的話，通過問答形式，那樣聽的同學有精神，答的同學有記憶。其實條件允許的話可以通過通過舉行公開課，因為公開課一來可以使學生認真聽課，二來上課的效率又高，學生的積極性相對的也提高。學生興趣被激發起來后，學單詞的一大難事就不再可怕了。在課件中插入許多相關圖片，準備在課上教給學生。用生動形象的圖片作為載體，讓學生在快樂中學會單詞。特別的對于牛津詞匯教學本來就是很孤躁的學科，如果再不能提升學生的興趣，英語詞匯根本就跟不上。

6.網絡式，因為現在網絡技術非常發達，學生用所有可使用的資源，如網絡，圖片，漫畫，動畫，VCD，flash,電腦光盤等，各類文件播放載體如豪杰超級解霸，realplayer,flash等。課件的目的很簡單，不求花哨，只求實用，做教學有效的輔助手段。通過網絡可以下載一些詞匯軟件，也可以通過看一下西方的電影，話劇，在平時的生活中了解英語，把以前的被動變成主動，讓“生活會說話”，通過網絡上的英語聊天，英語上網，詞匯默寫等等方式來記憶英語詞匯。例如現在的視聽說（網絡版），那就需要同學們在網絡上完成人機口語，同學在上機做英語，一方面學習的效率高；另一方面，學生不會感覺到尷尬，因為上課時，學生會考慮到自己的詞匯不懂，從而自己的信心下跌。所以通過網絡，學生敢大聲朗讀。

7.師生配合；因為英語詞匯教學不單單是老師或學生的問題，要老師與學生相結合才能發揮最大的作用，老師在上課有什么問題是沒有說到的？哪個方面做得不好的？有沒有認真備課？學生有沒有預習？有沒有按照老師的要求學習？等等都會影響英語詞匯教學。所以學生可以通過師生的交流，培養老師與學生之間的關系，可以的話，做一些評價，就是評價老師的上課能力和學生的學習能力，學生在學習中領會到老師的上課方法。老師在授課中明白學生的難處，那樣針對性的學習可以縮短時間提高效率。

8.作為學校方面應該采取獎勵制度；就是對好的學生好的老師進行期末評比，然后進行表揚。那樣老師就會更加用功的講課，學生也會更加努力的學習。還有的就是老師和同學都會變得更加主動。好的老師，學生繼續努力。沒有得到獎勵的老師和學生也會抓緊，這樣共同進步，共同發展，形成了良好的學習風氣。

結論：詞匯教學是高中英語教學中非常重要的環節。英語詞匯是英語學習的基礎，是語言的三大要素之一。高中學生在英語學習中遇到的主要問題之一是詞匯，詞匯在英語學習和教學中的重要性已經引起國內外專家的認識與肯定。英語教學和其他學科的教學一樣，就是要結合詞匯，事實證明，很多學生花很多時間和精力學習詞匯，卻沒有得到預期的效果，主要原因就是他們缺乏有效的詞匯學習策略，不懂得如何有效地學習和鞏固詞匯。學生是教學活動的主體，如果能夠在語言學習過程中，教師在高效率開展教學活動的同時，有效地指導學生的外語學習，特別是有效地指導學生的詞匯學習，讓學生掌握一些行之有效的詞匯學習理論與方法，無疑將促進他們對語言學習的興趣和提高學習自主性，使其真正成為學習過程的主體。在詞匯教學中，采用多種教學方法相結合的方式才能擴大學生詞匯量，多方面提高學生學習新詞匯的能力和水平，才能使學生合理、準確地使用所學詞匯，進行聽、說、讀、寫、譯等各項活動，語言交流才能得以更好地實現。

參考文獻：

1、程曉堂、鄭敏：《英語學習策略》，外語教學與研究出版社，2002年版

2、陳亞徐：《中學英語詞匯教學面臨的幾個問題及思考》