略析英語教育中的文化

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1.在教學(xué)中加強(qiáng)英語諺語的滲透

許多大學(xué)畢業(yè)生在進(jìn)行跨文化交際時(shí)遇到障礙，不是因?yàn)檎Z法體系不夠全面，也不是因?yàn)檎Z言不夠標(biāo)準(zhǔn)，而是因?yàn)閷?duì)于一些英語的諺語缺少應(yīng)有的了解。因此，教學(xué)中應(yīng)該注意加強(qiáng)這方面的知識(shí)的滲透。如：可以要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備十句諺語，教師最好能給出每日的主題，然后將課堂開始的前五分鐘空出，請(qǐng)一兩位學(xué)生在班級(jí)內(nèi)跟大家交流。教師也要做好充足的準(zhǔn)備，及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行必要的糾正或補(bǔ)充。比如：教師可以讓學(xué)生搜集一些關(guān)于狗的諺語：Topdog;Underdog；Gonetothedogs；Whykeepadogandbarkyourself；Abarkingdogneverbites;Hisbarkisworsethanhisbite；Letsleepingdogslie;Dogeatdog，等等。通過這樣的方式，日積月累，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生既發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又在輕松的狀態(tài)下掌握了許多的諺語，為日后的跨文化交流掃除了不少的語言障礙。

2.在教學(xué)中使用多種手段激活

學(xué)生文化背景知識(shí)文化的發(fā)展和傳播有賴于語言。學(xué)習(xí)語言，只有將之與文化相結(jié)合才能學(xué)好。所以說，文化和語言是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。教師在進(jìn)行語言教學(xué)的時(shí)候，要想讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，激活他們的文化背景知識(shí)是十分必要的。例如：為了讓學(xué)生能更好地理解文化休克的四個(gè)階段，教師可以在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體影像資料，如讓學(xué)生觀看英文影片《鱷魚.鄧迪》，教師在適當(dāng)?shù)姆治鲋v解劇情，引導(dǎo)學(xué)生理解影片的幾條主線，然后要求學(xué)生寫800字的影評(píng)。通過對(duì)影片的評(píng)析，學(xué)生理解文化休克的四個(gè)階段就沒有那么困難了。再如：在進(jìn)行《大學(xué)英語》（精讀）第二冊(cè)Unit3LessonsfromJefferson一課講解時(shí)，教師可以首先將學(xué)生分組，完成對(duì)托馬斯.杰婓遜的生平經(jīng)歷的網(wǎng)上搜索，并請(qǐng)每組派代表在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)。在學(xué)生對(duì)托馬斯.杰婓遜這一歷史人物生平有了一定的了解和掌握之后，再進(jìn)行文章內(nèi)容的講解。學(xué)生的文化背景知識(shí)被激活之后，理解文中介紹的許多偉人的思想和觀點(diǎn)就顯得輕松了許多。

3.在教學(xué)中進(jìn)行中西方人們的習(xí)慣差異分析

習(xí)慣的差異也是人們?cè)庥鑫幕菘说闹饕蛑弧Ｈ绻處熢诮虒W(xué)中，能夠經(jīng)常有意識(shí)地給學(xué)生分析中西方人們習(xí)慣上的差異，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，采用不同的習(xí)慣思維，學(xué)生的跨語言交際能力將在潛移默化間得到訓(xùn)練與發(fā)展。就以thankyou一詞的用法為例。從開始學(xué)英語開始，我們就掌握了這樣一個(gè)用法，那就是西方人在得到別人的禮物或者贊譽(yù)時(shí)，無論關(guān)系是多么親密，他們都會(huì)使用thankyou一詞來表示一種禮貌。中國(guó)人的思維習(xí)慣是：親密的人之間就不需要那些繁文縟節(jié)，那樣顯得生疏。當(dāng)中西方的人們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候，由于思維習(xí)慣的不同就容易產(chǎn)生誤會(huì)，從而導(dǎo)致交流的失敗。因此，在教學(xué)中多給學(xué)生分析中西方人習(xí)慣上的差異，會(huì)有較好的教學(xué)效果。

4.在教學(xué)中分析閱讀材料的文體結(jié)構(gòu)和風(fēng)格

大學(xué)英語教材中，課文選材豐富多樣，體裁也各不相同。有記敘文、散文、小說、說明文和議論文，等等。各種不同體裁的文章，語言文字結(jié)構(gòu)和風(fēng)格也不相同。在教學(xué)過程中，教師要注意向?qū)W生分析文章的文體結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，這樣才能加強(qiáng)他們的語言理解力。通過對(duì)作者語言文字及寫作風(fēng)格的理解，學(xué)生的英語語言思維能力才能得到真正意義上的提高。例如：在進(jìn)行大學(xué)英語第三冊(cè)Unit6ADay’sWait一課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以海明威的寫作風(fēng)格為抓手，利用課文內(nèi)容，如：課文中父親和兒子的一段對(duì)話“Itwasahundredandtwo，”hesaid.“Whosaidso？”“Thedoctor.”給學(xué)生仔細(xì)分析海明威語言簡(jiǎn)練的寫作風(fēng)格，從而使得學(xué)生能確實(shí)理解海明威的這部經(jīng)典作品。再如：在進(jìn)行大學(xué)英語第三冊(cè)Unit7TheShelter一課的教學(xué)時(shí)，教師要能根據(jù)文本特點(diǎn)透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生讀懂語言的深層含義。這篇文章是一篇戲劇劇本，劇本的人物性格鮮明，行為夸張，矛盾起伏跌宕，而這些都是通過語言文字傳遞給讀者的。如果學(xué)生只是進(jìn)行逐字閱讀，那么要他們欣賞到這些深層次的美是不可能的。只有教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的語言文字進(jìn)行深度理解并進(jìn)行人物性格分析，學(xué)生才能理解戲劇的語言風(fēng)格和特點(diǎn)，才能真正懂得欣賞國(guó)外戲劇。

總之，教師只有理解了文化休克的概念、產(chǎn)生的原因和經(jīng)歷的過程，理解了文化與語言的關(guān)系，在教學(xué)中結(jié)合各種先進(jìn)的教學(xué)理論，利用各種教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的滲透，才能大大提高英語課堂的實(shí)用性，從真正意義上提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

作者：李亞琴單位：如皋高等師范學(xué)校外語系