多生源“思政精準化”教育管理研究

導語：多生源“思政精準化”教育管理研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在全國高職院校擴招的背景下，高職院校生源情況更加多樣化、復雜化。在對高職院校不同生源現狀進行調查分析的基礎上，結合當前高職教育管理中存在的問題，在“十大育人體系”思路指導下，針對不同生源類型學生的各自特點，分別從管理精準化、教育精準化、服務精準化三方面進行“思政精準化”教育管理研究。

關鍵詞：高職擴招；多生源；思政精準化；教育管理

2019年，全國高職院校擴招100萬，增加了“退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民”的生源類型，高職院校的生源結構更加多樣化、復雜化。結合當前在高職教育管理的現狀，通過分析不同類型生源學生的特點，對“思政精準化”教育管理進行研究。

1不同生源類型學生的現狀分析

通過問卷調查、訪談和比較分析等方法，對普高生[1]、三校生、“3+2”學生、擴招的退伍軍人生源學生和下崗失業人員、農民工、新型職業農民生源學生的現狀進行調查，發現學生生源不同，在思想狀態、學業基礎、行為習慣、發展期望四個方面存在差異。普高生在思想狀態方面，由于經歷高中教育，形成比較正確的價值觀和人生觀，處于整體學生中思想道德水平相對較高層級；在學業基礎方面，他們具有較為清晰的學習目標，整體基礎知識掌握較為扎實，在學業基礎方面高于其他學生；在行為習慣方面，他們相對具備良好的學習行為習慣，能夠適應目前教學管理模式，并能進行自主學習；在發展期望方面，他們對自身的職業發展和個人發展有比較成熟的規劃，主要分為就業、專升本、創業等幾個方面，并能在實踐中為之付出努力。三校生由于沒有接受高中系統教育，而中職教育更加注重專業技能的培養，因此大部分學生的思想政治教育工作需進一步加強；在學業基礎方面，他們具有較強的實踐操作能力和創新潛質，在專業技能以及創新方面具有一定優勢，但在基礎知識上掌握相對較為薄弱，英語整體水平不高；在行為習慣方面，缺少良好的學習行為習慣，自律性不夠；在發展期望方面，他們對自身發展期望方面有想法，但有時不夠客觀，缺乏對個人發展成熟合理的規劃。“3+2”學生前三年在中職學校培養，后兩年在高職院校培養，在思想政治教育方面引導不夠；在學業基礎方面，由于直接升班，他們不用參加考試，沒有升學壓力，在基礎知識和專業技能方面與三校生還存在差距，并且學習動機缺乏，上進心不夠；在行為習慣方面，未形成良好的學習行為習慣，自律性和自我約束力較差；在發展期望方面，對自身的發展規劃不足，大多數學生只想拿到大專畢業證。退伍軍人生源學生和下崗失業人員、農民工、新型職業農民生源學生，大多有一定的社會經驗，社會氣息較重，對社會主義核心價值觀有一定的認識，但存在功利主義利己主義傾向。退伍軍人生源學生由于受到部隊的教育，政治意識和集體意識比較強；在學業基礎方面，由于年齡差距較大，學歷水平不同，整體學生的學業基礎不高，個別學生理解能力、接收新事物能力不強，整體對專業技能學習有一定的渴望，比較關注職業資格證的考取，但對基礎課程的學習動力不足，有很大的畏難情緒，大部分擴招學生存在混文憑的心理；在行為習慣方面，由于社會經歷不同、教育背景不同、年齡跨度較大等特點，社會習氣較濃，學習動機不足，學習行為習慣養成不好，同時進入學校后，教學管理采取線上線下混合教育模式，線上學習習慣的養成和跟蹤是難點；在發展期望方面，由于他們有一定的社會經驗，目標比較明確，主要分為兩類：一類是拿全日制大專文憑；一類是學習專業技能，多考取一些職業資格證書，通過這些提高自身的職業發展和就業競爭力。

2當前高職多生源學生教育管理存在的問題

2.1多生源學生教育管理理念有待完善。[2]面對高職擴招后生源結構多樣化的變化，學校的各級管理者都能充分意識到生源多樣化是時代變化和社會發展的必然趨勢，在日常工作過程中也能不斷地調整工作思路和理念，但由于多生源并存的時間較短，而且招生模式還有新的變化，所以學生教育管理方面尚未形成比較成熟的多生源教育管理模式。因此，在對多生源學生的教育管理方面還常常采用傳統的教育管理思維模式，以統一的管理方法來應對多樣化的生源學生，無法做到“分層定制、精準教育”[3]。教育管理工作者和學生之間存在互相不理解，教育效果不理想的情況。2.2多生源學生管理制度和工作方法有待健全。由于生源結構的多樣化，傳統單一的學生工作方法已經無法適應不同類型生源學生復雜、多樣的訴求。而目前，很多高職院校還是沿用原有的單一的管理制度和工作方法，或者在出現問題時進行微調。而就目前的多生源學生現狀，健全現有的管理制度和工作方法是為了適應新形勢下學生教育管理的需要，必須根據生源多樣化的實際情況健全合理的學生管理制度和調整相應的工作方法。2.3多生源學生的教育管理隊伍有待補充完善。由于學生教育管理涉及面廣，工作繁瑣。目前學生管理任務主要在學生工作者身上，而學生工作者集教育管理工作于一身，從事務性工作到思想教育，從學生入學到畢業管理，事無巨細、必須親力親為，疲于應付，而面對學生生源多樣化、復雜化問題日益突出的情況，教育管理處于粗放式管理狀態，不能因材施教，對不同生源學生所提出的問題解決不到位，各種問題隱患尚未解決。所以面對生源多樣化的局面，必須補充完善教育管理隊伍，形成系統的專兼結合的校內校外教育管理隊伍。

3實施分類別的“思政精準化”教育

在“十大育人體系”思路的指導下，根據不同生源類型學生的特點，從管理精準化、教育精準化、服務精準化三方面對學生進行教育管理[4]。3.1普高生的精準化教育。一是在“管理精準化”方面，依托管理育人、組織育人體系，秉承“以人為本”的理念，通過健全完善各項規章制度、管理辦法，積極鼓勵學生參加學生會等自我管理組織，在學校的教育教學大環境下更加趨向于培養學生自我管理和自我提升的能力，完善學生的自我管理機制。二是在“教育精準化”方面，依托課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網絡育人體系，利用第二課堂等活動，培養學生創新思維和提高學生科研能力，著重鍛煉學生實踐操作能力，積極鼓勵學生參加各類大賽，引導學生在實踐中知行統一，鼓勵學生考取各類職業資格證書。通過文化教育，加強學生對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的發揚和在實踐中的運用。利用各類新媒體平臺，提高學生制作網絡文化產品，傳播主旋律、弘揚正能量的能力。三是在“服務精準化”方面，依托服務育人、資助育人、心理育人體系，側重對學生進行發展類的心理咨詢服務工作，解決學生發展類的困惑；對優秀的貧困學生加大資助服務力度；完善學生就業支持體系、校園各類服務體系的建設，幫助學生解決學習、生活和職業發展過程中的各類訴求，發揮服務育人的作用。3.2三校生的精準化教育。一是在“管理精準化”方面，加強對這類學生的日常行為規范的教育管理，從宿舍管理、上課出勤、課堂表現、行為習慣等方面加強管理力度，約束規范其言行。充分利用組織育人的功能，加強宿舍、班級管理，引導樹立良好的寢風、班風，在組織中規范、教育、引導良好行為的養成。二是在“教育精準化”方面，利用第一課堂和第二課堂等教育載體，提高學生基礎知識、專業知識的學習，特別是英語等基礎知識的學習，同時培養學生創新思維，引導學生在實踐中用理論指導實踐。加強對學生中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的教育和理解。教育引導學生樹立正確的網絡思維和意識，培養良好的網絡文化素養，加強其對網絡信息的甄別能力。三是在“服務精準化”方面，完善各類服務體系，解決學生在學習、生活、心理方面遇到的問題，特別是在其職業發展和就業選擇等方面，利用班導師隊伍和職場導師隊伍加強引導教育[5]，幫助其建立成熟合理的職業規劃。充分了解家庭背景，做好貧困學生資助服務工作。3.3“3+2”學生的精準化教育。一是在“管理精準化”方面，積極調動原有班級的學生干部，發揮其集體意識、班級凝聚力強的特點，引導樹立良好的班風，同時加強適應性教育和愛校榮校教育，加強對學校的認同感；加強日常行為規范的教育管理，加大教育力度，時刻規范其言行。二是在“教育精準化”方面，利用第一課堂和第二課堂等教育載體，加強良好學習習慣和行為習慣的養成，端正其學習態度和學習動機。積極鼓勵學生參加實踐活動，引發其思考，幫助其認識專業知識的重要性。加強學生對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的學習。教育引導學生樹立正確的網絡意識，特別加強其對網絡信息的甄別能力。三是在“服務精準化”方面，比照三校生的教育管理方法進行。3.4退伍軍人生源學生和下崗失業人員、農民工、新型職業農民生源學生的精準化教育。一是在“管理精準化”方面，建立相關的管理規章制度，完善班級組織建設，利用新媒體加強班級文化建設，加強愛校榮校教育，加強對學校的認同感；加強日常行為規范的教育管理，重點加強網絡行為規范教育。二是在“教育精準化”方面，利用網絡平臺和到校集中上課時間，加強其理想信念教育和愛國主義教育，深入學習我國優秀文化。加強網絡輿情的監控，提高其網絡信息甄別能力。端正其學習態度和學習動機，積極鼓勵學生參加實習實踐活動，指導其考取各類相關職業資格證。三是在“服務精準化”方面，解決學生在學習、生活、心理方面遇到的問題，關注貧困學生，加強資助服務。綜上所述，通過對四種類型生源的分析，結合當前教育管理的現狀，在“十大育人體系”思路的指導下，根據不同生源類型學生的特點，從管理精準化、教育精準化、服務精準化三方面提出“思政精準化”教育管理的措施，以關注不同生源類型學生的需求，促進學生可持續發展能力的培養。

參考文獻：

[1]吳玉芝.高職多生源現狀及學生管理研究[J].知識經濟,2016(12):149+151.

[2]杭彩云.生源多元化背景下學生管理工作[J].現代企業,2019(9):134-135.

[3]李傳偉,王祖莉.基于生源多樣化的高職“三化”人才培養模式研究與實踐[J].天津,2019(9):47-51

[4]郭瑞鵬,李良.精準育人視域下高校學生工作質量提升路徑研究[J].未來與發展,2019(6):87-92.

[5]賀海鵬,王愛民,張懷文.全程導師制精準育人模式的研究與實踐[J].安陽師范學院學報,2019(6):122-124.

作者:李錄平 單位:大連職業技術學院