教師課堂教學質量評價比較分析

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摘要：目的多維度對本科課堂教學質量的監控，比較分析近兩年來被學校專家督導團、二級院系及學生督導的不同職稱教師在教學水平、教學效果、教學能力等教學質量的評價效果，來進一步提高教學質量。方法采用秩和檢驗法（Ranksumtest），對被聽課教師進行客觀、公正分析評估。結果開展多維度的（校級專家督導團、學生及二級院系三位一體）課堂教學評價數據來看，對不同職稱教師間教學水平、教學效果等均沒有顯著性差異。結論采用多元化的教學評價模式，成績成正態分布。在全過程監控、全方位評價的教育質量監控與評價體系中，教師教學質量和教學效果得以不斷地提升，從而達到教學人才培養的目標。

關鍵詞：校級督導團；教師；學生；課堂教學質量；質量分析

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是完成教育任務的基本形式，是提高教育教學質量的基本途徑［1］。學生作為教師最直接的授課對象，課堂教學效果的好壞，直接影響到學生在教育活動中應該表現出來的自主性、主動性、互動性和創造性是否受到壓抑。為推動學校教學質量監控體系的不斷改進［7］，為進一步加強本科教學過程的質量管理，進一步完善教學質量反饋及改進體系，深化教學改革，解決教學和教學管理過程中存在的問題和疏漏，保證教學質量的穩步提高。學校于1999年成立校級督導組，現已是第七屆，更名為督導團。2006年制定三級領導聽課制度、三級督導和開展學生網上評教［2］，組成三位一體的教師教學質量評價體系（圖1）。學校根據聽課制度，將聽課制度作為學校常態化工作全面鋪開。要求學校各級領導、各單位、各院系必須深入教學第一線開展課堂聽課、看課或巡視，了解課堂教學情況、客觀評價教師課堂教學質量和學生學習狀況，促進教師教學能力提升，推動學校教學質量監控體系的不斷改進，不斷提高教學水平和教學質量［10］。

1研究對象與方法

1．1研究對象將我校近兩年被校級專家督導團、二級院系督導組及學生的不同職稱教師作為被評價研究對象。根據指導性、檢查性、學習性聽課的評價主體不同，其評價方式和內容略有不同。1．2統計方法及分析采用多組有序變量資料的秩和檢驗法（Ranksumtest），經多組樣本進行比較，確定P值，P＜0．05，按α＝0．05檢驗水準，做出推斷結論是具有統計學意義。

2結果

2．1根據學科。（如醫學類、外語類、社科類、體育類等）不同，評價指標體系有所不同等級標準分4個級別，優≥90分；80分≤良＜90分；60分≤合格＜80分；不合格＜60分。近兩年被二級（校、院級）督導的教師課堂教學情況優秀均達40％以上，多數為良好，不合格為0。在校本科學生對課堂教師的教學態度、教學方法、教學能力和教學效果4個方面進行綜合評價。評價的教師總數為2652人次，其中取得有效樣本的教師數為2551人次，占評價教師總數的96．19％。從評教結果看，學生對教師的授課質量普遍表示滿意。成績最高分為98．24分，最低分為85．51分，90分以上的教師占參評教師總人數的98．27％，全校平均分為93．74分，詳見表1，表2、表3、表4。2．2校級督導團。和二級院系督導組對不同職稱授課教師與評價結果為了幫助他們盡快過好教學關，起到傳幫帶的作用，兩級督導深入一線聽課，看課，走訪教研室，跟教師們進行溝通交流。從表4看出多數被聽課教師，有責任感，課前認真備課，準備相關材料、課件等；遵守教學規范，執行教學計劃，講授內容正確；條理清楚；在教學過程中有啟發性、生動性，能激發學生興趣，拓寬視野。

3數據分析

根據公式求出Hc＝20．2，確t＝2和P值，根據衛生統計學（第七版）附件三中統計用表，t界值表查出t的區間。教授和副教授、副教授和講師、副教授和助教，無差別，有統計學意義，教授和講師、教授和助教有差異，無統計學意義，如表5、表6、表7所示。

4討論

4．1本科課堂教學授課質量分析。［3］二級督導的評價結果基本一致，多數教師的教學質量、教學水平都在穩步提升，涌現出一批高素質，教學能力、教學水平較強，責任心強的中青年教師，他們在教學態度、教學能力、教學效果、教學理念等方面都得到高度的認可，均有完整教案，教學內容熟悉，課前準備非常充分，適當增加新進展，因材施教，樹立以學生為中心的理念。寓德于教、立德樹人；啟迪學生思維、拓寬學生視野；引導學生探究式學習。從學生評教總體結果看，本次評教活動基本覆蓋了全體任課教師，總平均分為93．74，優秀率達98．27％（分數在90分以上即為優秀），表明我校教師在教學工作中是認真負責且得到學生認可的。但有部分教師對教學內容的深入理解、融會貫通不夠，沒有吃透教材，雖然有表現力，也有比較活躍的形式，但沒有講透概念和核心內容。建議學校、二級學院思考如何在教師中樹立良好的學風，加強教師自身的內涵建設，能更好地傳道授業解惑。學生評教方面也有不足。如學生評教的態度、積極參與的程度及客觀性和真實性有待進一步提高。4．2本科課堂教學質量評價體系的優點。（1）開展多維度的課堂評價方式我校采取多層次、多維度的課堂評價方式進行課堂教學評價［4］，三級領導聽課、二級督導聽課及學生聽課對課堂教學質量監控。學生是教學的對象［9］，是教師教學的直接受益者和感受者，他（她）們是學習的主體，是教學效果直接體驗者，對課堂教學質量最有發言權，讓學生參與課堂教學的管理與監督工作，可以有效提高課堂評價的可靠性和真實性。具有教學經驗豐富、教學水平高、學術造詣深、身體健康，精力充沛的校級專家督導團深入課堂聽課，做好聽課記錄，并根據教師教學質量評價標準打分，在期末形成定性、定量評價的書面報告發給各二級院系和相關職能部門。二級院系的課堂教學評價更具有廣泛性，可以通過交流和信息反饋等方式來提高教師教學的積極性和主動性。（2）進一步推進課堂教學革命為培養我校青年教師教學素養和專業技能，提升青年教師的教學能力及水平，全面提升教育質量，進一步加強在線課程的監控和管理，將學校課堂轉化為傳授知識、培養能力、啟迪思維、拓寬視野的舞臺，逐步培育數量充足的金課；以強化師德建設，提高教師現代信息技術與教育教學深度融合能力為抓手推進一流團隊建設。4．3被督導教師取得的成效。通過多年對課堂教學的督導把控，被督導教師在教學上取得一定成效。如2017年我校一名教師參加全國醫學院校青年教師基本功比賽榮獲二等獎；2017年我校四名教師在全國高校（醫學類）微課教學比賽中分別獲一等獎、二等獎、三等獎及鼓勵獎。在2018年全省高校青年教師教學競賽中，我校三名教師分別獲理科組第一名，工科組二等獎，文科組三等獎；在2018年全國高校青年教師教學能力競賽中獲三等獎；2018年在高校（醫學類）微課教學比賽中，我校獲二等獎三項、三等獎兩項。4．4本科課堂教學質量評價體系的不足。［5］在課堂評價中，除了學生外的聽課人員，基本上是隨機聽取一節課，由于每節課的內容和教學方法、教學手段、教學環節不一致，因此授課教師授課效果也受到一定的影響，這樣的評價很難做到全面科學性。開展常態化的學生網上評教［8］，絕大多數學生在評價過程中對課堂教學質量評價認識正確，態度端正積極，并且能在規定的時間內完成評教工作。從評教統計數據和學生評語看，學生主要對教學態度、能力和水平給予了較高的評價。有的學生評教時還存在顧慮，害怕給教師打了低分，對自己不利或者面子上過不去，有些評分和評語也不是學生本人最真實的感受和心里話。同時，在客觀上，學生評教仍舊存在極少數不合理的數據，導致最終的評價數據不準確。

5展望

為進一步改善和優化課堂教學督導工作，建立健全比較完整詳實、操作性強的課堂教學質量標準體系和質量監控制度，應不斷修訂和完善本科教學質量保障體系，強化課堂教學質量監測和質量監測閉環的有效性，不斷加強課堂教學過程的管理和教學質量監控工作，促進課堂教學質量的持續改進與提高。校級督導團和二級院系督導組在教學督導工作中探索出許多行之有效的新理念、新思路、新方法，主要在創新督導理念，實現柔性督導；創新督導過程，擴大督導范圍；創新督導模式，實現多元化督導；創新督導方法，實現科學督導等方面成效；同時總結出一套課堂教學采用“一聽（教書育人）、二看（教學活動）、三查（教學資料）、四訪（訪問座談）、五議（評價建議）、六改（整改效果）”教學督導工作模式，及時發現教學中的優點和不足，通過發現亮點、推廣典型等手段，引導、促進教學工作的發展，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，抓好本科教育，提高教學質量，要求授課教師卓越的教學理念與科學的教學方法的完美結合，才能提升教師的魅力，才能全面提高本科教學質量和教師教學質量［6］。學校在五個強化中特別強調立德樹人、引導教育回歸初心，強化教師為本，推動教師發展，建設德高、學高、藝高的教師隊伍。在今后課堂教學質量監控過程中應做到以下兩點。三個要求：要求在教學督導過程中不斷學習教學理論，教學政策，閱讀有關學科發展的文章，混合教學文章等，通過各種措施提高督導人員的業務素質，使督導團成員們的思路和學識不斷更新，熟悉當前新的教學手段教學方法，提高督導工作水平；要求教學督導工作的實施運用現代信息工具，既能提高教學督導的工作效率，又能展現教學督導的工作層次；為了避免出現一錘定音現象，要求督導團或督導組成員對每個教師多聽幾次，這樣更具有發言權。三個轉變：改變單一的課堂督導模式，以深度訪談、聽課看課、考察走訪、問卷審閱、問題診斷、交流反饋為代表的評價技術，實現對人才培養質量的客觀、公正評價；改變傳統的督導觀念，督導不只是找問題，更多的是正面激勵，在督導過程中如果發現好的教師、好的方法等的分析總結，提供好的教學案例，對出現的個別問題與教師私下交流，面上的問題放在報告中進行分析?，F在督導工作越來越得到院系歡迎，對督導聽課，教師從“怕”到“盼”，甚至主動邀約督導團聽課；轉變傳統的到教室聽課模式，專家督導團或督導組成員可以通過網絡視頻時時監控督導和管理。

作者:張祥瑛 李春鳴 梁斯 錢民章 張祥令 單位:1.遵義醫科大學 2.貴州醫科大學