高師聲樂教學(xué)與中小學(xué)音樂課對接

時(shí)間:2022-09-03 03:38:09

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高師聲樂教學(xué)與中小學(xué)音樂課對接

一、我國高師聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

我國國內(nèi)音樂學(xué)院“音樂教育”專業(yè)或高等師范(綜合)院校音樂學(xué)院(或音樂系)從事聲樂教學(xué)的教師,大多畢業(yè)于專業(yè)學(xué)院的聲樂(歌)系,后由于工作原因,加入到高師聲樂教學(xué)的師資隊(duì)伍。從專業(yè)角度來講,這是件好事;但從音樂教育的特點(diǎn)來看,專業(yè)演唱的表演型人才,在音樂教師教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中,反映出種種問題:教師大多沿用專業(yè)聲樂教學(xué)的方法,根據(jù)學(xué)生個(gè)人聲音條件,以聲樂專業(yè)教學(xué)方式進(jìn)行訓(xùn)練,背離了“教師教育”以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師、輸送合格中小學(xué)音樂師資人才為主要目的的教育宗旨。又隨著這些年各省聯(lián)考的形勢下,音樂教育類考生是在高三階段匆匆準(zhǔn)備應(yīng)試,專業(yè)技能與以往有明顯的下滑。在此情況下,如果教師仍按照聲樂專業(yè)重視技能演唱的培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué),勢必造成學(xué)生在畢業(yè)后無從適應(yīng)中小學(xué)歌唱教學(xué)的需要。我們說,當(dāng)前這種按照聲樂專業(yè)培養(yǎng)模式的教學(xué)與中小學(xué)師資目標(biāo)培養(yǎng)上,嚴(yán)重脫節(jié)。我國中小學(xué)的音樂教學(xué)以唱歌課、欣賞課和綜合課為基本教學(xué)形式。作為對接中小學(xué)歌唱課最直接的“教師教育”的聲樂教學(xué)。然而,目前的教育現(xiàn)狀則表現(xiàn)為:高師“教師教育”專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)的音樂課堂時(shí),通常會(huì)發(fā)現(xiàn)在大學(xué)時(shí)期的聲樂學(xué)習(xí)由于過于突出個(gè)人演唱技能,而對中小學(xué)一個(gè)大班的歌唱課教學(xué)時(shí),往往感覺不知所措也無從下手。再加上對中小學(xué)歌唱課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法的認(rèn)知不夠,就凸顯出高師的聲樂教學(xué)與中小學(xué)歌唱課堂存在不對接的現(xiàn)象,進(jìn)入工作崗位的學(xué)生,仍需要一個(gè)再學(xué)習(xí)、再摸索的過程,才能適應(yīng)中小學(xué)歌唱課堂的需要,而不能將大學(xué)所學(xué)的知識(shí)技能、教學(xué)理念行之有效的運(yùn)用到中小學(xué)音樂教育的實(shí)踐中。當(dāng)今,我國高師聲樂個(gè)別課教學(xué)的內(nèi)容,更多沿用專業(yè)院校聲樂表演的培養(yǎng)模式——根據(jù)學(xué)生個(gè)人的嗓音特點(diǎn)、演唱水平、聲音特色,依據(jù)“民族、美聲”唱法的審美原則,進(jìn)行唱法分類及曲目選擇。這樣的教學(xué)內(nèi)容,勢必造成學(xué)生將自己的演唱與聲樂表演專業(yè)學(xué)生進(jìn)行對比,而背離了“教師教育”聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)原則。我國目前音樂教師教育專業(yè)的聲樂教學(xué),基本采用集體課、小組課及個(gè)別課三種教學(xué)模式,各學(xué)校因具體情況而對各教學(xué)模式有所側(cè)重或有所選擇。但問題是——這三種教學(xué)模式之間在教學(xué)側(cè)重及教學(xué)理念上,并未與中小學(xué)音樂師資培養(yǎng)建立有效的配套及銜接,具體表現(xiàn)為:其一,高師聲樂集體課的開設(shè)及講解內(nèi)容,大多集中于具體聲樂演唱理論概念、部分歌唱家的演唱、聲樂教學(xué)進(jìn)度的制定、聲樂集體課教學(xué)組織原則等的講解,而針對我國教育部關(guān)于中小學(xué)音樂教育“新課標(biāo)”1的解讀、中小學(xué)歌唱課的要求與目標(biāo)、中小學(xué)生歌唱的生理與心理特點(diǎn)、中小學(xué)歌唱課的課件制作及優(yōu)秀音樂課案的學(xué)習(xí)與分析的內(nèi)容少之又少,甚至有些屬于“盲區(qū)”。其二,近年來對音樂教育類聲樂小組課教學(xué)的研究碩果累累,但在實(shí)際聲樂集體課的教學(xué),仍更多是為緩解“教師少、學(xué)生多”這一現(xiàn)象,聲樂教師上課多采用集體練聲、集體唱歌的形式,并沒有根據(jù)音樂教育類的培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行有針對性的聲樂教學(xué)訓(xùn)練。其三,所有從事聲樂教學(xué)教師都喜愛并認(rèn)可的教學(xué)方式是聲樂個(gè)別課,其符合聲樂專業(yè)演唱的教學(xué)特點(diǎn),教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的演唱教學(xué),由于教師也是接受這種教學(xué)模式畢業(yè)的,故在其授課時(shí)手到擒來、得心應(yīng)手。此外,個(gè)別課教學(xué)更容易取得良好的成果,在還是以傳統(tǒng)學(xué)生演唱水平為依據(jù)的教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的今天,聲樂教師的成就感,更多體現(xiàn)在個(gè)別有天資的學(xué)生的聲樂比賽成績而顯現(xiàn)。所以,建立起“教師教育類”與“聲樂表演類”不同的評(píng)價(jià)機(jī)制與體系,是當(dāng)務(wù)之急。

二、改變觀念與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際對接

2001年,伴隨著基礎(chǔ)教育的改革,教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》4,即所謂的“新課標(biāo)”。國家對中小學(xué)歌唱課教學(xué)有的相關(guān)要求,對“新課標(biāo)”內(nèi)容的解讀,音樂教育類聲樂教師,應(yīng)該在教學(xué)的過程中,不斷地將“新課標(biāo)”的要求及指導(dǎo)原則,運(yùn)用在自己實(shí)際教學(xué)中,并進(jìn)行各種教學(xué)嘗試,以提高教學(xué)質(zhì)量。對于培養(yǎng)中小學(xué)一線教師的高校師范教師、對中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)提出要求。2004年12月,教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(音樂教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》5,要求“進(jìn)一步深化高校音樂學(xué)(音樂教育)本科專業(yè)的改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校音樂教育的高素質(zhì)人才。”因此,對從事高師“教師教育”的聲樂教師而言,必須從思想上明確“教師教育”聲樂教學(xué)的目的和任務(wù),是要通過全面系統(tǒng)的專業(yè)教育,培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師,只有認(rèn)清方向,才能走出當(dāng)今教學(xué)的誤區(qū),探尋出發(fā)展適合“教師教育”聲樂教學(xué)的獨(dú)特之路。“新課標(biāo)”將音樂課程的目標(biāo)表述為三個(gè)層面:情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能。課程教學(xué)方面包含四個(gè)領(lǐng)域:感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。其中也可以總結(jié)出現(xiàn)階段學(xué)校音樂教育的基本思想:一,將審美放在首位。在新課程理念中,審美教育的基本原則是:始終把音樂作品作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來體驗(yàn);教學(xué)中充分揭示音樂作品的表現(xiàn)力和音樂表現(xiàn)中的作用;教師和學(xué)生對音樂進(jìn)行描述而不是解釋;音樂教學(xué)的全過程都應(yīng)有情感參與;二,重視文化的傳承。自從上世紀(jì)“學(xué)堂樂歌”以來,中國大陸的音樂教育基本借鑒歐洲體系,“新課標(biāo)”對“弘揚(yáng)民族音樂”的理念給于重視,同時(shí)注重多元文化與本土文化的結(jié)合,將“理解多元文化”作為理念之一;三,注重音樂教育在培養(yǎng)人的音樂潛能尤其是創(chuàng)造力方面的作用。“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)音樂課程的價(jià)值之一是“創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值”。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》6中對音樂教育在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力方面的特殊功能表述為“音樂的產(chǎn)生過程就是全部的創(chuàng)造過程,我們稱其為三度創(chuàng)作:作曲、表演好欣賞;音樂具有“不確定性的”特點(diǎn),即同一首作品,有多少觀眾就會(huì)有多少不同的感受;音樂的情感特征可以極大的激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情”;四,將情感態(tài)度和價(jià)值觀放在課程目標(biāo)首位。”新課標(biāo)”中的情感不僅體現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣,愛好和熱情,更關(guān)注情感本身的體驗(yàn)和內(nèi)心世界的豐富。“新課標(biāo)”中提出“對弘揚(yáng)民族音樂”的理念給與重視。其中指出“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容,通過學(xué)習(xí)民族音樂文化,使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化,增強(qiáng)民族意識(shí)和愛國主義情操”。這一觀點(diǎn)對高師聲樂教師來說,應(yīng)對這一問題有充分的認(rèn)知,高師的聲樂教學(xué)是以培養(yǎng)中小學(xué)教師為目標(biāo)的,鑒于“教師教育”專業(yè)的特點(diǎn),高師聲樂的個(gè)別課的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)有民族民間音樂的基礎(chǔ)學(xué)習(xí),通過發(fā)聲練習(xí)掌握科學(xué)的歌唱技能運(yùn)用,在一、二年級(jí)廣泛演唱各風(fēng)格歌曲(包括中國民歌與戲曲)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高對各種風(fēng)格聲樂作品的音樂內(nèi)涵理解和表現(xiàn),加強(qiáng)中國聲樂作品的演唱,打破“唱法”概念的約束,實(shí)現(xiàn)科學(xué)演唱方法對不同風(fēng)格聲樂作品多角度、全方位的藝術(shù)表現(xiàn)。長期以來,由于我國高師音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)受聲樂表演專業(yè)教學(xué)方法的影響,其在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式上,都沒有整合出一套行之有效的,能夠良好地與中小學(xué)歌唱教學(xué)對接、體現(xiàn)“教師教育”特點(diǎn)的聲樂教學(xué)體系。

三、“新課標(biāo)”下的高師聲樂教學(xué)體系

高師音樂教師教育的目的是培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資。我國中小學(xué)音樂教師大多來自于高師院校,高師院校的聲樂教學(xué)對學(xué)生音樂審美、知識(shí)技能、創(chuàng)新能力的啟發(fā)將直接影響中小學(xué)歌唱課的教學(xué)。如何建立與“新課標(biāo)”相對應(yīng)的高師聲樂課程教學(xué)體系,就顯現(xiàn)的至關(guān)重要。高師聲樂教學(xué)歷經(jīng)多年的改革與實(shí)踐,已由原來傳統(tǒng)單純“一對一”的教學(xué)模式,發(fā)展為今天融集體課、小組課與個(gè)別課于一體的學(xué)科教學(xué)體系,對于該體系的形成應(yīng)該說是適應(yīng)了師范教育的發(fā)展需要,符合師范教育的特點(diǎn),因此是值得肯定的。但問題在于,這三種教學(xué)模式之間,如何有效地形成與中小學(xué)歌唱課的教學(xué)相一致的培養(yǎng)模式,筆者認(rèn)為應(yīng)調(diào)整以下三種課程的教學(xué)內(nèi)容與方法:1.高師聲樂集體課。它應(yīng)以理論教學(xué)為主,是針對“教師教育”聲樂教學(xué)的集體課。其授課對象主要針對一二年級(jí)的師范類聲樂學(xué)生,該課程的授課內(nèi)容除了包括一般聲樂教學(xué)法中所包含的聲樂發(fā)聲的相關(guān)理論基礎(chǔ)、聲樂發(fā)展史、聲樂教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及課堂組織形式等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。此外,更應(yīng)該突出的內(nèi)容在于:高師聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及原則、教育部關(guān)于中小學(xué)音樂課堂教育的標(biāo)準(zhǔn)及要求、對《新課標(biāo)》的解讀及相關(guān)文件政策的了解、中小學(xué)歌唱教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制、對中小學(xué)歌唱教學(xué)教師素質(zhì)及能力的需求、對中小學(xué)歌唱教學(xué)的教材的分析、中小學(xué)學(xué)生的歌唱心理與生理、變聲期的歌唱教學(xué)、中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)課案的展示等突出中小學(xué)歌唱課堂的理論內(nèi)容,為更好的在小組課的實(shí)踐中打下良好的理論基礎(chǔ)。2.高師聲樂小組課。指一個(gè)學(xué)時(shí)45分鐘之內(nèi)一個(gè)老師對2-6個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)模式,聲樂小組課的教學(xué),是高師聲樂理論大課的實(shí)踐課堂,是有效銜接聲樂集體課與選拔優(yōu)秀業(yè)務(wù)學(xué)生個(gè)別課的中間環(huán)節(jié),對于高師聲樂教學(xué)而言,小組課的教學(xué)模式有著重要意義。在音樂教師教育聲樂小組課的教學(xué)中,小組課的教學(xué)最為重要。在教學(xué)中,要始終將“新課標(biāo)”的要求放在首位。如何在這一理念下完成高師聲樂教學(xué)的人才培養(yǎng),小組課的教學(xué)恰恰為“審美”教學(xué)理念提供了最好的實(shí)踐平臺(tái),在小組課的教學(xué)中,同學(xué)們可以就一首聲樂作品的不同演唱、不同感受、同一作品的“審美”表現(xiàn),提出自己的見解,還可以通過不同的同學(xué)演唱,進(jìn)行作品相同與不同的“審美”體驗(yàn)與感知。通過課堂演唱技術(shù)方法訓(xùn)練使學(xué)生得以認(rèn)知:什么樣的聲音?什么樣的語言表現(xiàn)?什么樣的形象塑造?都可以讓學(xué)生在“體驗(yàn)與感知”中得到切身體驗(yàn)。小組課的教學(xué)為學(xué)生互相觀摩、對教師教學(xué)方法的實(shí)踐學(xué)習(xí),提供了最具“師范性教學(xué)”特點(diǎn)的平臺(tái)。在小組課的教學(xué)課堂上,教師采用單獨(dú)練聲或演唱的方法,對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演唱技術(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué)。單獨(dú)練聲或演唱的同學(xué)在其他同學(xué)面前展示自己對教師教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握,這本身就相當(dāng)于一個(gè)演出實(shí)踐的過程,同學(xué)可以克服緊張、害羞、膽怯等心理障礙,逐步建立起自信的演唱與表現(xiàn),對于今后從事中小學(xué)的大課歌唱教學(xué)提供了心理鍛煉。同時(shí),觀摩的同學(xué)也可以通過觀摩別的同學(xué)的演唱,更清晰的理解教師所教的內(nèi)容,所為“旁觀者清”就是這個(gè)道理。就聲樂演唱來講,每個(gè)人都是通過外耳聽到別人的演唱,而內(nèi)耳“聽”自己的演唱,因此,在課堂中觀摩教師對其他同學(xué)的教學(xué),有時(shí)比自己親身演唱感覺,還要清晰。與此同時(shí),學(xué)生還可以直觀地學(xué)習(xí)聲樂老師的各種教學(xué)方法,掌握教學(xué)的基本規(guī)律。所以,聲樂小組課的教學(xué)可以稱為“最具教師教育性質(zhì)”的課堂,最大特點(diǎn)就在于其很好的融入了“教”與“學(xué)”的教學(xué)過程。小組課的教學(xué),為師范類學(xué)生的“鋼琴伴奏”“即興伴奏”“自彈自唱”提供了鍛煉的平臺(tái)。在中小學(xué)的歌唱教學(xué)中,教師必須具備給歌曲配伴奏,彈唱歌曲的教學(xué)能力,“教師教育”專業(yè)的學(xué)生都有鋼琴課、即興伴奏課,但如何將這些課程的教學(xué)內(nèi)容融入具體的實(shí)踐中,以更好的適應(yīng)中小學(xué)的歌唱教學(xué)需要,聲樂小組課的教學(xué)就為學(xué)生提供了鋼琴伴奏、即興伴奏的實(shí)踐課堂。在小組課的教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生情況,要求學(xué)生之間互相彈伴奏,包括練聲和歌曲演唱,這樣不但調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂學(xué)生的積極性,教師也可以把精力更多的放在對音樂作品中音樂要素的講解上,一方面更好的培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力,另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生“表現(xiàn)、創(chuàng)造”等綜合能力。小組課教學(xué)為加強(qiáng)學(xué)生識(shí)譜能力的實(shí)踐運(yùn)用提供良好平臺(tái)。“新課標(biāo)”對中小學(xué)歌唱課學(xué)生技巧的掌握要求第一項(xiàng)就是:識(shí)譜環(huán)節(jié)。對于識(shí)譜環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在枯燥的樂理常識(shí)部分,高師聲樂教師要在聲樂小組課堂上對學(xué)生進(jìn)行簡譜、五線譜伴奏的實(shí)際鍛煉,這樣也為學(xué)生更好的進(jìn)入中小學(xué)歌唱教學(xué)提供了良好的彈奏技能基礎(chǔ)。小組課教學(xué),為中小學(xué)歌唱課中的合唱教學(xué)提供了聲部基礎(chǔ)及排練平臺(tái)。在中小學(xué)的歌唱教學(xué)中,合唱教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭7曾認(rèn)為:合唱是任何教育工作都不可替代的重要形式。“新課標(biāo)”中也明確指出:“要重視加強(qiáng)合唱教學(xué),使學(xué)生感受多聲部音樂豐富的表現(xiàn)力,盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力、使他們在歌唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅,受到美的熏陶。”為配套中小學(xué)歌唱教學(xué)中的合唱教學(xué),在高師聲樂教學(xué)小組課的教學(xué)內(nèi)容中,合唱同樣是重要的環(huán)節(jié),通過演唱經(jīng)典的合唱曲目,為學(xué)生打下良好的聲部感知基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的音樂潛能及創(chuàng)造力,采用領(lǐng)唱、齊唱、聲部對唱、輪唱加上表演唱的多種形式進(jìn)行合唱的排演,全方位培養(yǎng)學(xué)生對接中小學(xué)歌唱課教學(xué)的理念及教師業(yè)務(wù)水平。3.高師聲樂個(gè)別課。不可否認(rèn),聲樂教學(xué)模式應(yīng)該有“一對一”的個(gè)別課教學(xué),這一教學(xué)形式能更加實(shí)現(xiàn)教學(xué)中,因材施教的教學(xué)原則,教師根據(jù)學(xué)生具體的嗓音條件、演唱水平進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練及曲目選擇,這對于學(xué)生更好的掌握聲樂技能,提高演唱水平是最為行之有效的教學(xué)模式,個(gè)別課的教學(xué)優(yōu)勢為廣大聲樂教師認(rèn)可并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛。但如何在高師的個(gè)別課教學(xué)中突出“師范性”特點(diǎn),做好與聲樂小組課的良好銜接,是每一位從事高師聲樂教學(xué)教師應(yīng)思考并重視的問題。高師聲樂個(gè)別課的教學(xué)應(yīng)在三年級(jí)設(shè)置,教學(xué)對象需在一、二年級(jí)集體及小組課中聲樂專業(yè)表現(xiàn)突出的學(xué)生中選拔產(chǎn)生,以實(shí)現(xiàn)提升小組教學(xué),突出專業(yè)技能的個(gè)別課指導(dǎo)原則。本著“因材施教、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則,高師聲樂教學(xué)在一、二年級(jí)的教學(xué)中,將集體課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組課的實(shí)踐體驗(yàn),每一位學(xué)生都建立起清晰的對中小學(xué)音樂教學(xué)特點(diǎn)的理論認(rèn)識(shí),在兩年的小組課教學(xué)中,學(xué)習(xí)并實(shí)踐與中小學(xué)教學(xué)需要的基本教學(xué)能力及方法,但“術(shù)業(yè)有專攻”,在這一過程中,必然表現(xiàn)出有的學(xué)生鋼琴能力較強(qiáng),有的學(xué)生聲樂悟性更好,有的學(xué)生表現(xiàn)出良好的理論知識(shí)的掌握與教學(xué),因此,在二年級(jí)升三年級(jí)的時(shí)候,可以組織有專業(yè)方向選拔性的考試,學(xué)生通過考試進(jìn)行專業(yè)分流,取得更進(jìn)一步的個(gè)別課學(xué)習(xí)資格,提升對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。在高師的聲樂課的個(gè)別課教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)“教師教育”的方針。目前高師聲樂個(gè)別課教學(xué)的內(nèi)容,更多情況下依然沿用表演專業(yè)聲樂的培養(yǎng)模式,即:根據(jù)學(xué)生個(gè)人的嗓音特點(diǎn)、演唱水平,聲音特色,依據(jù)“民族、美聲”唱法的審美原則,進(jìn)行唱法分類及曲目選擇。這樣的教學(xué)內(nèi)容,勢必造成學(xué)生又將自己的專業(yè)演唱與表演專業(yè)學(xué)生進(jìn)行對比,而背離了“教師教育”聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)原則。應(yīng)該指出,在高師聲樂教學(xué)中,應(yīng)該樹立“打破唱法壁壘,培養(yǎng)適合基礎(chǔ)教育的音樂教師”這一觀念,無論是“美聲唱法”、“民族唱法”或“通俗唱法”,都要有良好的呼吸運(yùn)用、共鳴腔體的有效調(diào)節(jié)、準(zhǔn)確的咬字吐詞為基本正確的演唱方法。在此基礎(chǔ)上,要加強(qiáng)音樂教育類聲樂教學(xué)曲目的多元化,其中不僅有基本的意大利藝術(shù)歌曲的演唱,而應(yīng)把更多注意力放在中國作品如民歌小調(diào)、古詩詞歌曲,包括一些膾炙人口有代表性的戲曲唱段的學(xué)習(xí)及演唱。在教學(xué)過程中,要很好地實(shí)現(xiàn)了對音樂的“審美”體驗(yàn),同時(shí)將情感態(tài)度及愛國的價(jià)值觀逐步融入對作品的理解與演唱中,更好的實(shí)現(xiàn)“洋為中用”“弘揚(yáng)民族音樂”的教學(xué)效果,而不是一味的認(rèn)為唱西方歌劇詠嘆調(diào)才是專業(yè)水平高的體現(xiàn)。

四、學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)與新教師崗前培訓(xùn)

“教育實(shí)習(xí)”作為教師教育的重要組成部分和學(xué)生的重要實(shí)踐活動(dòng)之一,是加強(qiáng)高師和基礎(chǔ)教育雙向聯(lián)系和溝通、全面貫徹黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)“教師教育”教學(xué)理論與實(shí)踐課堂有效對接的重要過程。通過教育實(shí)習(xí),可以培養(yǎng)“教師教育”專業(yè)學(xué)生的從教技能,切實(shí)體驗(yàn)教師的角色,對教師職業(yè)的重要性的深刻感受。但目前國內(nèi)音樂教育的教學(xué)實(shí)習(xí),存在著較嚴(yán)重的師范教育脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象,“重知識(shí)、輕能力、重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象廣泛存在。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)基本是一次性,終結(jié)性的教育實(shí)習(xí),往往安排在大四進(jìn)行為期幾周不等,由于學(xué)生此前沒有對基礎(chǔ)教育的了解、沒有對教育現(xiàn)狀的考察與思考、沒有教育教學(xué)的實(shí)際接觸、因此很難實(shí)現(xiàn)良好的實(shí)習(xí)效果。因此,應(yīng)建立實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)全程化,將教育實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)的各個(gè)階段,分別在二、三、四年級(jí)每年安排教育實(shí)習(xí),這樣建立起學(xué)生不斷將大學(xué)所學(xué)知識(shí)技能融入中小學(xué)音樂教學(xué)的課堂,從中積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題。通過對實(shí)習(xí)學(xué)校一線教師的教學(xué)觀摩,實(shí)習(xí)過程中來自大學(xué)專業(yè)教師的現(xiàn)場指導(dǎo),不斷提升“師范生”業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)能力,從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長,不斷提高”的有效“師范性”培養(yǎng)。對剛參加工作并進(jìn)入高師聲樂教學(xué)的教師而言,應(yīng)該要進(jìn)行至少為期一年的教學(xué)實(shí)習(xí)以及相關(guān)的培訓(xùn),主要目的在于對師范教學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知,學(xué)習(xí)有關(guān)“教師教育”的文件,掌握“教師教育”聲樂教學(xué)的方式方法,跟隨有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)、全面了解中小學(xué)唱歌課堂的要求。通過一年的見習(xí)期培養(yǎng),能使新從事高師聲樂教學(xué)的教師建立從理論到實(shí)踐的“音樂教育”的專業(yè)思維,有效地建立從源頭到中小學(xué)音樂教育實(shí)際的統(tǒng)一培訓(xùn),這是實(shí)現(xiàn)“教師教育”聲樂教學(xué)與中小學(xué)歌唱教學(xué)的有效對接的良好保障。當(dāng)然,上述情況的具體實(shí)施,還需相關(guān)主管教學(xué)部門給予政策及實(shí)際工作安排上的支持與保障。長期從事高師聲樂教學(xué)的一線教師應(yīng)關(guān)注中小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展動(dòng)向,與學(xué)校對口實(shí)習(xí)學(xué)校的音樂教師建立長期密切的合作,并通過指導(dǎo)在校學(xué)生每年的教學(xué)實(shí)習(xí),進(jìn)入中小學(xué)歌唱課堂,深入了解中小學(xué)歌唱課堂的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),保持對中小學(xué)歌唱教學(xué)、學(xué)生狀態(tài)的全面了解,不斷更新高師聲樂教學(xué)中的授課內(nèi)容與教學(xué)方式,與實(shí)習(xí)學(xué)生、中小學(xué)音樂教師共同鉆研相關(guān)課題,從而建立起有效、高質(zhì)的高師聲樂教學(xué)與中小學(xué)歌唱課的良好對接。高師聲樂教學(xué)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)教育服務(wù),培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資人才的任務(wù),而唱歌教學(xué)在中小學(xué)音樂教學(xué)中占有重要地位,它是實(shí)現(xiàn)德育、美育教育的重要平臺(tái)。如何更好地實(shí)現(xiàn)高師聲樂教學(xué)與中小學(xué)唱歌課兩者間的良好銜接意義深遠(yuǎn),是一個(gè)值得我們每位高校音樂教師不斷探索思考的問題。

作者:張霞 單位:武漢音樂學(xué)院