基礎(chǔ)教育學(xué)績測驗考察以及考慮
時間:2022-11-12 11:55:00
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一、學(xué)績測驗與成就測驗
學(xué)績測驗與成就測驗,也就是我們俗稱的考試,是學(xué)生發(fā)展評價的主要方式。我國中小學(xué)考試一直飽受社會詬病和學(xué)界痛惡。相當(dāng)多的學(xué)績測驗“測驗?zāi)繕?biāo)不明確、測驗內(nèi)容不統(tǒng)一、測驗標(biāo)準(zhǔn)不一致、測驗結(jié)果不精確”,一定程度上是惡化師生身心健康,降低學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情,削弱其創(chuàng)造力和自信心的重要因素。因此,從方法論和科學(xué)性的角度關(guān)注我國的中小學(xué)學(xué)績測驗,顯得極為迫切。
CNKI中以“教育評價”為題檢索的文獻(xiàn)達(dá)1972篇,以“基礎(chǔ)教育評價”為題檢索的文獻(xiàn)共30篇,而以“學(xué)績測驗”為題檢索的僅有3篇,且無一篇涉及基礎(chǔ)教育。這說明,目前在基礎(chǔ)教育評價研究中,對學(xué)績測驗研究還沒有引起應(yīng)有的重視。為了解當(dāng)前我國中小學(xué)學(xué)績測驗的基本情況,我們編制了《中小學(xué)學(xué)績測驗問卷》(分教師問卷、學(xué)生問卷和家長問卷),以號稱“全國教育看江蘇,江蘇教育看南通”的南通市為樣本點,隨機(jī)調(diào)查了中小學(xué)教師、學(xué)生和家長各100名。最后回收有效問卷272份,回收率為91%。
二、基礎(chǔ)教育學(xué)績測驗調(diào)查結(jié)果與分析
(一)教師調(diào)查結(jié)果與分析
采用封閉式問題,著眼于學(xué)績測驗的基本知識與技能要求,分別就“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的工具性課程”、“掌握教育測量基本原理情況”和“使用雙向細(xì)目表情況”進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示中小學(xué)教師系統(tǒng)學(xué)過心理與教育統(tǒng)計和心理測量學(xué)這兩門工具性課程的,小學(xué)教師幾乎沒有,而中學(xué)教師也是少的可憐。絕大部分老師沒有系統(tǒng)學(xué)過心理統(tǒng)計和測量,這對于編制科學(xué)合理的學(xué)績測驗是一個巨大的缺陷。此外,調(diào)查表明中小學(xué)教師對于教育測量的基本原理知之甚少。雙向細(xì)目表是一個將所要考查的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合成基本的考核單元,并確定每一考核單元在整個測驗中的占分比而構(gòu)成的二維表,它是編制合格學(xué)績測驗的必要工具,能幫助學(xué)績測量的編制者決定應(yīng)該選擇哪些方面的題目,以及各類型題目應(yīng)占的比例。調(diào)查顯示,在編制試卷時小學(xué)教師從未使用過的比例高達(dá)92.3%,初中教師也達(dá)到88.46%。沒有使用雙向細(xì)目表編制的學(xué)績測驗,很難說可以做到科學(xué)、合理和準(zhǔn)確。相反,這樣的測驗必然會導(dǎo)致測驗?zāi)繕?biāo)不明確、測驗的結(jié)果不精確等后果。
教師問卷的第六、九、十一、十二、十三題是屬于開放式問題,分別是“您認(rèn)為學(xué)績測驗的目的是什么?”“請問雙向細(xì)目表有什么用處?”“請問試卷分析有哪些質(zhì)量指標(biāo)?”“您認(rèn)為中小學(xué)舉行的學(xué)績測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有何效果?”“對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平的評估或測量,您有何建議?”對各題的回答進(jìn)行整理,擇要分析如下:
(1)對學(xué)績測驗?zāi)繕?biāo)的認(rèn)識。小學(xué)、初中和高中教師之間在這方面具有明顯差異。小學(xué)教師側(cè)重于認(rèn)為學(xué)績測驗的目的在于對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行了解,而初中教師則側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)績測驗對教師教學(xué)成果的考查與教學(xué)效果的改進(jìn)。高中教師對學(xué)籍測驗功能的認(rèn)識則較為全面,強(qiáng)調(diào)考試的目的是了解學(xué)生知識掌握情況,為教師教學(xué)改進(jìn)提供反饋。不難發(fā)現(xiàn),初中教師直接把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量自己教學(xué)成果的指標(biāo),這是對學(xué)績測驗的目標(biāo)的扭曲和誤讀(當(dāng)然,這種認(rèn)識又與管理評價直接把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)效果的測量指標(biāo)有關(guān))。如此一來,應(yīng)試教育就不可避免。了解學(xué)生知識掌握情況與為教師提供教學(xué)反饋信息,是學(xué)績測驗的兩大目標(biāo),兩者的內(nèi)在聯(lián)系不可分割。然而從前面的分析我們發(fā)現(xiàn),對學(xué)績測驗?zāi)繕?biāo)的片面理解與誤讀,在小學(xué)和初中階段尤其突出。
(2)對雙向細(xì)目表的了解與使用情況。我們發(fā)現(xiàn)在回答雙向細(xì)目表的含義的時候,很多小學(xué)和初中老師直言“不清楚”,而其他老師則極少進(jìn)行正面回答,只有個別高中老師能夠說明雙向細(xì)目表的功能是“為命題提供依據(jù),檢驗考試的內(nèi)容效度”。這說明我們絕大多數(shù)中小學(xué)教師對于雙向細(xì)目表這一心理與教育測量學(xué)基本概念與工具并不是真正了解,更沒有掌握和使用。這種情況不可避免會導(dǎo)致學(xué)績測驗的盲目與低效。
(3)試卷分析的質(zhì)量指標(biāo)。試卷分析的目的是考查試卷編制的質(zhì)量,包括信度、效度、難度和區(qū)分度四項指標(biāo)。但是,無論是小學(xué)、初中還是高中教師,絕大多數(shù)都將“平均分”、“及格率”及“優(yōu)生率”三項在管理評價中常常采用的不合理的統(tǒng)計指標(biāo),作為試卷質(zhì)量分析的指標(biāo)。這充分說明,中小學(xué)教師在編制和施測學(xué)績測驗的時候,并沒有自覺控制和掌握試卷的質(zhì)量。另外,受教育管理評價體系的影響,教師錯誤采用“平均分”、“及格率”及“優(yōu)生率”作為自己編制和實施學(xué)績測驗的質(zhì)量指標(biāo),無疑是管理評價錯誤地發(fā)揮了其教學(xué)導(dǎo)向功能的結(jié)果。因此,管理評價體系必須在事實面前進(jìn)行深刻反省。可以說,正是由于管理評價體系的不合理、不科學(xué),成為應(yīng)試教育大行其道的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
(二)家長調(diào)查結(jié)果與分析
我們從“考試對孩子是否有幫助”、“對孩子成績的態(tài)度”、“是否會比較孩子的成績”、以及“對現(xiàn)行考試制度的態(tài)度”四個方面進(jìn)行封閉式調(diào)查。可以看到絕大多數(shù)的家長(90.4%)認(rèn)為考試對他們孩子學(xué)習(xí)有用,只有9.6%的家長認(rèn)為考試對孩子學(xué)習(xí)沒有幫助,這足以證明考試在他們心中的地位;只有5.4%的家長不看重孩子的成績,而大部分的家長還是比較看重他們孩子的學(xué)習(xí)成績;我們發(fā)現(xiàn),家長之間會互相比較自己孩子的成績,從而希望孩子考高分,能給自己的面子增光添彩;家長們對現(xiàn)行考試制度的態(tài)度,大部分(68.1%)集中在第二個選項,即認(rèn)為這種考試制度應(yīng)該肯定,但還需加以改進(jìn),因此,將近80%的家長還是認(rèn)同考試制度的。
我們同樣采用開放式問題考查家長對學(xué)績測驗?zāi)康牡恼J(rèn)識。總結(jié)發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)家長都認(rèn)為考試能夠幫助他們“了解孩子的學(xué)習(xí)情況”,或者“了解學(xué)生獲得知識的情況,檢測教師的教學(xué)成果”等。但是需要注意的是,少數(shù)家長將考試視為一種激勵手段,認(rèn)為要“讓孩子在考試中感受到競爭的壓力,使學(xué)生積極向上”。從中可以看出,部分家長對考試的觀點明顯受到現(xiàn)行教育評價體系的影響,是應(yīng)試教育觀念的折射。在肯定考試作用的同時,也提出了不少對學(xué)績測驗的意見和建議,擇其具有代表性的觀點陳列如下:(1)考試的目的要明確,不能盲目;(2)現(xiàn)行考試體系需要改革;(3)不能以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的發(fā)展水平;(4)學(xué)績測驗只是對知識掌握程度的一種考查,并不能全面衡量學(xué)生的素質(zhì),尤其是能力水平;(5)正確對待考試成績較差的學(xué)生,不要責(zé)備和忽視;(6)注重實踐能力的培養(yǎng),不要只考試。我們認(rèn)為,家長對開放式問題的回答反映了家長對考試和應(yīng)試教育的真實態(tài)度,而對封閉式問題的回答則是被動選擇。這充分反映出目前家長對學(xué)校考試的一種矛盾心態(tài)。
(三)學(xué)生調(diào)查結(jié)果與分析
我們可以看到,考試焦慮在中小學(xué)生中是一種普遍存在的現(xiàn)象。其中小學(xué)生考前焦慮達(dá)79%遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初高中學(xué)生考前焦慮比例,初高中考前焦慮情況依次遞減,但是總體上,中小學(xué)學(xué)生考前焦慮情況還是占大多數(shù)的,這些數(shù)據(jù)足夠引起我們廣大的家長和教師的注意,學(xué)生普遍存在的考試焦慮或“考試綜合癥”等現(xiàn)象,不是對考試功能的一種否定,而是啟發(fā)我們應(yīng)該對考試結(jié)果為何造成普遍的心理焦慮進(jìn)行拷問。如何解釋考試分?jǐn)?shù),如何對分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較,是需要嚴(yán)格遵循統(tǒng)計和測量原理的。嚴(yán)格說來,對以診斷性和掌握性學(xué)績測驗分?jǐn)?shù)的解釋,應(yīng)該以掌握標(biāo)準(zhǔn)為參照,而不應(yīng)以常模標(biāo)準(zhǔn)為參照,直接以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行橫向比較是沒有意義的。而事實上,正是這種不恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)解釋和比較,才是造成學(xué)生普遍的考試焦慮的直接因素。
反映學(xué)生對考試作用的認(rèn)識。我們可以看到,各中小學(xué)大部分?jǐn)?shù)據(jù)集中在B、C兩個選項,說明在學(xué)生的眼中考試不能夠全面反映他們的能力,只能片面或者大概了解他們的學(xué)習(xí)情況,甚至有6.25%的高中生認(rèn)為考試對了解學(xué)習(xí)情況沒有幫助。高中生無論是在生理上還是心理上都趨向于成熟,他們在思考問題時獨立意識增強(qiáng),開始傾向于從其他方面來考察和評價自己。
表3反映了中小學(xué)學(xué)生對考試價值的理解。89.5%的小學(xué)生認(rèn)為考試對他們有幫助,高中生也有72.7%的比例認(rèn)為考試對他們有幫助,而初中生中有62.1%的人認(rèn)為考試對他們沒多大幫助。可見,初中階段對考試的態(tài)度有一個明顯的震蕩期。這說明我國初中階段的學(xué)績測驗更應(yīng)進(jìn)行反思和調(diào)整,同時應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對考試評價的認(rèn)知引導(dǎo)及適應(yīng)性幫助。
量表的最后兩道題目是開放式問題,分別是“說說你對考試的感受”和“當(dāng)你考得不好時,你覺得自己怎么樣?”通過對回答的整理,我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對考試持否定或消極的態(tài)度,主要集中在以下幾個方面:
(1)負(fù)性情緒體驗,如“緊張”、“害怕”、“厭惡”、“焦慮”;
(2)反對頻繁考試。如“考試盡量少,因為老師都是拿成績來衡量我們”、“不喜歡太多考試”;
(3)害怕父母和老師批評責(zé)罵。如“考得不好很難過,怕家長責(zé)怪”、“很害怕父母的責(zé)罵,還有老師的批評”;
(4)消極意向。如“無所謂”、“痛恨”、“會覺得自己再也考不好了,但過了一段時間就會不再急了”;
(5)消極歸因。如“能力不強(qiáng)”、“自己沒努力”、“后悔,沮喪,自己是笨蛋,責(zé)怪自己考不好”、“覺得自己很沒用”。
可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生對考試的消極態(tài)度,包括消極認(rèn)知、負(fù)性體驗、消極意向、消極歸因四個相互影響相互關(guān)聯(lián)的成分。將學(xué)生對考試態(tài)度的質(zhì)性分析結(jié)果與前面的封閉式反應(yīng)的量化分析結(jié)果加以對照,不難看出兩者互為印證,具有一致性。必須指出:從以上結(jié)果的分析中,我們并不能得出學(xué)績測驗導(dǎo)致學(xué)生消極態(tài)度這樣的結(jié)論。但是很明顯,頻繁低效的學(xué)績測驗,正是通過父母和老師的非專業(yè)性的和外行式的分?jǐn)?shù)解釋和比較,人為降低了部分學(xué)生的自我效能感、自信心、自尊心和抱負(fù)水平,嚴(yán)重的會導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生涯的持續(xù)失敗,甚至整個人格系統(tǒng)的自我扭曲與貶低。由此可見,父母和老師如何對待考試,尤其是如何解釋考試分?jǐn)?shù),是學(xué)績測驗作用于學(xué)生的中介變量,是學(xué)績測驗?zāi)芊裾0l(fā)揮教育功能的關(guān)鍵因素。
三、結(jié)論
綜合上述對教師、家長和學(xué)生的調(diào)查結(jié)果,我們得出如下結(jié)論:我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的學(xué)績測驗,仍然是考查學(xué)生知識掌握情況、為教師教學(xué)提供反饋的主要手段。但是,由于教育管理評價指標(biāo)體系的不科學(xué)不合理,對以學(xué)績測驗為代表的學(xué)生發(fā)展評價發(fā)揮了不良導(dǎo)向作用,加上絕大多數(shù)教師并沒有接受過基本的統(tǒng)計與測量學(xué)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn),因此現(xiàn)在實施的學(xué)績測驗普遍過于頻繁和低效,測驗的編制和施測的標(biāo)準(zhǔn)化水平很低,對分?jǐn)?shù)的解釋和比較也比較隨意,不符合統(tǒng)計學(xué)原理和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的解釋原則,對學(xué)生的身心健康造成不良影響,不利于學(xué)生的成長。因此,學(xué)生和家長普遍呼吁應(yīng)對對學(xué)生發(fā)展評價手段進(jìn)行改進(jìn)。