成教生學習措施引導探究

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作者：沈義軍單位：揚州職業大學繼續教育學院

自我賦權的個人效能是提升自我效能感，增強個體自我發展的積極性。也可以作為思考問題的方式，以此不斷挖掘自身的潛力，應對挑戰，不斷完善自己；自我賦權的組織效能是提高在團體中的影響力，獲取團隊聲譽和公信力；自我賦權還具有社區/社會效能，個人可以對社會情形和社會政治有較為清晰的認識和了解，更好地認識自身的社會角色。自我賦權的三個效能層次是不斷的遞進的關系，自我賦權首先要求自我的不斷進步，然后在組織中提升個人的效用，最終對整個社區或者社會產生影響。

自我賦權的實現路徑。有學者認為：自我賦權的實現路徑一種是外力發動途徑，另一種是內力發生途徑。外力的發動途徑是指外部力量作用于個體，使個體產生自我賦權的內驅力。也就是說，教師、同學引導和幫助成教生，激發其學習動機。內力發生的路徑則是指個體原發的自我賦權的內驅力，即成教生通過提高認識和學習技巧，自主端正學習態度，提高學習積極性。成教生自我賦權的路徑選擇是一個由外在刺激向內在驅力轉化的過程。教師的引導和同學的幫助最終要激發個體的自我賦權的積極性。

成教生學習自我賦權的必要性

(一)矯正成教生學習動機的需要。美國著名教育心理學家奧蘇貝爾(Ausubel)指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非是一種單向性關系。”目前社會對人才培養的終結性評價，即“文憑決定水平”，導致成人教育學生的學習動機指向學習結果——獲得文憑，而不是學習的過程。成教生的學習動機直接影響其學習表現，調查顯示，成人學生到課率僅為21.6%，按時到課率僅為6.7%。[2]要矯正這種不良的學習動機，首先要讓成教生意識到參加成人教育的重要性。通過自我賦權，就是要讓學生關注學習的過程而非學習的結果。為了矯正成教生學習動機，通過課程改革，增加實訓課程的比重，讓學生通過觀摩、親自動手操作，老師現場指導，既予以“魚”，又予以“漁”，讓學生自我賦權，在不知不覺中“學有所成”。

(二)增強成教生學習能力的需要。成人教育學生的特點之一就是有豐富的生活和工作經驗，缺乏的是以理論指導實踐，解決實際問題的能力。這是學生尋求成人教育的動機之一。通過自我賦權的學習是關注學習過程的學習，在學生受教育的過程中將理論與實際相結合的過程，不但豐富了學生的知識儲備，更加提高了學生今后在工作中自主學習的能力。

(三)發揮成人教育的教育效用的需要。目前我國成人教育飛速發展，規模日益擴大，成人本、專科在校人數已經超536萬(注：教育部2010年教育統計數據)。由于質量監控體系不完善，我國成人教育規模增長的同時帶來了成人教育質量的下降。成人教育的目標是使成年人增長能力、豐富知識、提高技術和專業資格，或使他們轉向新的方向。[3]而能力的增長、知識的豐富、技術和專業資格的提高只有在成人教育過程中通過學習才能獲得，衡量成人教育成功與否不僅僅是一紙文憑。成教生自我賦權就是在外部質量監控體系不完善的情況下發揮學生自我內部監控體系的作用，使學生尋求自我提高、自我發展。

基于自我賦權視角的學習策略引導

(一)給予學生選擇權，提高學生學習內容內化的能力。成教生學習的選擇權主要體現在對教學內容的選擇上。目前，成人教育的教學內容過分“普教化”，即大多套用了普通教育的教學內容，在某種程度上是普通教育的濃縮版和翻版。由此造成的成人教育的教學內容往往與學生的需要不相符，缺乏實用性。學生在學習時一方面對晦澀的內容難以理解而感到迷茫；另一方面，學生覺得學習內容無用而導致興趣下降。由于在教學計劃、教學內容方面，缺乏學生主體性的考慮，加之成教生學習時間短的特點。導致學生無法找到學習的興趣點或者無法對興趣點進行深入學習，從而挫傷了學生學習的積極性，對既有的學習內容感到反感和迷茫。給予學生學習的選擇權，就是讓學生根據自己實際工作經歷選擇需要學習的內容，自主尋求解決方案。從個體的層面進行自我賦權，從而激發學生內在學習主動性。首先是要根據實際情況開設一些專業選修科目，讓成教生自主選擇感興趣的學習內容進行學習。其次，在學生自主選擇學習內容的基礎上，對學生學習的目標進行層次化劃分。讓成教生在某些興趣點上達成較高的目標，而在一般學習內容上只要達成合格的學習目標即可。多元化學習內容加上層次化學習目標，構成了學生自主學習的體系，既可以節省學生的學習時間，又發揮了學生學習的積極主動性，有利于提高學生學習內容內化的能力。

(二)給予學生話語權，拓展學生學習效果表達的渠道。話語權實際上是指在個體專業范圍內發表見解的權利。成教生是已經走上工作崗位的成年人，他們相較于普通教育的學生具有更豐富的生活經驗和工作經驗。由于成教生在課堂上缺少話語權，學生要求自我表達的訴求得不到滿足，導致學生學習積極性下降。成教生話語權的缺失間接導致了學生理論的實際運用能力的下降。給予學生話語權，就是驗證學生學習效果的體現。就是從組織的層面引導學生的自我賦權，提高學生的自我效能感。首先要增加學生在課堂上與教師交流的機會。學生以對實際工作的經驗性認識尋求教師的理論指導，既是學生理論修養的養成，也是教師了解當前專業實踐現狀的過程。其次要增加學生間交流的機會。以座談會的形式開展同行交流，既是工作、學習經驗的交流，同時也是深化學生對學習內容的理解。

(三)給予學生創生權，增強學生學習成果的轉化效能。創生權在這里主要是指知識的創生權，也是就將學習內容轉化為公開發表的成果的一種表現。成教的學生學習普遍處于被動學習的狀態，缺乏進行研究性學習的意識和能力。培養成教生的知識創生權，不但可以提高成教生績效，同樣可以提高學生團隊影響力和專業影響力。成教生團隊或專業影響力提升后，不僅可以提高學生本身自我賦權的積極性，同時也帶動整個團隊自我賦權積極性的提升，最終對整個社會成員的自我賦權產生影響。給予學生知識創生權實際上是讓學生提高研究能力，有利于培養研究性人才，也是從整個團體或社會引導學生自我賦權。首先要組建教師與學生的研究型團隊。公布教師的研究領域和方向讓學生根據興趣自主選擇，組建團隊，并通過各種信息渠道保持長期的聯系，這樣學生可以長期接受指導。其次要鼓勵成教生開展研究性學習，公開發表學習成果。

總之，成教生學習自我賦權的過程是學生內在轉換的過程，外部力量主要起著引導作用。自我賦權使得成教生獲得了學習的積極主動性，這個過程是從個體的賦權帶動群體的賦權，最終引領整個社會成員的賦權。成人教育學生的自我賦權是提高成人教育質量的內在動力，最終將引領整個成人教育的健康發展。