創新創業教育學訓賽創探索與實踐

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摘要：在一定程度上根據我國關于深化高等職業院校的創新創業教育改革的實施意見當中所指出的探索實踐能力、科學技術以及人文素養融合發展的人才培養模式要求，筆者結合寧夏工商職業技術學院的實際情況做出分析，并對原有的高職院校實踐教學人才的培養體系進行探討，并指出在創新創業教育中的“學訓賽創”四位一體的深度融合模式中所存在的問題，提出以創新創業教育為主要的教學目的，以創新創業為宗旨，以學習專業知識為導向，以專業學科的知識競賽為依托的教、學、賽、創四位一體的高職院校人才培養模式。

關鍵詞：創新創業教育;“學訓賽創”;深入融合;模式實踐

高職院校是我國人才培養的主要場所，其在創新創業人才培養以及平臺搭建方面起著極為重要的作用。為了能吸引更多的學生參與創新創業的實踐活動中來，達到共同探索知識以及自主創新的高度。在2014年我國教育部門有關于全面提升高等教育質量的若干意見中提出了要以質量的提高為核心的內涵式發展道路，要以創新人才的培養模式和強化創新創業的教育以及高職院校需要以強化實踐教育培養人才的主要意見。在2015年我國教育部門對深化高職院校創新創業教育改革意見中提出；支持舉辦各種類型的創新創業設計活動以及知識競賽，要以教學、實訓、競賽、創新創業融合的人才培養模式，以此來提高學生在今后的全方面發展。

一、“學訓賽創”實踐教學模式構建的主要依據

1.構建主義學習理論依據分析。二十世紀末期形成的內因主導學習理論主張高職院校教師擔任教練的角色，通過學生的學習體驗的學習方式與社會實踐教育理論，采取目標導向方法和自我反思以及自我優化等多種教學方式實現學生的個性化等問題的解決，這樣能夠對形成的教學目標更明確。2.高職院校教育政策的依據分析。本課題是基于我國所提出的國家中長期教育改革與發展規劃綱要，落實就業有實力，創新創業要有能力以及后續發展要有潛力的實際應用型人才培養目標，并以優化高職院校專業教學實踐性在學生的全面發展過程中的融合，要讓學生的各方面發展去滿足以當前市場的需求為導向的高職院校教育人才培養為主要目的。3.國際職業教育的先進理念分析。借鑒美國的CBE職業教育模式中的多元辦學主體以及立體的管理體制與英國的現代學徒雙元管理模式以市場為導向的校企合作和澳大利亞的新學徒制模式的學習培養人才模式，并且還可以借鑒日本的產學合作以政府作為主導的，企業作業人才吸收的諸多教學模式以及先進的人才培養教育理念的應用，并結合我國高職院校創新創業教育的實際情況進行深入的研究，并從中找尋到屬于我國高職院校人才培養的教學教育模式。

二、高職院校創新創業中“學訓賽創”融合模式過程中所出現的問題分析

1.實踐教學模式比較單一、陳舊。在創建高職院校創新創業教育中的“學訓賽創”四位為一體的融合教育模式時，需要將多種方式融合與一體，并以擴大以及豐富專業能力訓練的形式與途徑，從而去解決當前寧夏工商職業技術院校的實踐教學。在一定程度上采用模擬操作的仿真訓練教學模式是存在相對陳舊，形式較為單一的，相關人員還需要以解決產教融合和專業服務產業能力不足等多方面的問題。高職院校需要以實訓為主，按照多個階段進行遞進式的方式來培養人才，并以專業技能競賽來作為帶訓的方式，通過多個院校的各種專業競賽，來起到強化專業技能的訓練；還有就是需要結合訓練和創新，并將寧夏工商職業院校中的各個專業項目作為創新創業活動的主要內容之一，要讓創新和創業的實踐活動與專業技能訓練相融合，這樣做能夠起到提升對社會中各崗位之間的服務能力以及職業能力的提高，從而讓高職院校的學生能夠在今后的工作中更適應崗位工作的內容。2.實踐能力培養和職場要求出現脫節現象。在全面貫徹協同育人與產教融合的高職院校教育理念中，相關人員通過去構建政府、院校、企業以及社會等多方合作的育人平臺，并建立了校外企業、院校以及校內實訓基地的三方實訓基地，并為真實的專業項目實施提供專業的承載載體和資源。在一定程度上對寧夏工商職業技術學院中的各專業、行業以及社會、企業的實際需求，融合、聚合社會中的專業項目，為專業實踐訓練提供學習資源，這樣能夠起到讓訓練項目更具真實感，并讓學生能夠學習到更多、更為直接專業知識和技能，與此同時還能夠體現出產業發展的新技術和新要求。在企業中的真實專業項目應用中，對于各個專業的能力培養都是能夠起到極為關鍵的作用。通過企業以及社會的項目去驅動院校內容的實踐教學，是能夠起到解決高職院校創新創業教育實踐能力培養與現實脫節等問題。3.創新創業能力培養和實踐教學融入度較低問題。若是在高職院校創新創業教育能力培養過程中按照意識培養、能力訓練以及應用實戰的培養循序，并將創新創業教育加入到職業能力培養全過程中，是能夠形成職業基礎能力的培養、崗位單項能力再到綜合應用能力為分層的遞進式職業能力培養模式。在一定程度上寧夏工商職業技術學院實施的“學訓賽創”四位為一體的融合教育模式中，通過高職院校創新創業課程教學以及真實企業項目的訓練以及創新創業專業培訓、創新知識技能大賽以及社會服務相關企業舉辦的運營競賽等活動；然后將創新創業、教學、實訓以及競賽全部都融入創新創業專業能力培養教學中，是能夠起到解決高職院校創新創業能力培養與實踐教學融入度較低的問題。

三、高職院校創新創業“學訓賽創”實踐教學模式的基本架構分析

1.搭建多方參與產教融合，協同育人的交流平臺。在高職院校創新創業教育過程中要以院校、企業、政府以及社會的密切合作關系來作為基礎，搭建交流平臺，建立完善院校內的實訓基地，以及校外的實訓基地和社會企業中的實訓基地，這樣能夠有效地形成多方合作的資源，對于實訓教學和實踐教學能力的優化以及資源的整合，都是有著極為重要的現實意義，多方資源平臺的搭建能夠實現互利共贏的局面，讓各方達到經濟效益和教學質量的提升。2.構建遞進式職業能力培養和課程體系。在一定程度上以職業能力和高職院校創新創業能力培養為主，去構建職業基礎能力崗位單項能力以及綜合應用能力為多個層次的遞進式置業能力培養和專業課程體系的建設，遞進式專業項目作為主線，然后以課程作為環繞，從而達到創新創業能力同步提高的作用。3.創建“學訓賽創”四位一體的實踐教學模式分析。在某種程度上按照賽事強能、實訓練兵以及創新創業的技能與社會服務的培養思路，去創建基于遞進式合作參與以及基地平臺建設的“學訓賽創”四位一體的實踐教學模式。其中學主要指的就是學生學習和教學的相關內容；訓指的就是按照遞進式的專業實踐能力培養體系，并采用校外企業的真實項目進行實訓，對學生的各專業技能進行強化，達到全面提高學生創新創業能力為主要目的；賽指的就是院校借助地區之間的相關院校所進行的知識技能大賽，主要內容包含了創新創業和技能比賽，這樣能夠促進不同院校之間的專業知識的交流，從而起到提高學生學習的質量；創指的就是創新創業能力，高職院校的主要目的就是培養出大量的社會應用型人才，在高職院校中創新創業能力的培養是最重要的一部分。在一定程度上“學訓賽創”四位一體的模式是聚焦創新創業能力的培養和職業能力，從實訓以促進教學，以競賽進行訓練，以創新進行能力的培養，這些內容之間相輔相成，相互融合。在高職院校創新創業中將“學訓賽創”融合在一起是能夠讓高職院校培養出更多的社會人才。

四、學訓賽創深入融合模式創新應用分析

1.“學訓賽創”四位一體實踐教學模式的理論創新分析。在理論層面，深化與豐富高職院校各個專業實踐教學的形式與內容。在“學訓賽創”四位一體教學模式中，對高職院校教育做出教學做一體化的教育思想理念的延伸，并起到提高實踐教學的層次與教學的主要目標，這樣能夠形成比較系統的教學模式與體系。該形式的主要表現在下面幾點中；第一是明確這兩種培養方式；第二是構建高職院校以職業能力培養和創新創業能力培養在高職院校各專業教學過程與實踐過程的有效對接，并做到真正的產教結合；第三是在一定程度上能夠實現高職院校學生的職業意識以及職業道德教育和職業素養的滲透，從而讓“學訓賽創”四位一體的教學模式作用能夠更深入的融合。2.“學訓賽創”四位一體實踐教學模式實踐創新分析。在實踐層面，把高職院校創新創業活動，專業實踐能力以及社會服務項目的培養活動進行融合。“學訓賽創”四位一體實踐教學模式，不僅是把創新創業培養能力進行單獨的開展，還將創新創業融合進了學訓賽中。與此同時，在高職院校創新創業實踐教學的內容上，有效的結合到三農去將社會服務項目歸納進實踐教學范圍當中，建立教學結合的有效機制，強化高職院校社會服務的項目質量。在某種程度上社會服務項目主要是來自于政府、企業以及各個行業或者是個體戶在生產經營中的實際需求，社會服務項目是“學訓賽創”的項目依托，其能夠在一定程度上去豐富“學訓賽創”四位一體實踐教學的專業內容，并為高職院校的學生在今后的發展提供知識儲備基礎。

五、結束語

總之，高職院校的創新創業教育模式改革，是需要以學訓賽創模式的融合進行完善的，該教學實踐模式是一個長期而艱巨的歷史使命，只有培養更多的社會需求型人才才能夠讓人才在今后的市場競爭中占據優勢地位，這也是當前高職院校的人才培養目的。將“學訓賽創”四位一體實踐教學模式應用在高職院校教育教學中，能夠起到提高教學的整體質量和各專業的技能水平提高，從而讓學生在就業過程中占據有利地位，為社會經濟發展做出貢獻。

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作者:黃昭霞 單位:寧夏工商職業技術學院