統覺論在英語閱讀教學的啟示

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【摘要】統覺論作為教育心理學的一個重要理論，有利于幫助教師認識到英語閱讀教學中存在的問題，從而指導教師優化教學設計和教學效果評估，幫助學生順利融合新舊意識團，完成統覺運動。

【關鍵詞】高職英語；閱讀教學；意識團；統覺

一、統覺論概述

赫爾巴特是近代首位將心理學中的統覺論與教育實踐結合起來的教育家，他所提出的統覺論思想為現代教育的發展奠定了堅實的理論基礎。他認為統覺的過程就是利用舊意識團吸收新意識團并構成統覺團的過程。人們在學習的過程中所形成的統覺團越龐大，構造越完整，就越能吸收新知識。但需要注意的是，赫爾巴特所謂的新舊意識團的融合是一個動態組合的過程，且只有介于知與不知之間的事物才能引起統覺注意，讓頭腦產生興趣并有可能保持下去。而統覺運動的歸宿是使雜亂無序的意識團在刺激-興奮-抑制的運動中不斷被歸納、整理、改造、補充，最終形成更復雜有序的思想之環。[1]因此，教師在教學過程中實施的所有教學手段最終都是為了利用學生已經形成的舊意識團，通過引起學生的學習關注，從而達到新舊意識團統覺的過程。

二、高職院校英語閱讀教與學中存在問題

在高職院校英語閱讀教學的過程中，普遍存在教師缺乏教學熱情、學生缺乏學習動力的情況。只有充分了解問題的所在，才能有針對性的解決問題。（一）高職院校英語閱讀教學存在的問題。教材選取單一。每所高職院校都有很多不同的學院和專業，而大學英語作為一門公共課，在教材選取的過程中教師往往會只盯著“公共”二字，卻忽略了專業與學科的差別以及學生在英語學習水平方面的差異性。教師在教學策略上的選擇失當也是英語閱讀教學得不到優良效果的主要原因之一。首先，教學計劃脫離實際。在制定教學計劃時，教師缺乏對學生情況的了解，忽略個體頭腦中意識團的結構和數量差異，所以經常存在為了完成授課計劃不顧學生是否能理解掌握所學知識的情況。其次，簡化甚至忽略讀前熱身。在講授英語閱讀內容時，很多教師容易忽視讀前活動的重要性，不能很好的激發學生的閱讀興趣，幫助學生實現“意識閾”的跨越，完成新舊相關意識團的統覺。最后，學生“主體性”角色弱化。由于高職院校學生整體英語水平不高，很多教師往往越俎代庖，完成了很多本應由學生完成的學習任務，使得學生對教師過于依賴，從而成為學習的被動接受者。（二）高職院校英語閱讀學習者存在的問題。由于應試教育體系的存在和學校對升學率的追求，學生在義務教育階段和高中階段所接觸的英語學習方式多是目的性極強的強化性學習，從而使英語閱讀學習出現很多問題。第一、學生過于依靠視覺所獲得的信息。看到閱讀文章，第一反應就是逐字逐句的仔細閱讀而大大降低了閱讀速度，同時也忽略了整體性信息的把握。第二、學生對詞匯和語法的過度解讀。由于長期以來英語教學過度強調對詞匯和語法的分析，使得學生在閱讀時遇到不認識的單詞就用詞典查，過于糾結于句子成分的具體形式。這樣既影響閱讀速度，又難以培養語感。第三、學生缺乏自主學習能力。在高職英語教學中，教師經常發現大部分學生都是被動接受教師所輸入的信息，不善于思考和提出問題。

三、統覺論在高職院校英語閱讀教學上的應用

（一）英語閱讀的分層教學設計。根據對赫爾巴特關于統覺論的內涵可以得知，在教學過程中，只有經過精心的教學設計，引入新舊知識的混合體，同時以合適的教學手段引起學生的學習興趣，才能刺激學生舊的意識團跨越“意識閾”，實現意識團的統覺。在高職院校中，由于普招生和單招生的招考途徑的差別使得學生的英語水平嚴重存在參差不齊的現象。針對這種情況，教師應該進行雙重教學設計，也就是針對學生英語能力強的學生的教學設計和針對學生學習學習能力差的教學設計。例如，在HappySinglesDay（光棍節快樂）語篇教學的導入過程中，對于底子強的學生班級，可以讓學生通過查找信息，用英語表述光棍節的由來及慶祝方式。而底子弱的班級可以讓學生列舉與光棍節及其相關慶祝活動的表達句子。（二）英語閱讀動機和閱讀體驗的積極創設。統覺論的核心思想就是新舊意識團的碰撞銜接和興趣的刺激和維持。提高學生的閱讀能力，首要解決的就是學生的學習興趣問題。首先，樹立利我意識。教師要讓學生意識到英語閱讀在學生的學業、工作和生活中都扮演著重要的角色而不是毫無用處。其次，精選閱讀材料。教師必須要為學生精選難度適中、體裁多樣、專業性強、時效性短的閱讀教材。最后，創設積極的閱讀體驗。教師可以設計一些活動幫助學生獲得閱讀成就感，例如就某一個主題開展小組閱讀競賽、英語美文朗讀等等。也可以設立一個英語輕讀公眾號，每天上傳一些有新鮮感和新穎性的小文章供學生欣賞，激勵學生用英文寫一些讀后感。（三）英語閱讀核心素養策略的實施。統覺論在教學中的應用幾乎涵蓋了所有的教學過程，而統覺運動的歸宿就是為了形成思想之環以獲得更加豐富飽滿的知識結構和靈活的運用技巧。1.樹立“為理解而培養”的策略意識。在傳統的英語閱讀教學中，教師注重培養學生如何在最短的時間內有效的完成針對篇章閱讀所設置的題目的能力，這就使學生養成一種目的性很強的文學閱讀習慣，缺乏對文章本身的文化內涵、作者情感、文章構思等潛在內容的探索。這種為了策略而策略，為了教學而教學的教育理念嚴重阻礙了學生語言綜合運用能力的培養。因此，教師要樹立“為理解而培養”的策略意識。首先，夯實語言的解碼能力。英語閱讀的語言解碼能力基本上涵蓋了英語詞匯的靈活運用、語法的熟知理解、語篇的精準分析三個方面的知識。對于學生詞匯的積累和語法的理解，教師不應該將兩者孤立開來，而是要在句子中講詞匯、篇章中講語法，讓學生能夠擺脫機械記憶、在語篇背景下靈活的使用所習得的詞匯和語法。其次，提高閱讀理解能力。英語閱讀除了是對文章碎片信息的提取和整合，更重要的是閱讀策略的培養。閱讀策略的恰當與否直接決定了閱讀的質量和效率。因此，要從以下兩個方面對學生進行閱讀策略的培養。母語參照向目的語參照的正遷移。母語的閱讀策略對英語閱讀策略的養成有著相當重要的作用。[2]在培養學生的閱讀策略時，可以以學生所熟知和掌握的漢語閱讀策略為基礎，通過中英閱讀思維的轉換來實現漢語參照向英語參照的正遷移。支架式閱讀策略的構建。教師需要幫助學生搭建語篇支架和語境支架，并將已經獲得的文章信息進行歸類整理，著眼整體，調動主觀能動性，形成總體性把握。最后，提升文化意識。在教學過程中，教師作為英語這門語言的傳播中介，要更新教學觀念，建立文化比較的教學觀。[3]這要求教師能力具備文化敏感性，摒棄狹隘的民族文化本位意識，樹立多元文化視野，以適當的方法，將文化內涵蘊藏在語言教學中，提高學生的文化感知和理解。2.培養學生英語閱讀習慣。教師可以在新學期開始時，分別為每個學生推薦至少5本書目作為學生本學期的課外閱讀任務。要求每個學生都準備一個閱讀本，記錄自己的閱讀時間，并摘抄喜歡的或者印象深刻的語句加以誦讀。經過日積月累，學生的單詞量不斷增加，閱讀難度隨之降低，且未讀完的篇章會吸引學生將閱讀活動進行下去。在這一過程中，學生也會深刻意識到自身閱讀水平的提高，進一步激發閱讀熱情，長久保持英語閱讀的習慣。3.注重英語閱讀反饋。反饋，作為英語教學中的一個重要環節，其最終是為了實現提取數據，分析學生的學習效果并以此來改善和改進教學方法，達到提高學生整體英語語言水平并培養核心閱讀素養的目的。為此，在整個教學過程中，要逐步培養學生的自我反饋意識和自我反饋能力。[4]教師在高職英語閱讀教學中，要結合學生的學情和自身特點，以多樣的形式設計恰當的閱讀反饋活動。例如，教師可以利用現代化的交流平臺建立英語閱讀討論群，讓學生就自己讀過的文章各抒己見，以便掌握學生的閱讀動態。

四、結語

通過對統覺論指引下的高職英語閱讀教學探索，可以為明確高職院校英語閱讀教學重點，激發學生學習興趣，幫助學生在接受新知識時，更順利的實現新舊知識的銜接以及“意識閾”的跨越，完成統覺過程，擴大“統覺團”提供一些啟示和實踐方法。同時可以幫助教師設計多元化的教學方式，使閱讀教學取得更高效的成果。

[參考文獻]

[1]賴先撲.試論赫爾巴特的教育心理學思想[J].教育評論，1986，（04）:77-78.

[2]張雪梅.分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[D].濟南:山東師范大學，2015.

[3]ClaireKramsch,ContextandCultureinLanguageTeaching[M].Shanghai:ForeignLanguageTeaching&ResearchPress.1994:237-245.

[4]陳紅.網絡英語閱讀自學課程中的反饋設計[J].外語電化教學，2005，（01）:27.

作者:張文娟 單位:信陽職業技術學院