議人文社會科學在特色型大學建立中的層次和用途

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摘要：針對國內(nèi)“行業(yè)特色型大學要不要發(fā)展文科”的分歧，論文指出，特色型大學發(fā)展人文社會科學既是現(xiàn)代大學發(fā)展的本質要求，也有利于保持和發(fā)展特色型大學的辦學特色，有利于培養(yǎng)具有高素質的復合型人才。

關鍵詞：人文社會科學；特色型大學；地位；作用

所謂特色型大學，亦稱行業(yè)特色型大學，是指新中國建立初期，為了適應國家大規(guī)模經(jīng)濟建設對專門性技術人才的需要，中國借鑒蘇聯(lián)的辦學模式，對高等學校進行了大規(guī)模的院系調整，形成了眾多的行業(yè)部門管理的單科性高等學校。改革開放以來，隨著中國高等教育的恢復、改革和發(fā)展，這些行業(yè)部門所屬的高校為滿足經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，對自身的學科專業(yè)結構進行了拓展，但行業(yè)特色的特點鮮明，學科分布相對集中，形成了與該行業(yè)相關的較為集中的學科專業(yè)體系，如以農(nóng)學、林學、水利、地學、冶金、建筑、電力、地質、石油等某一學科門類為主。

進入新世紀以來，強化特色意識，重視特色建設，培育辦學特色，走特色型大學建設之路，已成為高等教育大眾化階段眾多行業(yè)性高校的戰(zhàn)略抉擇。同時，在國家繁榮哲學社會科學精神的推動下，這些特色型大學相繼成立了涉及人文、經(jīng)濟、管理等學科的學院（或系）；設置相關專業(yè)發(fā)展相關學科，使得文科教育取得了顯著的成就，從而形成了一批以特色學科為主的綜合性或多科性大學。但是，在進一步發(fā)展過程中，這些行業(yè)特色型大學普遍受到了更具實力的綜合性大學的挑戰(zhàn)和擠壓。面對激烈的競爭壓力，一些學校的管理層、也包括一些學者，對行業(yè)特色型大學要不要發(fā)展文科、如何發(fā)展文科產(chǎn)生了分歧。如有人認為，學校發(fā)展的競爭激烈，而資源有限，應集中精力，鞏固發(fā)展已有特色，不要再鋪攤子發(fā)展文科，分散力量；有人認為辦大學文科不能沒有，但不必過多投入力量，作為工科特色的扶襯就可以了；還有人認為，科學教育與人文教育的有機結合，是當代大學教育的發(fā)展趨勢，是培養(yǎng)個性和諧、人格完善，適應現(xiàn)代社會生活的高素質人才的重要途徑。這些分歧，反映了人們對現(xiàn)代大學發(fā)展策略的不同選擇和認識，核心是對現(xiàn)代大學發(fā)展規(guī)律的不同理解和認識。因此，從現(xiàn)代大學的本質屬性出發(fā)，探討特色型大學建設中人文社會科學的地位與作用，對于促進人文社會科學的發(fā)展，培養(yǎng)高素質復合型人才，實現(xiàn)特色型大學的建設目標具有重要意義。

一、發(fā)展人文社會科學是現(xiàn)代大學發(fā)展的本質要求

什么是大學，從字面上理解，大者，廣大悉備也；學者，融會貫通也。用現(xiàn)在的話說，就是學科門類齊全，學科之間相互滲透，綜合程度高。在英文中，大學university這個詞的詞根univer，意思就是普遍，元無所不包，與廣袤無垠的宇宙universe詞根相同，這說明廣包天下的學問和人才、奇才、怪才的普遍主義的精神氣質應是大學有種獨特的“精神氣質”。實際上，大學應是綜合大學的簡稱，單一學院不是大學，而是college。只有理工方面的學科或理工方面的學科很強，而沒有人文社會科學，或人文社會科學很弱，都很難稱之為大學。麻省理工學院文科20世紀50年代以后的大發(fā)展，就充分說明了這一點，德國工科大學設置的人文社會學科，也提供了佐證。

從特色的詞源學來分析，所謂特色就是人或事物所具有的格外突出的風格和特點。特色是一個關系范疇，是相對于其他的參照物而存在的，任何事物的特色都是在和其他事物的比較中才得以彰顯。只有獨具的、其他事物所不可替代的特征才能稱得上特色。因此，考察特色的內(nèi)涵，離不開這一對關系范疇：普遍性與特殊性。這是一對哲學范疇，必須從哲學的視野加以審視。矛盾的普遍性和特殊性的關系就是矛盾的共性與個性的關系。馬克思主義認為，個性蘊涵共性，個性是共性存在的基礎；共性寓于個性之中，共性的存在必須以個性為基礎，沒有個性也就沒有共性。差異是共性發(fā)展的條件，個性互補是共性增強的需要。共性與個性的關系是相輔相成、辯證統(tǒng)一的，個性的發(fā)展是絕對的，共性要求是相對的。這就是關于事物矛盾問題的辯證法和精髓，也是特色型大學建設的哲學理論依據(jù)。由此可知，特色是建立在事物的普遍性基礎之上的特殊性，是同類事物在共性基礎上所表現(xiàn)出來的自身獨特而優(yōu)質的個性。特色型大學也是建立在對大學一般職能和普遍規(guī)律的把握之上的，無論何種高等教育機構，都具有高等教育機構的共同特征，只是由于各自歷史、傳統(tǒng)、發(fā)展特點和優(yōu)勢的不同而形成各自鮮明的個性。

因此，創(chuàng)建特色型大學絕不能離開大學教育的最一般性、普遍性規(guī)律而去另搞一套標新立異的東西，不能偏離大學的本質屬性。大學培育辦學特色首先要遵循大學教育的普遍規(guī)律和一般屬性，認真履行好自己的基本職能，而不可急功近利。不去下力氣搞好基本建設，而是去寄希望于搞一兩個特色項目提升自己的辦學優(yōu)勢和競爭力，這就偏離了特色建設的正確方向。特色必須建立在厚實的基礎上，只有在這個基礎上，遵循教育發(fā)展的一般規(guī)律，大學才能根據(jù)自身定位，選擇自己的辦學理念和指導思想，依據(jù)自己的歷史積淀并充分利用自己獨特的校園文化和辦學優(yōu)勢，形成鮮明個性。當然，特色建設也并非眉毛胡子一把抓，面面俱全地超高標準建設，而應該有選擇性、有戰(zhàn)略性地建設，在堅持教育基本規(guī)律的前提下，堅持“有所為有所不為”的方針，選好切入點，重點突破，才有可能形成自身鮮明的辦學特色[1]。因此，特色型大學發(fā)展哲學社會科學，既要借鑒高等教育的共同規(guī)律，又要把握與其他學科的差異所在，擺脫理工學科附屬品的地位，不能辦成綜合性大學文科的翻版[2]。必須從自身的特色與優(yōu)勢出發(fā)，充分利用信息與資源，通過課程結構的調整，瞄準各學科之間的結合點，以自己的特色和優(yōu)勢打開局面，辦出具有理工特色的哲學社會科學學科。

二、發(fā)展人文社會科學有利于保持和發(fā)展辦學特色

自然科學與人文社會科學彼此滲透融合，是當今世界科學技術發(fā)展的重要趨勢。自然科學和工程技術包含著目的、意義等價值因素，科學研究與技術的開發(fā)應用需要有人文社會科學的介入；同時，科學技術日益貫通全部人類文化和生活，日益成為現(xiàn)代文化的基礎，成為人文社會科學的研究對象。因此，自然科學與人文社會科學的發(fā)展相輔相成、相得益彰，有如車之雙輪，鳥之雙翼?？茖W史研究也表明，自然科學的發(fā)展，客觀上依賴人文社會科學思想的指導，行業(yè)特色型高校要有一流的辦學觀念、一流的人文社會科學思想，離不開高水平文科的支撐；沒有人文社會學科豐沛的學術滋養(yǎng)，其他學科就有淪為技術化、工具化的可能性，最終也不會得到長足的發(fā)展。正如中國石油大學（華東）山紅紅校長所言，“特色型大學的特色和優(yōu)勢的強化需要依托學校辦學綜合條件和綜合水平，建設特色型大學要立足于從系統(tǒng)上考慮學校辦學問題。合理的學科專業(yè)結構、優(yōu)良的學術氛圍和文化氛圍、廣泛的校外合作等都是學校保持或達到高水平的必要因素，也是形成特色和優(yōu)勢的基礎?！盵3]因此，特色型大學建設要重視學校的各學科的協(xié)調發(fā)展，不斷提高學校辦學綜合水平。

可能有人認為，單純的行業(yè)特色型也能夠辦成世界一流大學。這在20世紀上半葉或許還能成立，然而當今世界社會文化的發(fā)展進步，人本主義的興起，環(huán)境危機的加劇和人對自身的重新思索改變了大學成長的環(huán)境?！叭绻辉O有工科專業(yè)，沒有較強的理科和文科作為支撐，其理論基礎必然不強；學科交叉、文理滲透也很難形成氣候，缺乏學科發(fā)展的環(huán)境與氛圍。這就必然不利于提高綜合研究能力，不利于學科的發(fā)展與創(chuàng)新，不利于培養(yǎng)高素質、厚基礎、寬口徑、強能力的人才與復合型人才?！盵4]當今中國各類大學都把人文學科建設擺在十分重要的位置上，原因就在于此?！皼]有文科照樣辦大學”的觀念已經(jīng)嚴重落后于時展的要求。清華大學的蔡曙山先生曾將中國工科院校文科發(fā)展歷程劃分為三個階段：[5]第一階段是建國初至“”時期，其辦學理念是“沒有文科照樣辦大學”；第二階段是在改革開放的新時期（20世紀70年代末至90年代初），“沒有文科辦不成（綜合性）大學”是這一階段的辦學理念；第三階段是20世紀90年代末以后，其辦學理念是“沒有文科辦不成世界一流大學”?？梢钥闯觯瑢W校發(fā)展目標越高，文科建設也就越重要。為了適應高等教育發(fā)展規(guī)律、適應社會發(fā)展需求，理工科院校必須向綜合化方向發(fā)展。只有將“理、工、文”專業(yè)有機結合起來，構建“以工為主，理、工、文相互滲透”的多學科發(fā)展模式，才能使高校學科建設健康發(fā)展，使優(yōu)勢學科更加突出。考察當前世界和國內(nèi)著名高校，有兩個規(guī)律十分明顯：一是一流大學都不是單一學科的大學，而是多學科或綜合性學科的大學。多學科建設為大學總體實力的提升，學科之間的交叉滲透以及新興學科的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了必要的前提與基礎；二是這些一流大學，都毫無例外的具有一流的或者至少是高水平的文科。例如，在美國，1970年諾貝爾經(jīng)濟學獎得主薩繆爾森任教的麻省理工學院（MIT）與1994年諾貝爾經(jīng)濟學獎得主博弈論大師約翰·納什曾就讀的普林斯頓大學，雖然都是以工程科學或自然科學見長，但其同樣具有世界一流的文科，被公認為理工大學發(fā)展人文社會科學的典范，其理工文管相得益彰，凸顯出獨特的辦學魅力。就國內(nèi)而言，以工科見長的華中科技大學能擁有如今的綜合實力和在國內(nèi)高校中的較高地位，也是與其高水平的文科實力分不開的。清華大學王大中院士曾說過：“創(chuàng)建世界一流大學離不開高水平文科的支撐?！睆B門大學教授潘懋元也認為，發(fā)展特色型大學，不是簡單回到20世紀50年代的蘇聯(lián)模式，而是在綜合基礎上的提高和深化，在綜合的基礎上凸顯行業(yè)特色[6]?？傊涣鞔髮W或者高水平特色大學沒有統(tǒng)一的發(fā)展模式，但必須有一流的或者高水平的學科，其中就包括人文與社會科學學科。

三、發(fā)展人文社會科學有利于特色型大學培養(yǎng)具有高素質的復合型人才

按照社會的要求培養(yǎng)高層次人才是現(xiàn)代大學的核心任務。大學不是單純的研究機構，大學的核心任務是培養(yǎng)人才，而培養(yǎng)人才單靠特色學科是不完全的，而必須有比較齊全的學科設置與學術氛圍，這一點正是大學與研究機構的重要區(qū)別。因為從人才培養(yǎng)的角度看，在科技迅速發(fā)展、知識更新速度加快、人才流動越來越快的情形下，一專多能、綜合知識掌握全面的高素質人才能夠更好地適應時代不斷變化的要求，因此大學的人才培養(yǎng)目標應該轉向培養(yǎng)綜合素質高、知識面廣、自主學習能力強的人才。為了培養(yǎng)時代所需要的人才，大學應以綜合化為主。正因為如此，歐洲的德國、法國等國的科研院所雖然科研實力很強，但并不允許招收研究生，因為它們?nèi)狈Υ髮W的多學科的氛圍，難以給學生進行合理的知識與能力培養(yǎng)，故只有與大學聯(lián)合招收研究生[7]。北京師范大學校長鐘秉林教授認為，“大學的綜合趨勢是由于經(jīng)濟全球化、科技發(fā)展、學科綜合化這種大趨勢決定的。只有加強綜合化，學校的科研水平才能提高。綜合化的培養(yǎng)氛圍對于學生有潛移默化的重要影響，學生的創(chuàng)造能力只有在邏輯思維和形象思維能力的完美結合中才能得到提升?！敝袊Ｑ蟠髮W黨委書記馮瑞龍說，特色之“峰”，必須建立在綜合之“原”上，平地起峰，高度有限，而“登高而招見者遠”，這既是學科發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)既具有科學精神又兼?zhèn)淙宋乃刭|的高素質創(chuàng)新型人才所不可或缺的[6]。

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，恰恰要求大學培養(yǎng)出來的科學家和工程師不能只是簡單的“工匠”型，而應是能夠充分考慮經(jīng)濟、社會和生態(tài)效應，具有多學科知識結構、文理交融的“復合型”人才。1998年3月23日，哈佛大學校長尼爾·陸登庭在北京大學演講時指出：大學要重視對“人文”學問的傳授……大學要提供無法用金錢衡量的最佳的教育。這種教育不僅賦予我們較強的專業(yè)技能，而且使我們善于觀察，勤于思考，勇于探索，塑造健全完善的人格，特別是通過不同學科領域知識的滲透，使從事科學研究的人開始懂得鑒賞藝術，從事藝術創(chuàng)造的人逐漸了解科學，使我們每個人的生活更加豐富多彩。正是這樣，盡管在復雜的條件下，無論是哈佛還是美國其他大學都在竭盡全力為更好地傳承文理融合的“通識教育”而努力[8]。美國教育家博耶指出：科學家和工程師必須有能力對現(xiàn)代技術以及自己的決策對我們生活其中的世界作出估計。當今，我們需要的不僅是具有科學知識和科學精神，而且還要具有人文知識和人文精神的人。中國科學院院長路甬祥也曾指出，21世紀的工程師至少能夠回答與工程有關的四個方面的問題：第一，“會不會做”，這是技術要求；第二，“值不值得做”，這是經(jīng)濟學和管理學的要求；第三，“可不可以做”，這是社會學和法律的要求；第四，“應不應該做”，這是倫理學和生態(tài)環(huán)境的要求。理工科特色型大學辦文科，形成文理交融的學科生態(tài)結構，正是基于這樣一種考慮。