五常法寶在班級管理的作用

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1常常表揚

筆者常常在各種場合下表揚學生“素質(zhì)高，能力強”。

1.1及時肯定，不吝表揚

因為筆者能深刻理解學生平凡卻又不甘平庸，獨特而又迫切需要師長認可的心理，所以第一次和學生見面，筆者就會把“高素質(zhì)”、“與眾不同”的“高帽子”給全班學生戴上，讓他們不得不時刻注意自己的言行是否文明，是否符合“7S”標準。而在日常班級生活中，筆者也常常把“今天你是否高素質(zhì)了”當做教育主題，時刻提醒學生做一個有素質(zhì)的人。而當學生犯錯誤的時候，筆者會把平時對他“高素質(zhì)”的印象從記憶庫中提取出來，讓他分析犯錯的原因，找出改正錯誤的方法。筆者很少會把榮譽僅聚焦在某一位學生身上，這樣既避免了學生之間的互不服氣，又使班級每位學生都為此感到自豪，主動以“高素質(zhì)”的標準來要求自己。

1.2樹立坐標，幫助定位

在班級建設中，筆者秉持“有德有才優(yōu)先使用，有德無才培養(yǎng)使用，無德有才教育使用”的原則，重用、重視品行好的、素質(zhì)高的、能力強的學生，建立了一支高效、自律、獨當一面的班、團干部隊伍，營造了“正言、正行、正氣”的班風，使之形成一股向心的繩索緊緊拉著每一位學生，令行為習慣有偏差的學生無形中感到自己的言行在班級中顯得格格不入。

2常常灌輸“天生我材必有用”的理念

筆者常常給學生灌輸“天生我材必有用”的理念，力求發(fā)掘每位學生身上的閃光點。在筆者的班級中幾乎每位學生都是班級的主人———有1/4的人是班、團干部，有1/4的人是學科代表，有1/4的人是組長、寢室長，還有1/4的人曾經(jīng)做過以上職務。在各種重大活動中幾乎每位學生都是主角，有才能的上一線拼搏，有資源的提供資源，有力氣的做后勤，有嗓門的當啦啦隊，什么都沒有的保持紀律。所以，在期末總結時，幾乎每位學生都是班級大家庭的“功臣”。

3常常提倡“奉獻精神”

筆者常常在學生中提倡“奉獻精神”，并自己踐言踐行。在平凡的生活中，筆者給生病的學生端去一碗熱湯面，給學生生凍瘡的小手上擦上凍瘡膏，風雪交加的天氣接送學生，實習前夜的贈本上寫上自己的“私房話”。而當學校有重大活動時，更是少不了筆者忙碌的身影，不管是入校軍訓的全程陪同，自費給學生提供礦泉水、紙巾，在中秋節(jié)出資給不能回家的學生購買月餅，校運會上給運動員、傷員買德芙巧克力、云南白藥氣霧劑，或是元旦文藝匯報演出前的培訓排練，演出后的打雜收拾……這些生活中的點滴在不知不覺中滲透在每一位學生的心里，激發(fā)他們對同學、對教師、對父母、對病患、對班級、對學校、對社會真摯的愛。在班級中，每位學生都會自覺撿起地上的垃圾，在學校活動中有人主動搬水、打掃、奉獻出自己的私人物品甚至動用家中的資源。即使是曾經(jīng)受過批評的班干部，在班級需要的時候也都會主動請纓。而當學生走出學校實習時，更有多人受到患者及其家屬和醫(yī)院的口頭表揚及書面肯定。

4常常設計生動有趣的班團活動

筆者常常設計生動有趣的班團活動來糾正學生存在的問題，而不是通過枯燥的“念經(jīng)”或嚴厲的指責來解決這些問題。如針對新班級開學缺乏團結的“力爭上游促團結班會”，針對學生間、師生間缺乏信任的拓展游戲，針對女生化妝、穿衣成熟化問題展開的“她們美嗎”大討論，針對敏感早戀問題開展的寓意含蓄的“蘋果熟了”的班會，這些直擊心靈的班團活動成了筆者解決班級難題的敲門磚、打開學生心門的萬能鑰匙、磨煉學生意志的試金石。

5常常用真情來幫助、用行動來感化學生

班主任要真心做學生的貼心人，引導學生“親其師，信其道”。

5.1真情助學，托起明天的太陽

筆者記得在擔任0607班班主任的時候，班上有個叫孫某的女生，媽媽得肺癌4年，家境困窘，面臨輟學的困境。得知這個情況后，筆者立刻為她四處奔波，一邊向學校匯報并提出國家資助申請，減免了她的學費；一邊幫她聯(lián)系學校的勤工助學崗位，幫她解決午餐問題。同時在班上組織學生進行愛心捐助，通過努力，終于幫助這位學生順利完成學業(yè)，成為了一名品學兼優(yōu)的白衣天使。

5.2誠心感化，拉住下滑的腳步

班上學生林某，因為小時候父母離異又再婚而結成心結，曾有經(jīng)常離家離校出走、在外留宿、從家中私拿大量現(xiàn)金在外揮霍的惡習，入校后因校規(guī)校紀制約其行為而有所收斂，但仍有叛逆行為，撒謊借同學很多錢給社會上的人，放長假時離家出走、在外留宿等。筆者深知學生的問題實質(zhì)就是家長、家庭、社會的問題。所以，筆者首先通過深入地跟林某及其親生父母、繼母和關系緊密的好友談話，了解林某的家庭和早年的成長經(jīng)歷，然后分別向其每位家庭成員開出“處方”以給學生提供和諧的環(huán)境，終于使得該生在班級情緒平穩(wěn)、遵守校規(guī)地生活了一段時間。但該生的父親卻在筆者的辦公室因該生再一次犯錯而情緒失控，大聲辱罵和咆哮，激怒了林某，令她在微博和QQ空間里指名道姓地辱罵筆者，在班上挑撥筆者跟學生的關系。雖然筆者心里很生氣，但筆者認為要改變一個人十幾年的思想、行為，不是一朝一夕的事。所以，筆者在開展德育工作前就先給她設定紅線，如果違反校規(guī)必將受到嚴懲，限制她的不良行為。然后筆者一有時間就跟她談心，從過去的生活經(jīng)歷到今天的生活狀態(tài)，跟她探討人生、未來，嘗試幫她打開心結；有參加學校活動的機會就讓她參加，幫助她轉移注意力和宣泄消極情緒；針對她的抑郁，鼓勵她積極治療；對于她為班上做的每一件事，都充滿欣賞和感激；暗示班上她的好友規(guī)勸她、影響她；評價她時放大她的優(yōu)點和所做的好事，縮小她的問題，給她正向激勵。慢慢地筆者發(fā)現(xiàn)她在變化：從不在意自尊到在意他人的評價，從言行豪放到希望自己未來能有一個穩(wěn)定的家庭做一個好母親，從把自己的父親氣得七竅生煙到照顧出車禍的父親，從一心要退學到鐵了心要讀高復、跨專業(yè)學臨床。筆者完全沒有想到自己只是偶爾在她心中播下一粒種子，卻意外開出了美麗的花朵。更讓筆者想不到的是，中秋節(jié)前她利用一天的休假特地從寧波趕回來送給筆者兩件禮物，一件是她用實習時的收入給筆者買的名牌月餅，一件是患者家屬給她寫的感謝信。她握著筆者的手說：“借用您在實習前送我的本子上寫的那句話：請您一定要幸福！”此時此刻，筆者發(fā)現(xiàn)做教師不僅只有苦和累，更有著感動和無可言語的幸福。身為班主任，不但要有等待“頑石”成金的耐心，給這些“頑石”傾注愛心，更要找出點石成金的“法寶”，這樣才能“金石為開”。

本文作者：鄭華工作單位：海寧市衛(wèi)生學校