圖學課程教學改革與實踐分析
時間:2022-03-22 10:27:33
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摘要:圖學是研究繪制和閱讀工程圖樣的一門技術基礎課程,該課程對提高學員的空間想象能力和形象思維能力、增強工程圖的表達與認知技能具有重要作用。為了有效調動學員的學習興趣,激發學習潛能,強化學員對工程信息的圖形化表達與認知能力,課程教學團隊注重更新教學思想、教學理念,不斷引入先進的教學方法和手段,利用國家級中國大學MOOC平臺,建設專有SPOC“工程圖學”課程。實踐結果表明,學員的讀圖綜合應用能力和空間思維能力大為增強,學習積極性和主動性也得到進一步提高。
關鍵詞:圖學;教學改革;教學效果
一、概述
“工程圖”被譽為“工程界語言”。圖學課程是研究繪制和閱讀工程圖樣的一門技術基礎課程,也是探討用工程圖表達工程產品與結構的課程。它依托機械工程實踐,培養學員繪制、閱讀工程圖的基本技能,強化工程信息的圖形化表達與交流能力,對提高學員的形象思維與空間分析能力、增強工程圖的表達與認知技能具有重要作用。該課程是學員進入大學的“工程技術第一課”,不僅影響后續課程及畢業設計等環節,也關乎學員的崗位任職能力。對初學者來說,要學好“工程制圖”課程,必須具備一定的空間想象能力和形象思維能力。許多學員感到課程難學,想象不出立體的空間幾何形狀。為了有效提高學員的學習興趣,近年來,圖學課程教學團隊經過不懈努力、不斷積累,對圖學課程進行教學改革與探索。
二、更新教學思想
圖學課程內容包括緒論與制圖基本知識和技能、正投影法基礎、組合體、軸測圖、機件形狀的基本表示方法、零件圖、裝配圖七大塊,每一部分的教學內容前后銜接緊密,信息量大。對于一些抽象復雜的基本理論和形體特征,學員上課難以聽懂,習題集中的作業不會做。針對這種情況,教員注重持續更新教學思想、教學理念,不斷引入先進的教學方法和手段,通過展示大量的立體三維建模過程,幫助學員理解平面立體和曲面立體的截交線、相貫線的位置及畫法。教學團隊的教員以培養學員的工程圖學基本技能為根本目標,注重拓寬知識面,提高空間思維與表達能力。
三、引入先進的教學方法
課堂教學符合認知和教育規律,方法靈活,手段先進,充分利用實體模型室、網絡模型室以及電子掛圖等資源,采用多媒體和板書相結合的教學方式,經科學合理的重組、整合、加工,搭建全方位浸入式的學習環境,以課堂講授為主,課后練習及自學為輔,以擬定的繪圖綜合實踐題目為任務,綜合運用所學知識,實現理論與實踐的一體化,力求做到“做中學,學中做”,在學習探究中完成學習任務,樹立解決工程實際問題的良好自信;由淺入深,采用漸進式的教學手段,根據不同教學內容采用不同的教學手段,在教學過程中引入三維幾何建模,加強構形設計實踐,強調徒手繪圖能力,并將三種教學手段有效融合,收到事半功倍的教學效果,有效培養學員的空間想象能力。為了和最新的先進技術相結合,體現新理論、新技術、新裝備、新戰法,教學中,教員運用啟發式、項目驅動式、探究式等多種教學方法,及時了解國家標準動態更新內容,適時引入與現役武器裝備密切結合的內容,增強教學內容的針對性和工程特色。每學期,根據教學、科研及部隊訓練最新成果進行教學內容的更新,了解授課對象所學專業的特點,將武器裝備中的圖樣作為實例,聯系和學員后續課程相關裝備模型,營造課程“工程背景”氛圍,提高學員學習的興趣及積極性。為了加強三維CAD技術在教學中的應用,探討實物模型與數字模型的融合問題,采用計算機軟件,進行三維實體造型演示與訓練,將三維形體構思設計與二維繪圖結合起來,激發學員的學習興趣。
四、建設專有SPOC“工程圖學”課程平臺
SPOC(SmallPrivateOnlineCourse,小規模限制性在線課程),最早由美國加州大學伯克利分校的教授提出。MOOC(MassiveOpenOnlineCourses,大規模開放在線課程)具有大規模、優質教學資源和開放式網絡共享課程的特點,教學資源豐富,學習不受時空限制。為了把傳統的教學方法和新型教學資源相結合,我們在中國大學MOOC平臺上建立了工程圖學專有SPOC課程,圖1為部分工程圖學專有SPOC課程。具體教學步驟如下。第一步,課下自學,學員課前充分利用中國大學MOOC平臺的優質課程教學資源進行部分課程內容的學習。第二步,面對面教學,采用傳統的教學方法,由教員講解教學內容,做到有的放矢,重難點突出。第三步,學員課下進行小組討論,完成作業。空間想象能力較弱的學員,可以在中國大學MOOC平臺再次理解典型例題的過程分析。每單元內容完成后,學員可以在此平臺上完成單元內容測試,還可以在每次作業完成后的一周,利用專有SPOC課程平臺,檢查作業中的錯誤。學員還可查看教員的作業和單元測試,教員也可通過平臺了解學員學習情況,對容易出錯的問題,可在討論區和學員發起在線討論,如圖2所示。因此,專有SPOC課程建設,就是把傳統教學方式的優勢和網絡化學習優勢結合起來。這種教學模式既強調學員學習的積極性、主動性,還要求教員根據教學內容和學員對知識點的掌握程度,結合平臺教學環境,充分利用網絡資源和面對面教學優勢,獲取更好的教學效果。
五、教學改革效果
為了了解學員對課堂教學效果和成績評價辦法是否認可,實施后的效果如何,教學組人員采用問卷調查法,設置20個反映課堂教學效果和學員學習情況的題目,在課程結束后對學員進行問卷調查。統計結果可以看出,83%的學員通過該課程的學習提高了識圖能力與繪圖能力,具備傳統徒手繪圖和尺規繪圖的能力;86%的學員對自己的期末考試成績比較滿意,大多數學員、教員成為學習活動的組織者和促進者。
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作者:呂秋娟 單位:火箭軍工程大學
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