擱淺的行動(dòng)研究之議

導(dǎo)語：擱淺的行動(dòng)研究之議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)與中小學(xué)合作展開教師行動(dòng)研究，需要建立共同的合作目標(biāo)。參與者角色入位是合作研究的必要條件：教師是行動(dòng)研究的主體，要具有自主發(fā)展的意識(shí)；學(xué)校需要為教師作研究提供組織、物質(zhì)及文化的支持；學(xué)者是促進(jìn)者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，為教師和學(xué)校的發(fā)展提供切實(shí)有效的幫助。此外，還需要建立必要的機(jī)制和文化保障合作研究的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)校發(fā)展；促進(jìn)者；合作

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中小學(xué)開展校本科研，教師成為研究者已成為越來越熱門的課題。教師要作的研究與理論研究者的研究是有所區(qū)別的，教師的研究應(yīng)該是對(duì)其日常的教育教學(xué)工作進(jìn)行的思考和探究，以便更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。“行動(dòng)研究”以其實(shí)踐性和反思性為主要特征，符合教師研究的特點(diǎn)，成為許多學(xué)者推崇的大學(xué)科研人員與中小學(xué)教師合作研究的形式。①教師擁有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)學(xué)者具有較高的理論素養(yǎng)，二者的結(jié)合被看作是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。正是懷著這種理想的構(gòu)想，筆者隨北京大學(xué)教師發(fā)展研究課題組走入北京市一所普通小學(xué)（以下稱A小學(xué)），協(xié)助教師開展行動(dòng)研究。然而現(xiàn)實(shí)與理想之間的道路并不平坦，我們有許多合作研究的收獲，但感觸更多的是合作中的困境，以及困境帶給我們的思考。本文在此次實(shí)地研究的基礎(chǔ)上，通過分析大學(xué)與中小學(xué)科研合作的困境，試圖找到困境的出路，為教師的行動(dòng)研究和大學(xué)與中小學(xué)的科研合作積累一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、合作研究概況

我們②的初衷是，選擇一所樂于變革的小學(xué)，基于學(xué)校發(fā)展的需要，通過幫助教師作行動(dòng)研究來提高教師素質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。我們對(duì)行動(dòng)研究的操作性定義為：教師從自己日常工作中的問題出發(fā)，在外部促進(jìn)者的協(xié)助下，旨在改變和解決這些實(shí)際問題而進(jìn)行的“確定研究問題—分析問題—制定行動(dòng)計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—評(píng)估行動(dòng)效果—確定新的研究問題”的一個(gè)循環(huán)研究過程。

采取目的性抽樣，我們與A小學(xué)建立了合作關(guān)系，并篩選了十幾位自愿報(bào)名進(jìn)行研究的教師，展開了合作研究。我們?cè)谂c這些教師進(jìn)行科研活動(dòng)之前都要與校長(zhǎng)和主管科研的主任進(jìn)行溝通，內(nèi)容包括研究主題的設(shè)定、研究形式、研究結(jié)果等。這樣操作的原因之一在于我們需要借助學(xué)校原有的組織機(jī)構(gòu)來展開研究活動(dòng)，將研究選擇的主動(dòng)權(quán)和行動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)校和教師，即堅(jiān)持以校為本的理念。同時(shí)也因?yàn)閷W(xué)校給予了我們進(jìn)入學(xué)校的合法性，因此，我們的合作不能離開學(xué)校自身的組織形態(tài)。事實(shí)上，學(xué)校的科研主任在我們和教師之間起到一種關(guān)鍵的連接作用，而我們與教師之間直接的溝通和聯(lián)系比較微弱，甚至并沒有真正建立（如圖1所示）。

二、合作的困境及其解讀

（一）漠然的教師群體

課題進(jìn)入學(xué)校初期，我們組織了一些全校性的活動(dòng)，包括更新教師理念，舉行新課程理念的相關(guān)講座，或者讓教師以參與式的方式討論他們?nèi)粘９ぷ髦械睦щy。在這些活動(dòng)中，教師無論是從人數(shù)上還是參與的狀態(tài)上，都表現(xiàn)得很好。但隨著課題不斷深入，進(jìn)入教師自己作研究的階段，教師的研究熱情逐漸減退，主動(dòng)參與的人越來越少。是什么原因使得這些教師的研究熱情消退，逐漸遠(yuǎn)離了研究？

1．教師自我發(fā)展動(dòng)力的缺失

在A小學(xué)倡導(dǎo)的教師行動(dòng)研究，并不是A小學(xué)教師自發(fā)的行動(dòng)，而是我們這些外來者帶給他們的，而且與教師以前接觸到的以寫論文為最終結(jié)果的課題項(xiàng)目不同，教師需要成為研究的主體，自己思考、行動(dòng)，并在行動(dòng)中不斷反思，自主決定研究的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。然而這樣的過程對(duì)一個(gè)研究的新手來說是很困難的，教師缺乏自主完成研究的自信，也缺少相應(yīng)的研究能力。在與我們的接觸中他們表現(xiàn)出個(gè)人自主性的缺乏。一方面總想依賴組織的力量，另一方面又想依賴研究者為其提供現(xiàn)成的行動(dòng)答案。

在教師研究的開題會(huì)上，有小組的教師問道：“我們組都是研究××的，是不是最后交一份報(bào)告就行了？”我們的意見是由于每個(gè)人對(duì)研究的思考不同，行動(dòng)策略也可能不同，因此要有自己的研究，最后教研組長(zhǎng)代表小組宣布他們小組集體退出。在學(xué)者看來參與不參與研究是一件個(gè)人的事，然而在這件事中教師卻表現(xiàn)出集體共進(jìn)退的姿態(tài)。教師不愿意脫離組織，在組織中他們能得到更多的庇護(hù)。在小組退出的決定中，教師也能夠很好地隱藏個(gè)人的原因，他們覺得很安全。而課題要求每個(gè)人都要有自己的研究，獨(dú)立研究意味著教師個(gè)人要付出很多勞動(dòng)，應(yīng)對(duì)很多困難，并對(duì)研究的結(jié)果負(fù)責(zé)。教師作為研究者要獨(dú)當(dāng)一面，對(duì)于長(zhǎng)期隱藏在組織中的教師來說，要從幕后走到臺(tái)前是需要一定勇氣的。個(gè)人對(duì)組織有強(qiáng)烈的依賴，組織對(duì)個(gè)人有強(qiáng)烈的束縛。教師由于一直以來受到外部評(píng)價(jià)機(jī)制的制約，缺乏自主發(fā)展的空間。在學(xué)校中，教師處于學(xué)校組織層級(jí)的最下層，沒有專業(yè)權(quán)力。在組織中，聲音總是自上而下地傳遞，教師個(gè)人的意見沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)，是一個(gè)“失語”的群體。教師按照上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)制定的教學(xué)目標(biāo)工作，以達(dá)到目標(biāo)為工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。他們個(gè)人發(fā)展的需求被淹沒在學(xué)校組織發(fā)展的需求中，已經(jīng)失去了自主發(fā)展的動(dòng)力，甚至意識(shí)不到自己有自主發(fā)展的需要。然而內(nèi)在的發(fā)展需求才是教師成為研究者的根本動(dòng)力。事實(shí)上，我們接觸到的教師群體是自我發(fā)展意識(shí)已經(jīng)十分淡漠的群體，他們需要借助一定的外力重新發(fā)掘自我發(fā)展的力量。內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力的缺失是教師喪失研究興趣的根本原因。2．教師眼中的“研究”

個(gè)人對(duì)事物潛在的假設(shè)往往決定他的行為方式。雖然在觀念上，我們和諸多學(xué)者認(rèn)為教師從事研究是為其自身的專業(yè)發(fā)展奠基，然而教師對(duì)“研究”的真正假設(shè)是什么才最終決定他們對(duì)研究的做法。

在我們將課題帶入之前，A小學(xué)已經(jīng)有很多研究項(xiàng)目，例如心理健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)、主體教育、創(chuàng)新教育等課題。這些課題由上級(jí)教育部門布置到A小學(xué)，交由科研主任負(fù)責(zé)。據(jù)科研主任透露，這些課題一般由專家作相關(guān)的講座，然后教師回去寫論文，提交論文，最后評(píng)獎(jiǎng)。學(xué)校中很少有人真正關(guān)心這些科研是否真的對(duì)教學(xué)實(shí)踐有所幫助。“科研與教學(xué)是兩張皮，要的時(shí)候往一塊一粘，很虛。”③在教師看來自己首要的工作是教學(xué)，教學(xué)的核心就是上好課。教學(xué)與科研，一個(gè)是本職工作，另一個(gè)則是額外的工作，二者并沒有必然的關(guān)系，并且在他們心中的位置本末不可倒置。因此，隨著課題需要占用教師更多的時(shí)間進(jìn)行思考，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制沒有完全轉(zhuǎn)型的時(shí)候，教師要投入更多的精力在班級(jí)的成績(jī)提高上，而不是解決他們心中的教育問題。有一點(diǎn)可以肯定的是科研成果是教師職稱評(píng)定或其他獎(jiǎng)勵(lì)的一個(gè)重要砝碼。在A小學(xué)校長(zhǎng)提供給我們的一份教師崗位考核評(píng)價(jià)表中，科研工作就明確作為年終考核、獎(jiǎng)勵(lì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。對(duì)于科研的評(píng)價(jià)主要集中在有一定的科研成果、相關(guān)論文獲獎(jiǎng)兩個(gè)方面，而沒有將科研作為促進(jìn)教學(xué)提高的一個(gè)途徑來倡導(dǎo)。科研是教師教學(xué)工作之外的鼓勵(lì)。加上各種評(píng)價(jià)手段均將教學(xué)與研究分開評(píng)判，于是教師就很自然地認(rèn)為研究與教學(xué)沒有密切聯(lián)系。教師對(duì)研究的異化理解使得教師逐漸遠(yuǎn)離了行動(dòng)研究的道路。

3．客觀條件的限制

教師要進(jìn)行研究需要一定的時(shí)間和精力的保證。然而小學(xué)教師的工作十分瑣碎，學(xué)生的年齡小，自制能力差，教師每天要花大量的時(shí)間在教室中管理學(xué)生，處于超負(fù)荷密集性工作的狀態(tài)。這是小學(xué)教師與中學(xué)和大學(xué)教師的一個(gè)重要不同。除了日常工作的壓力，教師還要為評(píng)級(jí)參加培訓(xùn)，花費(fèi)精力準(zhǔn)備考試。除此之外，有些教師還有很重的家庭負(fù)擔(dān)，這些不利的客觀因素都制約著教師進(jìn)行研究。

（二）學(xué)校支持的消退

研究開展之初，我們得到了學(xué)校的熱情支持，校長(zhǎng)及主管科研的一些領(lǐng)導(dǎo)帶頭出席研究活動(dòng)，并在討論中積極鼓勵(lì)教師參與。然而隨著研究的深入，他們對(duì)研究的重視程度明顯下降。我們提出的一些研究條件，也會(huì)被有意無意地忽略。作為我們與教師聯(lián)系的中介，學(xué)校逐漸主動(dòng)弱化了其作用的發(fā)揮，我們與教師之間的聯(lián)系更加難以維持，研究陷入了停滯狀態(tài)。是什么原因使學(xué)校減弱了對(duì)研究的“投入”？

1．學(xué)校復(fù)雜的生存情境

學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜關(guān)系的社會(huì)存在，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的只負(fù)責(zé)教育學(xué)生的組織。學(xué)校的生存和發(fā)展受到內(nèi)部和外部各種力量的牽扯。校長(zhǎng)作為學(xué)校總負(fù)責(zé)人，在學(xué)校各種事務(wù)的決定過程中，擁有絕對(duì)的權(quán)力。校長(zhǎng)重視的事情一定能夠調(diào)動(dòng)學(xué)校的人力物力來執(zhí)行。然而，在這次研究中，校長(zhǎng)關(guān)注力的減弱直接影響了科研活動(dòng)在學(xué)校的推進(jìn)。一個(gè)特殊情況是，A小學(xué)的校長(zhǎng)是位新上任的校長(zhǎng)，他銳意進(jìn)行一系列的人事和教師聘任制度的改革，這牽扯了他很大的精力。拋卻這一特殊原因，我們感受到學(xué)校花了很多的精力參與和舉辦各種類型的學(xué)校競(jìng)賽、各種評(píng)比活動(dòng)、紀(jì)念活動(dòng)、宣傳活動(dòng)等，每一項(xiàng)活動(dòng)校長(zhǎng)都要親自監(jiān)督。這些活動(dòng)，在我們看來有些是花拳繡腿，對(duì)學(xué)校改革中深層的因素──教師與學(xué)生的發(fā)展并沒有真正的促進(jìn)作用。

事實(shí)上，校長(zhǎng)非常清楚學(xué)校最終的生命力在于學(xué)校教師素質(zhì)的提高。只有教師發(fā)展了，教學(xué)質(zhì)量才能提高，而教學(xué)質(zhì)量的保證才是學(xué)校生存的基礎(chǔ)。我們的課題通過讓教師參與研究而提高教師的反思能力，促進(jìn)教師的自我發(fā)展，進(jìn)而提高其日常教學(xué)能力，這與學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)是一致的。然而目前學(xué)校處于“準(zhǔn)市場(chǎng)化”的環(huán)境中，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)校會(huì)關(guān)注外顯功能，即那些在短期內(nèi)見成效的東西，例如某競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，某先進(jìn)示范學(xué)校的稱號(hào)。這些“標(biāo)志”一旦懸掛在學(xué)校門口，就是一種直接的對(duì)外宣傳，對(duì)吸引生源很有作用。相比較而言，教師的發(fā)展不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。校長(zhǎng)很難脫身于繁雜的日常事務(wù)，精力有限，不可能面面俱到，不可能把全部精力投入在組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作上。然而如果缺少校長(zhǎng)的直接關(guān)注，學(xué)校各方面的力量很難被充分調(diào)動(dòng)，教師的參與程度必然受到影響，研究工作很難取得令人滿意的進(jìn)展。

2．空虛的校本科研組織

科研在學(xué)校中到底處于什么位置，發(fā)揮著怎樣的作用？筆者根據(jù)對(duì)A小學(xué)校長(zhǎng)的訪談?wù)沓鲈撔５慕M織結(jié)構(gòu)圖。這是一個(gè)分級(jí)明顯的組織，具有科層制的特征。校長(zhǎng)處于權(quán)力的最高級(jí)別，在學(xué)校中擁有絕對(duì)權(quán)威。校長(zhǎng)下設(shè)各科主任，主任主管各個(gè)教研組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)管理教師。當(dāng)我們把目光關(guān)注在科研主任的位置上時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)兩個(gè)現(xiàn)象：第一，學(xué)校的教學(xué)和科研是兩個(gè)平級(jí)且沒有交叉的機(jī)構(gòu)；第二，科研主任下面沒有人員對(duì)他負(fù)責(zé)，學(xué)校的科研部門只是一個(gè)懸置的擺設(shè)。

科研在學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)中就像一塊粘上去的部分。它的存在是為了使學(xué)校增加一些亮點(diǎn)，響應(yīng)“科研興校”的倡導(dǎo)，與教師的實(shí)際工作并沒有太大的關(guān)系。在我們的課題組進(jìn)駐到學(xué)校以后，就與科研部門一同處于了一種額外的位置，沒有實(shí)際的力量可以借助。如果我們回到前文描述的教師—學(xué)校科研組織—學(xué)者的三角形結(jié)構(gòu)，就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校力量的重要性。缺少了校方的實(shí)質(zhì)性支持力量，研究很難順利推進(jìn)。

（三）尷尬的研究者

在行動(dòng)研究中教師是研究的主體，研究者作為促進(jìn)者在一旁協(xié)助教師展開研究。為了更好地協(xié)助教師進(jìn)行研究，作為促進(jìn)者首先應(yīng)該了解教師的工作，并且能夠與教師展開平等的交流。然而由于種種原因，我們?cè)贏小學(xué)中很難完成促進(jìn)工作。1．局外人身份

在A小學(xué)中，學(xué)者似乎始終處于一種局外人的境遇。雖然學(xué)校表示愿意讓我們協(xié)助學(xué)校發(fā)展，然而我們總是不能進(jìn)入“真實(shí)”的學(xué)校生活。學(xué)校只把那些能拿到臺(tái)面上的東西給我們看，例如，只邀請(qǐng)我們參加他們的各級(jí)公開課，或者預(yù)備公開課。學(xué)校日常的教學(xué)活動(dòng)和工作會(huì)議，我們無緣參與。

那么學(xué)校為什么不能做到完全透明呢？首先，我們有著在學(xué)校看來不可動(dòng)搖的專家身份。這種社會(huì)身份就是標(biāo)簽。既然我們是外來的專家，學(xué)校就不能隨便對(duì)待，就要給我們展現(xiàn)出他們認(rèn)為其比較精彩的地方。其次，學(xué)校很清楚自己日常的教學(xué)是怎樣的情況，迫于升學(xué)考試的壓力，其中不免有些與目前崇尚的教育理念相違背的地方。課題組的成員中有課程專家，學(xué)校要回避我們挑剔的眼睛，不愿意將實(shí)際情況暴露在我們面前。同時(shí)學(xué)校日常的工作有其自身的運(yùn)作目標(biāo)，雖然有不完善的地方，但有其存在的實(shí)用理由。

2．沒有權(quán)力的促進(jìn)者

一方面學(xué)校出于種種考慮不讓我們進(jìn)入真實(shí)的教學(xué)情境，另一方面我們幾乎不具備任何權(quán)力以保證課題能夠順利進(jìn)行。我們來到A小學(xué)，完全是出于自愿，既沒有行政權(quán)力，也沒有財(cái)政權(quán)力。我們就像客人，時(shí)而來了，時(shí)而走了，對(duì)于學(xué)校的變革沒有任何實(shí)際的力量。我們主動(dòng)為學(xué)校提供幫助，學(xué)校根據(jù)自己的需要選擇。在合作中，學(xué)校占據(jù)了完全的主動(dòng)。這種合作關(guān)系是不平等的，我們是弱勢(shì)的。由于沒有權(quán)力，我們?cè)谘芯恐刑岢龅慕ㄗh就不被重視。例如我們建議教師修改開題報(bào)告，或者作一些研究日記，幾乎沒有教師著手去做。

相關(guān)研究表明，如果研究者在與學(xué)校的合作中具備一定的權(quán)力，是能夠促使學(xué)校和教師達(dá)到較好的轉(zhuǎn)變效果的。首都師范大學(xué)和北京市教委共同開展的“全面提高北京市初中教學(xué)質(zhì)量的課題研究”就是一個(gè)生動(dòng)的例子。1998年，首都師范大學(xué)的21名教師，深入到北京市8個(gè)區(qū)縣的23所中學(xué)，與500名教師共同承擔(dān)了這項(xiàng)教育行動(dòng)研究。其中研究者以“科研校長(zhǎng)”的身份扎根學(xué)校，他們的意見能夠被教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分重視。教師的行動(dòng)研究使學(xué)校面貌有了根本改變。實(shí)踐證明，只有合作雙方的力量對(duì)比達(dá)到一定的平衡，才能有利地促進(jìn)學(xué)校改革的進(jìn)行。

3．學(xué)者與教師的溝通障礙

在與教師的交流中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)者與教師使用的是兩套話語體系。學(xué)者的語言更像是書面語，而教師的語言以通俗的口語為主。在交流中，教師會(huì)不時(shí)地詢問××是這個(gè)意思嗎？交流的不通暢還只是次要的問題，更重要的是我們的話語讓教師感到了他們與學(xué)者的差別，我們似乎總在有意無意地“賣弄”學(xué)識(shí)。這種感覺無形之中加大了我們與教師的距離，信任感隨之下降。因此，學(xué)者似乎很難進(jìn)入一個(gè)有幫助的促進(jìn)者的角色。

溝通的障礙還來自學(xué)者和教師各自認(rèn)同的制度文化。受大學(xué)民主氛圍的影響，學(xué)者們認(rèn)為合作研究中參與的人應(yīng)保持平等、民主的姿態(tài)。學(xué)者與教師都掌握知識(shí)，不同的是學(xué)者掌握的更多的是理論知識(shí)，教師掌握的是緘默的實(shí)踐知識(shí)，知識(shí)本身沒有高低貴賤之分。考慮到教師會(huì)把我們看做知識(shí)權(quán)威，我們有意識(shí)地削弱自己的知識(shí)權(quán)威的地位，例如，在開展研究時(shí)沒有嚴(yán)格的研究步驟的設(shè)計(jì)，研究的展開是一種開放式的；反復(fù)重申我們只能提供參考意見，任何行動(dòng)策略的制定都要由教師自己決定。然而事實(shí)表明，教師很難脫離他們生存的學(xué)校制度文化，即前文涉及的科層制度特征。學(xué)者認(rèn)為自我削弱權(quán)威和權(quán)力能賦予教師更多的自主權(quán)，而教師卻因?yàn)闆]有人引領(lǐng)而陷入迷茫的狀態(tài)。我們對(duì)課題研究的建議在教師看來總是相對(duì)務(wù)虛的，教師需要的是切實(shí)的有效的策略性指導(dǎo)。從這層意義上說，我們主動(dòng)放權(quán)并未能起到協(xié)助的作用，反而因?yàn)檠芯磕繕?biāo)的不明晰，缺乏層級(jí)分類，而使教師無所適從。

三、大學(xué)與中小學(xué)科研合作的條件

大學(xué)與中小學(xué)進(jìn)行科研合作，應(yīng)以教師自主行動(dòng)和反思研究為主，同時(shí)需要參與合作的各類人員都發(fā)揮積極的作用。基于上文對(duì)合作研究困境的討論，并結(jié)合此次大學(xué)與小學(xué)合作研究的一些經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出合作研究需要的條件。

（一）建立共同的合作目標(biāo)──合作研究的基礎(chǔ)

一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)必須要有明確的工作目標(biāo)。大學(xué)學(xué)者與中小學(xué)的教師從行政上劃分，屬于兩個(gè)不同的組織，之所以要在一起合作研究，正是因?yàn)橹就篮稀W(xué)者與教師的合作基礎(chǔ)，不應(yīng)該是物質(zhì)的、人情的，而應(yīng)該基于相同的工作目標(biāo)，即為了教師更好地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。不應(yīng)否認(rèn)在這一上位的共同目標(biāo)之下，教師、學(xué)校和學(xué)者都有各自獨(dú)立的目標(biāo)，例如教師和學(xué)校有現(xiàn)實(shí)的功利的目的，研究者有研究的價(jià)值傾向，但這些下位的目標(biāo)都應(yīng)統(tǒng)整于共同目標(biāo)，不斷調(diào)試、整合，因?yàn)楣餐繕?biāo)是一切溝通和交流的基礎(chǔ)，是合作開展研究的基礎(chǔ)。

（二）參與者角色入位──合作研究的關(guān)鍵

1．行動(dòng)者──教師

教師是行動(dòng)研究的主體。首先，教師應(yīng)有自我發(fā)展的意識(shí)和獨(dú)立自主的能力。教師不安于現(xiàn)狀，努力進(jìn)取，是教師開展行動(dòng)研究的根本動(dòng)力。在研究中，教師要相信自己的能力，不斷實(shí)踐。行動(dòng)研究只有通過教師主動(dòng)行動(dòng)和反思才能不斷推進(jìn)。如果教師一味地依賴研究者和其他力量，是無法進(jìn)行真正的研究的。教師的自主性思考也是與研究者有效交流的必要條件。在交流中，教師要積極表達(dá)自己的思想，這樣研究者的協(xié)助才能更貼近教師的工作。教師相信自己的思考，才能有效篩選研究者及其他教師的建議。

其次，教師的研究要與工作契合，要研究自己的問題。教師研究的問題可以是重新審視那些已經(jīng)習(xí)以為常的慣例做法，可以進(jìn)行新的教學(xué)方法的試驗(yàn)，可以探索解決工作中的某些困難。教師的研究題目存在于日常的工作中。有些教師的選題是一些時(shí)下流行的教育理念，例如自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育。這樣的題目太空泛，不是教師從自己的教學(xué)工作中提升出來的問題。如果教師對(duì)類似題目有興趣，也要將題目轉(zhuǎn)化為與自己的教學(xué)情境結(jié)合緊密的可操作的研究。教師從事的研究必須在真實(shí)的教育情境中進(jìn)行，應(yīng)該是知行合一的過程。重要的是教師在研究中要一邊反思，一邊實(shí)踐。如果單純強(qiáng)調(diào)教師思想的轉(zhuǎn)變，忽視實(shí)踐，就可能使教師的研究停留在看書學(xué)習(xí)理論，寫論文論述理論的層面，對(duì)教育實(shí)踐起不到很好的促進(jìn)作用。而單純以行動(dòng)為導(dǎo)向，缺乏深層次的思考，會(huì)使行動(dòng)局限在狹隘的“有用”上而停滯不前，不能更加合理地改善實(shí)際工作。在研究中，教師的實(shí)踐應(yīng)該與不斷學(xué)習(xí)結(jié)合。再次，教師在研究中要注意實(shí)踐性知識(shí)和一些必要的研究方法的積累。教師應(yīng)該系統(tǒng)地作研究日記。記錄的內(nèi)容應(yīng)包括自己的行動(dòng)設(shè)想，行動(dòng)的實(shí)施，以及對(duì)行動(dòng)效果的反思。在日記中教師對(duì)自己的研究進(jìn)行系統(tǒng)的思考，這些日記具有很強(qiáng)的情境性，因而有利于教師實(shí)踐性知識(shí)的積累。對(duì)于研究方法的學(xué)習(xí)也很重要。一定的研究方法的掌握是從事研究的人必須具備的條件，教師對(duì)于常用的研究方法（如問卷調(diào)查法、訪談法）使用的條件、基本技巧和局限性應(yīng)該有一定的了解。

除了必備的研究素質(zhì)，一些優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)也是成為研究型教師的重要條件。開放的心態(tài)使教師能夠更好地吸收新的教育思想的營(yíng)養(yǎng)，并使與他人的交流更加有效；創(chuàng)新的意識(shí)能夠使教師主動(dòng)地將新理念付諸教育改革；探究的態(tài)度能夠使教師深刻地思考問題，反思自己的工作。此外，勇于克服困難的勇氣、民主的意識(shí)、樂觀的態(tài)度和自信的心理等品質(zhì)都能為教師進(jìn)行研究支撐起更廣闊的空間。

2．協(xié)調(diào)者──學(xué)校

學(xué)校雖然不是行動(dòng)研究的直接參與者，卻是行動(dòng)研究的受益者。教師專業(yè)素質(zhì)的提高無疑將促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。學(xué)校對(duì)于教師作研究應(yīng)給予足夠的重視，為教師與研究者更好地合作提供條件。

首先，學(xué)校應(yīng)該利用其原有的教研組織優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)教師作研究。讓科研組織和教研組融為一體，避免科研組織獨(dú)立于教學(xué)組織之外。也可以根據(jù)教師的學(xué)科分類，打破年級(jí)組的界限，組成教師研究團(tuán)體，使得教師的研究能夠有組織地進(jìn)行。在團(tuán)體中教師能夠探討專業(yè)問題，并將專業(yè)發(fā)展的要求與學(xué)校直接溝通。其次，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)減輕教師的工作壓力，為教師自主發(fā)展劃分出固定的時(shí)間。教師的工作過于繁忙，工作壓力過大，對(duì)于教師自主發(fā)展十分不利。如果學(xué)校能夠減少不必要的會(huì)議和競(jìng)賽活動(dòng)，或者適當(dāng)減少教師的教學(xué)時(shí)間，對(duì)于教師的研究是很大的支持。再次，教師從事研究還需要一定的資源支持，例如相關(guān)書籍和可供學(xué)習(xí)參考的文獻(xiàn)資料等。學(xué)校應(yīng)為教師的研究配備相應(yīng)的資金支持。最后，學(xué)校最好能夠?yàn)榻處熥餮芯拷⒁欢ǖ募?lì)機(jī)制。例如提供額外的獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)表教師的研究成果等，這些無疑是教師作研究的良好保障。

學(xué)校作為協(xié)調(diào)人，有義務(wù)協(xié)助研究者做好研究的組織工作。例如安排好研究者與教師在一起活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員。學(xué)校與研究者應(yīng)建立充分的信任關(guān)系，使得研究者能夠進(jìn)入真實(shí)的教學(xué)情境，熟悉教師的工作。為了更好地開展工作，學(xué)校應(yīng)該與研究者制定相應(yīng)研究機(jī)制，明確學(xué)校和研究者在協(xié)助教師研究中的權(quán)利和義務(wù)，甚至賦予研究者一定的參與學(xué)校改革的權(quán)力。此外，學(xué)校的宣傳工作也很重要，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究的氛圍，這樣才能帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教師的發(fā)展。總之，組織支持、物質(zhì)支持并創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍是教師作行動(dòng)研究必不可少的外部條件。

3．促進(jìn)者──學(xué)者

對(duì)于從來沒有研究經(jīng)驗(yàn)的教師來說，他們需要一定的研究指導(dǎo)。外來的研究者以某種特定的形式進(jìn)駐到學(xué)校中，他的工作就應(yīng)該是以促進(jìn)教師發(fā)展為導(dǎo)向，根據(jù)教師研究的實(shí)際情況，扮演多種角色。

第一，探究者的角色。作為“局外人”的促進(jìn)者的使命是促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，其行動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校和教師自身發(fā)展的目標(biāo)相契合。因此，在研究的開始階段，促進(jìn)者應(yīng)該深入學(xué)校的生活，對(duì)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)有充分的了解，這樣才能使研究融入到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中。由于學(xué)者和教師的研究出發(fā)點(diǎn)和視角有很大的差別，為了達(dá)到更好的交流目的，促進(jìn)者和教師需要共同努力拉近彼此的距離，這樣才能達(dá)到共同探討問題的目的。促進(jìn)者要對(duì)教師的工作情況有深入的了解，使自己成為一個(gè)研究的“局內(nèi)人”。

第二，組織協(xié)調(diào)者的角色。與學(xué)校原有的行政操縱方法不同，學(xué)者和教師組成的研究共同體中更多地以平等、民主的交流為研究運(yùn)作的手段。在與教師組成的研究小組內(nèi)部，促進(jìn)者需要發(fā)揮一種組織協(xié)調(diào)作用，包括建立一些有利于雙方交流的組織機(jī)制。例如更多地采用小組合作交流的參與式組織形式，按時(shí)完成共同制定的研究目標(biāo)，定期評(píng)估交流研究的結(jié)果。此外，還需要對(duì)小組內(nèi)的事務(wù)進(jìn)行分工，例如每次活動(dòng)的情況需要記錄員記錄，聯(lián)系員負(fù)責(zé)通知活動(dòng)事項(xiàng)，協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)研究資料的分配，等等。

第三，促進(jìn)者的角色。這是學(xué)者在幫助教師作研究中最重要的工作。長(zhǎng)期以來，教師缺乏研究意識(shí)，對(duì)工作中存在的問題缺少洞察力，對(duì)教學(xué)理念和方法缺少批判性的反思。促進(jìn)者應(yīng)該充分利用教師作研究的契機(jī)，創(chuàng)造各種條件促進(jìn)教師進(jìn)行反思，不斷推進(jìn)研究的進(jìn)程。教師的行動(dòng)研究的效果如何，很大程度上取決于教師能否進(jìn)行深刻的反思，但促進(jìn)教師反思并不能一蹴而就。反思在某種意義上是一種痛苦的心理過程，即要不斷推翻自己原有的思想。學(xué)者應(yīng)該為教師的思想成長(zhǎng)搭建各級(jí)臺(tái)階，提供切實(shí)可行的幫助，提出略高于教師能力的研究要求。此外，促進(jìn)者應(yīng)該組成促進(jìn)者小組，這樣在組內(nèi)可以進(jìn)行交流，一方面可以全面分析教師的研究狀況，制定比較全面的促進(jìn)策略。同時(shí)在小組內(nèi)部討論，有利于促進(jìn)者的自我反思，還可以得到互助支持。總之，促進(jìn)者的目的是協(xié)助教師和學(xué)校建立良好的自我發(fā)展機(jī)制，因此研究的出發(fā)點(diǎn)，研究的過程及結(jié)果都應(yīng)該為學(xué)校和教師服務(wù)。

（三）建立必要的機(jī)制與文化──合作研究的保障

正如前文所述，在合作研究中我們希望教師、學(xué)校、學(xué)者各司其職，成為這三角關(guān)系中不可缺少的一部分（參見圖2）。建立這種三角關(guān)系旨在更好地相互支持，并能夠相互制約。應(yīng)該明確三方的權(quán)利和義務(wù)。義務(wù)更多地表現(xiàn)為相互支持的力量，權(quán)利則能夠更好地制約另兩方的發(fā)展。要使三角關(guān)系正常運(yùn)轉(zhuǎn)，建立一定的合作機(jī)制必不可少。例如要保證溝通渠道的暢通，學(xué)者和教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)保持密切的交流；學(xué)校定期組織教師進(jìn)行研究交流，關(guān)注教師的研究進(jìn)程，并將研究的成果運(yùn)用于學(xué)校的發(fā)展建設(shè)；學(xué)者能夠隨時(shí)進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行觀察，并提出建設(shè)性意見；等等。此外，建立平等民主的合作文化是合作研究的一個(gè)重要的方面。這種文化對(duì)于教師專業(yè)自主意識(shí)的培養(yǎng)，教師專業(yè)合作團(tuán)體的形成大有裨益。一旦這種文化真正形成，教師即具備了專業(yè)發(fā)展的保障，在學(xué)者撤離學(xué)校之后，他們?nèi)阅軌蚶^續(xù)不斷進(jìn)步，追求各自專業(yè)發(fā)展的更高境界。我國(guó)教師進(jìn)行行動(dòng)研究的實(shí)踐還處于探索階段，發(fā)展很不成熟。正如我們知道的一些專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，如律師、醫(yī)生、學(xué)者都經(jīng)過了漫長(zhǎng)的發(fā)展才達(dá)到今天的專業(yè)程度。教師從一個(gè)普通的職業(yè)發(fā)展為專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，同樣需要長(zhǎng)時(shí)間不懈的努力。教師作行動(dòng)研究是教師自主成長(zhǎng)的一條可行途徑。要使行動(dòng)研究能夠順利展開，還需要教師、學(xué)校以及研究者的共同努力。

①這類研究可參見鄭金洲《行動(dòng)研究──一種日益受到關(guān)注的研究方法》，梁靖云《教育行動(dòng)研究：中小學(xué)教育科研的主要方式》，傅樹京《大學(xué)與中小學(xué)合作發(fā)展：理論及實(shí)踐》等。

②本文中的“我們”指北京大學(xué)教育學(xué)院的四位研究者組成的科研小組，筆者為小組中的一員。

③選自與A小學(xué)校長(zhǎng)的訪談。